浅谈教育戏剧在高中语文学习任务群中的运用

陈茂

◆摘  要：教育戏剧是一种运用戏剧与剧场技巧，以戏剧为媒介，让学生达到知识认知的戏剧教学法。它作为一种即兴式、反省式、问题化的教学方法切合了高中学习任务群情境性、实践性的要求，必将在高中语文学习任务群中发挥重要作用。

◆关键词：教育戏剧;学习任务群;《鸿门宴》

语文作为兼具工具性和人文性的学科，不仅承担着辅助其他学科学习的任务，而且还是完善立德树人内涵，促进学生全面发展的关键。为了贯彻新课标精神，落实语文学科的核心素养，统编高中语文教材一改原有编写体例，以学习任务群为线索组织单元。《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》中总共明确了“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”“整本书阅读与研讨”等18个学习任务群。在全国逐步使用统编高中语文教材后，如何通过课堂教学完成学习任务群的任务，提高学生的语文学科核心素养，落实立德树人教育，成了困扰广大一线教师的最大问题，而富有体验性、创新性、合作性的教育戏剧无疑是解决这个问题的最好方式之一。通过教育戏剧，学生不仅能掌握戏剧创作和表演的相关知识，更能对文本的主题内容、意义有理性和感性的融入，以此提高语文核心素养，进而在潜移默化中建立正向的人生价值观。

一、教育戏剧在语文任务群学习中的重要性

新教育观、新教材要求我们进行课堂改革，转变教学方式。《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》认为：“学习任务群”是以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。而教育戏剧作为一种兼具自主性和创新性的教育方式，把戏剧与教育结合起来，以戏剧元素和方法作为教学方法和手段，让学生通过师生共创的情境、即兴表演、意义探讨等戏剧环节实现学习目标和教育目的，这在无形中给学习任务群的操作实施提供了新的范式。

第一，教育戏剧契合了学习任务群设计核心;“学习任务群”是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务。真实的情境是进行一切课堂活动的基础，王宁教授在《语文学习任务群的“是”与“非”》也指出：“在进行语文学习任务群的教学实践时要准确理解‘学习情境’，也就是要把握课堂教学内容涉及的语境。”而教育戏剧最大的特点之一便是即兴式，就是即兴思考、即兴创造戏剧情境，即兴表演……由于教育戏剧的戏剧课堂不是事先预设的，因而学生在课堂上生成教育戏剧时，有可能即兴发挥，在互动、沟通、协调中充分发挥想象、表达思想。

第二，教育戏剧符合了学习任务群的构成原则;学习任务群的构成原则是“核心素养+语文实践”，即以素养（语文学科核心素养）为纲，以语文实践（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）为主线，指向真实的语文生活情境中的深度学习。《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订》中指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现，重点在于培养学生解决问题的意识和能力。”而教育戏剧的最大特点之二便是问题化，即通过戏剧形式，提供给学生发问的机会并训练其独立思考能力，同时让学生围绕某个议题进行设计，活动的目的就在于通过戏剧活动的参与，增进学生对于相关议题的深入了解。教育戏剧从构思设计到最终表演本身就是综合性的语文探究、实践活动，落实语文学科素养的过程，在每个环节都会涉及到语文的相关活动，在设计教育戏剧课程前，学生必须对文学作品进行阅读与我们需要阅读与鉴赏;在设计过程中，需要跟参与者进行沟通交流、表达自己的看法，最终形成的表演则是梳理、探究过程的呈现。教育戏剧以其即兴式的、反省式的、问题化式的教育方式不仅丰富了课堂的教学手段、凸显了教师的主导性，而且还在真实情境中落实了语文学科的核心素养。

二、教育戏剧在高中语文学习任务群中的运用——以部编高中语文必修下第一单元为例

当下应用教育戏剧主要有两条途径：一是纳入学科，二是单独设科。不过由于中学阶段客观条件的限制，我们通常是将其纳入学科知识学习之中，不是以最终的戏剧表演为目的，而是以语文学科知识学习为重点，通过任务驱动或目标驱动方式，让课堂教学最终形成一部戏剧。

部编高中语文必修下第一单元从《论语》《孟子》《莊子》等古代优秀文化典籍选择经典篇章，目的是让学生在了解中华文化的同时，领会把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑，能够分析质疑，多元解读，从而能够完成思辨性表达与阅读的学习任务群。所谓思辨性阅读，简单说来就是培养学生“质疑，探究，发现”的思维推导模式，这也与教育戏剧的问题化的特点不谋而合。

