“X+批注”：批注单元的“多阅读策略教学”

摘要：统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元，还编排了批注单元。批注单元的“多阅读策略教学”，先要解读教材，梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上，立足单元内容，给批注单元划分课时，通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用，有序实践“多阅读策略教学”。

关键词：“多阅读策略教学”;批注单元;阅读策略

阿德丽安·吉尔在《阅读力》一书中指出，“熟练的读者都运用了有效的阅读策略帮助他们理解文字”，“研究表明，阅读策略需要教才能获得”。可见，教师教学生掌握一定的阅读策略，是提高学生阅读理解力的必要途径。浙江师范大学王国均教授鼓励教师要尝试多阅读策略的教与学，让学生依靠灯塔的指引，逐渐到达“独立而成熟的阅读”的终极目标。

统编小学语文教材除了编入预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读四个阅读策略单元外，还在四年级上册编排了批注单元，在五年级上册编排了复述单元等。这些阅读单元不仅承载着某个策略的教学，还隐含着其他多个阅读策略。比如，预测单元中隐含提问策略、图示策略、推敲策略等，提问单元隐含着联结策略、概括策略、图示策略等，批注单元隐含着预测策略、提问策略、联结策略等。据此，教师要根据教材内容的编排特点及学生的认知特点，纳入图示、联结、推敲、概括、对比、批注等多阅读策略，实施“多阅读策略教学”。

教学四年级上册的批注单元时，笔者探索了“X+批注”的“多阅读策略教学”，具体如下：

一、解读教材，梳理批注单元的多阅读策略

要实现“多阅读策略教学”，教师首先要站在“多阅读策略教学”的视角解读教材，尽量从教材的单元导语、文本内容、课后习题以及交流平台等内容中挖掘可以选取、匹配的阅读策略教学点。

（一）梳理学生已经学过的阅读策略

在教学批注单元之前，笔者对学生已经学过的阅读策略做了梳理：三年级上册，学过预测策略;四年级上册，学过提问策略;等等。除了教材提供的这些阅读策略外，我们还可以教给学生哪些阅读策略？还可以运用哪些阅读策略提高学生的阅读理解能力呢？带着这些疑问，笔者立足四年级上册第1—5单元要落实的语文要素，梳理可以与之匹配的多阅读策略（详见表1）。

批注单元要落实的语文要素是“学习用批注的方法阅读;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，据此，可以确定本单元重点教学批注策略。

首先，基于“交流平台”，明确批注的基本要点和方法。“交流平台”一般会围绕本单元要落实的语文要素，揭示本单元学习的内容要点、需掌握的方法、可以开展的学习活动、习得方法的作用等。通过解读，可以梳理出关于批注的要点。比如，批注内容层面，要批注精彩处、疑问处、启发处;批注方法层面，要用符号标画，写批语;批注活动层面，可以是回读文章和批注，可以是同学间的交流批注;批注作用层面，能够加深对文章的理解，有新的收获，同时了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。

其次，基于“课后习题”，明确批注的体例和层次。教材编者会将本单元要落实的语文要素分散在各篇课文中，由浅入深、循序渐进，分层次编排。用心解读课后习题，可以梳理出本单元的学习要求、学习内容、学习方法等，明确批注的体例和层次。四年级上册第六单元选入精读课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，每课之后都有与批注有关的要素。对这些要素做解读，能够挖掘出更为丰富的批注体例和层次。《牛和鹅》的课后习题要求有：可以从哪些角度给文章作批注;一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情;说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”（聚焦关键句谈体会）。《一只窝囊的大老虎》的课后习题要求有：在不理解的地方作批注;用表格梳理人物心情变化;结合生活经验理解课文，发表观点;选做题——仿写类似的经历。《陀螺》的课后习题要求有：在体会比较深的地方作批注;读提供的句子，体会“我”心情变化的过程;理解关键句。解读这些习题内容就会发现，《牛和鹅》试图引导学生发现更为多元的批注点，《一只窝囊的大老虎》《陀螺》则主要指向“不理解”“体会深”两个角度。针对这些内容，可以运用的阅读策略有图示、联结等。

再次，基于课文的“批注示范”，预设批注策略。《牛和鹅》一课是单元起始课，课文旁边有五处批注，这是教材上的“批注示范”，需要细读。笔者从“批注点、批语、思维过程、预设策略”四个角度解读并预设五处批注。第1自然段的批注指向“疑惑处”，以一句“事情真的是这样吗？”凸显读者的思维过程：第1自然段描述的内容与正常人的认知正好相反，很容易让读者产生“不相信”的感觉，进而产生疑惑。此处可以预设的策略为“提问+批注”，指引学生在疑惑处发问，并写下问题。第6自然段的批注指向“精彩处共鸣处”，批注文字是“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”。此处运用了联結策略，联系自己生活中害怕某样东西时同样的表现，自然会给人真实的感觉。此处可以预设的策略为“联结+批注”，指引学生在描写精彩处联结自我，产生共鸣，写下感受。第8自然段的批注指向“前后不同处”，批注文字是“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”。读者读到这里，联结上文，运用对比，发现鹅的前后反差非常大，不禁发出感叹。由此，可以指引学生运用“联结+对比+批注”的策略，写下感受。第9自然段的批注指向“矛盾冲突处”，批注文字是“‘挂着泪笑，事情的变化对‘我来说太突然了”。文中“挂着泪笑”的表情是矛盾的，容易让人产生困惑，所以，读者肯定会问一个问题：“我”为什么会挂着泪笑呢？思考之后，读者自己找到了答案——事情的变化对“我”来说太突然了，“我”还处在惊慌恐惧之中，金奎叔瞬间就毫不费力地把这个“强大的敌人”打败了，这“一怕”和“一喜”就在瞬间转换，所以是“挂着泪笑”。此处作者的用词真是惟妙惟肖。这里可以运用“提问+批注”的策略，指引学生在矛盾冲突处问一个“为什么”，循着问题找答案，把找到的答案写下来。第13自然段的批注指向“感受深刻处”，批注文字是“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。可以看出，读到这里，读者内心有了新的启发。由此，可以指引学生运用“提问+批注”的策略，提醒学生读完全文后问一问自己获得了什么新启发，或懂得了什么道理，写下来。

二、以“X+批注”的形式实践批注单元的“多阅读策略教学”

通过对批注单元内容的解读，我们发现，当读者作批注时，一般都会同时运用其他阅读策略，如“预测+批注”“提问+批注”“图示+批注”等，我们称之为“X+批注”。立足单元内容，我们给批注单元的“多阅读策略教学”划分了课时——起始课（1课时）、主导课（2课时）、练习课（3课时），有目的地借助教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用等环节，让学生于循序渐进中习得并运用多阅读策略。

（一）起始课：唤醒学生已知的阅读策略

起始课主要承担唤醒学生已知阅读策略的任务，主要分两步：

第一步，教师梳理之前学过的阅读策略。这些阅读策略是与接下来要学习的批注策略有内在联系的，有预测策略、图示策略、提问策略、联结策略、推敲策略等。对于一些难度较大的策略，教师会引导学生关注教室里张贴的阅读策略海报，复习巩固，加深印象。

第二步，师生共同了解多阅读策略。教师向学生介绍多阅读策略的概念，以“一个优秀的读者会主动运用阅读策略”来加深学生对阅读策略的理解。读到《牛和鹅》的课题时，教师示范猜测课文会写什么，再提几个问题，引导学生思考作者为什么用这个题目，作者想通过这篇文章给读者什么启发，并将教师自己的思考过程描述给学生听，让学生指出教师刚才运用的阅读策略。学生很快就能作出回答：“老师在阅读时运用了预测策略和提问策略。”由此，教师继续启发：“优秀的读者在阅读一篇文章时，不但会主动运用阅读策略，还会运用多阅读策略帮助自己理解。其实，你们在阅读时已经这样做了，只不过你们没有意识到自己已经拥有并能够运用这一项本领而已。请打开你最近在读的一本书，回忆一下你曾经用过的阅读策略，和同伴分享。”接下来，教师就会安排3—5分钟时间，让学生同伴之间互相分享自己曾经使用多阅读策略的例子。由此，与批注单元相关的阅读策略便会逐一被唤醒。

（二）主导课：指引学生掌握阅读策略

在起始课唤醒学生阅读策略的基础上，主导课中，教师通常会以“三步走”的形式，将这些策略传递给学生。

第一步，明确学习任务。教师引导学生阅读单元篇章页，明确本单元新学的阅读策略是批注，同时告知学生学习批注时往往会运用到多阅读策略。

第二步，解读课文批注。这一步的学习活动主要有教师示范、教师指导、同伴互助、总结方法。教师示范解读课文中的第一个批注，首先从“批注点”“思维过程”“运用策略”三个层面指引学生分析还原编者的思维过程，告诉学生：“要解读一位读者写的批注，先要找到‘批注点，即文章的哪句话让他产生这样的感想;再推想读者写批注之前的‘思维过程，从‘批注点到‘批注，这之间到底发生了什么;最后，我们再做思考，就可以判断出读者运用了哪几种阅读策略。”接着，教师示范自己的解读，向学生传递“编者在第1自然段的旁边写了批注‘事情真的是这样吗，可以猜测‘批注点肯定在第1自然段”的信息。继而，教师读第1自然段并补充：“编者的批注蕴含着他对整个自然段的思考。他是这样想的：牛比人大，竟然怕人，鹅比人小，竟然不怕人。这怎么可能呢？编者内心充满了疑惑，所以发出这样的疑问。于是，就在旁边写上批语‘事情真的是这样吗。所以，我可以由此判断编者运用了‘提问+批注两个阅读策略。”有了教师的示范引领，学生便基本悟得解读批注的思路。接下来，教师指导学生解读课文第二个批注。先引导学生回忆刚才教师解读批注的过程，然后指名学生像老师一样还原编者的思考过程，并自己判断和推测。教师此时的作用是“扶着学生说”，在需要点拨处点拨，在需要提醒处提醒，在需要强调处就按下暂停键，让学生再说一次，让其他学生复述一次，或者说说不同的想法。进入同伴互助阶段，教师让学生以小组认领任务的方式，同伴合作完成解读课文中剩下的几个批注。此时，教师特别关注学习有困难的学生在小组里的参与表现，及时给予提示和指导，并鼓励他们上台展示，让学习能力较强的学生做点评和补充。最终，引导学生发现并总结运用“X+批注”策略提炼阅读要点，进而制作成海报。学生制作的“X+批注”海报如下页图1—图4所示。