“授人以鱼不如授人以渔”，在语文教学中，教师不仅要亲自示范思辨性阅读路径和方法，还要为学生寻找契合的文本进行有效的思辨阅读训练。《鸿门宴》作为一篇史传散文，在以其深厚丰富的历史文化内蕴向学生打开一扇了解中国传统文化的大门的同时，又以其精妙的叙事艺术，成为学生文学审美与语言学习的范本，因而本文在结合学科单元学习目标、学习任务群的前提下，根据教育戏剧的特点，最终把教育戏剧实践篇目定为《鸿门宴》。

教育戏剧课程设计架构：

1.教育戏剧课程模块

著名教育戏剧专家周笑莉认为：“教学模块指的是教学进行的程序结构策略于计划。它能够让课程进行更加完成，也能使学生有一个有趣的学习历程。”《教育戏剧跨学科教学》中整理了六种教学模块，分别是：以解决问题来进行认知的“戏剧理解模块”;以设置想象情况进行学习的“角色戏剧模块”;以扮演活动来发展历程的“程序戏剧模块”;以推论探究事实的“百宝箱模块”;以信以为真的人物来参与教学的“专家的外衣模块”;以故事内容探讨意义的“故事戏剧模块”。

结合《鸿门宴》故事内容、人物特点，最终选择以解决问题来进行认知的“戏剧理解模块”。戏剧理解模块主要分为三个阶段，首先是决定行动，由老师设定一个两难或似是而非的情况或议题，以介绍或游戏的方式询问兵引导学生的兴趣;其次是展开行动，利用各种习式去解决第一阶段提出的问题;最后是结束行动，就是对话题的终结、反思。

2.各阶段运用的教学习式

所谓习式，指运用于教学过程中惯用的戏剧方法，通常是按照戏剧情节发展的四大部分来建构，即说明、动作上升、高潮与结束，让学习者在这四个阶段以戏剧习式来融入角色人物，发展事件始末，理解人物心理及对学习内容深入的认知。

《鸿门宴》选用习式：

说明部分（即决定行动）：定镜;角色扮演

动作上升部分（展开行动）：关键事件、访问、教师入戏

在高潮和结束（结束行动）：重要时刻、请你听我说

3.教学时数：3课时

4.教学要点：

（1）关键问题：项羽在鸿门宴上有那么多机会杀刘邦，可他为什么没有杀刘邦呢？

（2）相关素材：（文字资料）《项羽本纪》《高祖本纪》《秦楚之际月表》《项籍传》;（影像资料）电影《鸿门宴》、纪录片《楚汉》、王立群《读史记（项羽）》

（3）教学准备：角色卡、白板、访问单、铃鼓

5.教學设计

《鸿门宴》表面上看是生性好大言、好侮人的刘邦一生仅一次的屈服，是项羽在精神上对刘邦的绝对威压，楚、汉双方力量格局没有发生任何变化，但实际上已经为项羽今后的失败，埋下了伏笔。通过采用教育戏剧的模块与习式，我们对项羽不在鸿门宴上杀刘邦的原因又认识的更加全面：项羽一直都是想通过正大光明的军事行动攻击刘邦，且项羽对于自己的人生规划仅是成就霸业，衣锦还乡，无号令天下，开创帝业之志。

三、结语

目前，中国教育进入了随综合改革、深化改革的新阶段，对当下的课堂及育人方式、目标提出了更高的要求。教育戏剧作为兼具情境性、问题化的综合性教学方法，不仅能丰富课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，而且还能让学生在师生共建的戏剧情境中提高学生思辨能力、解决问题的能力，真正满足“语文学习任务群”的相关要求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202006/t20200603_462199.html，2020-5-13.

[2]周笑莉，张晓华.教育戏剧跨学科教学[M].北京：中国戏剧出版社，2017.

[3]周佳，芳菲.教育戏剧的教学设计与实施[J].上海课程教学研究，2019.

[4]王宁.语文学习任务群的“是”与“非”[J].语文建设，2019.

[5]温儒敏.部编高中语文教材必修（下）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[6]毛舒燕.探问项羽对刘邦的杀心——批判性思维在《鸿门宴》教学中的运用[J].文教资料，2019.

本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题”核心素养视域下的教育戏剧校本课程开发研究”阶段性成果（课题批准号：2020ZJZD016）。