第三步，学生尝试独立运用“X+批注”。教师对课后习题进行“升级”，将“一边默读一边画出相关词句，体会‘我见到鹅和被鹅袭击时的心情”改成“比较‘我面对鹅与金奎叔面对鹅时的不同，感受‘我心情的变化”，为了降低难度，教师提供了学习单（见下页图5）。

学生读完全文，教师让他们写一写自己受到的启发和感悟，然后分享交流批注时可用的策略。让学生写一写自己的启发和感悟，实际上也是一种批注。在此基礎上，教师鼓励学生试着运用“联结+批注”的阅读策略，如联结生活、格言等书写感悟。“生活中遇到小看你、贬低你、欺负你的人，一定不能软弱自卑。要相信自己的力量，并勇敢地战胜他”“金奎叔的话让我想到一句格言：困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强”……学生写的这些感悟，深刻又精彩。

（三）练习课：指导学生运用阅读策略

掌握任何一项阅读策略都需要反复练习，安排专门的练习时间，让学生稳扎稳打地巩固运用，切实习得这些阅读策略。

“X+批注”阅读策略比单一策略的运用更复杂，可以根据学生的实际掌握情况安排课时数，进行反复练习。教师除了安排单元的两篇课文《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，还让学生自己准备一本或几本书，学着运用“X+批注”阅读策略。学生自选的书目，内容要符合自己的阅读水平。为了让学生的训练更高效，教师还制作了一张“X+批注”阅读策略路标海报（见下页图6），供学生参考。海报中融入了一些有趣的读写任务，提供了可供使用的阅读策略。如此，学生就可以根据路标清晰有序地反复训练了。运用“X+批注”阅读策略，比较“我”面对鹅与金奎叔面对鹅时的不同，感受“我”的心情变化。

1.用黑笔圈画“我”面对鹅时的词句，用蓝笔圈画金奎叔面对鹅时的词句。

2.完成思维导图，梳理“我”、鹅、金奎叔三者的特点及心情。

3.我的感受： 。（也可以将感受写在课文旁边）

4.我用到的阅读策略有。

5.用“有声思考”的方式与同伴分享自己是如何运用多个阅读策略来理解课文的。

除了提供“X+批注”阅读策略路标，教师还可布置这样一些任务：运用至少四个“X+批注”策略阅读《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，使用批注符号，并和你的同伴或家人分享“思考的声音”;自选一本有趣的书，每天开展半小时“X+批注”多策略阅读，并和同伴或家人分享“思考的声音”;小组挑选一本共读书目，每个学生阅读并用便利贴批注，第二天将书传给下一位组员，下一位组员用不同颜色的便利贴批注，以此类推;到学校图书馆找到专属自己的“一本书”，制作“X+批注”学习单，在全班分享。为此，教师还提供了一份学习单（见下页图7）。

如此，既有“X+批注”阅读策略路标引路，又有“X+批注”学习单的训练框架辅助，学生的阅读策略训练无疑会扎实有效。

三、批注单元“多阅读策略教学”的教后反思

实践表明，批注单元的“多阅读策略教学”，目标清晰，路径精准，事半功倍。

从教师教的角度来说，课堂更开放，教师能适时地将学习的主动权放给学生;从学生的角度来说，方法更多元，思維更深刻，阅读时忙而不乱，从容有序。运用“X+批注”的方式开展批注单元的“多阅读策略教学”，学生的阅读兴趣和思维深度都有了明显提升。之前，班里40个学生中只有15个左右在课外阅读时能主动做一些简单的批注，批注内容大多是写一些感受。学习了“X+批注”多阅读策略之后，全班学生都能够主动做批注，且批注的角度多元;绝大部分学生能熟练运用“预测+批注”“提问+批注”“联结+批注”“推敲+批注”四类批注策略;还有一部分学生产生了探索更多阅读策略角度的浓厚兴趣，发现了“图示+批注”“概括+批注”“找重点+批注”等并非教师直接给予的策略。

将“多阅读策略教学”引入阅读单元的过程中，教师也要不断学习，不断摸索，结合教材，及时补充课外文本，提供学习支架，探索“扶放有度”的优质教学。

参考文献：

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