以简促减

许卫兵

“减”，可谓教育领域的高频词。特别是“双减”政策出台之后，教育领域一片“减”声，各地各校纷纷拿出应对之举：控制作业总量、减少考试次数、降低学习难度……但是，“减法”思维应用不当，可能会陷入技术主义的误区。

张景中院士指出：“我们的教育在‘减负方面都存在一个误区，那就是认为‘减负就是删繁就简，把繁难的内容删掉，把不容易学的内容删掉，留下简单的内容让学生学。其实，这不是真正的减负，这是减了教学质量和对学生的能力培养。”他还说：“减轻负担最有效、最根本的一个方法，就是把数学（学科）本身变得更有效、更容易学……比如，一个中学的数学题目，让学生学起来比较难，怕加重学生负担就被列入‘负面清单了。可是，如果研究出新的方法，用小学的数学知识就可以轻松解决，那就不仅减轻了负担，还能提高能力……本来要花很多时间才能学会的内容，现在花很少时间就能学会。这就真正减轻学生的学习负担了。” 显然，张景中院士的意思是教学不是简单地“删繁”，而应改造我们的教学，以更简的方式、更优的方法，让学生能轻松且高效地学习，即“以简促减”。

以简促减，要从“整体的视角”建构知识体系。长期且普遍存在的“想得不深，教得太散，学得过碎”是学生学习负担重的根源之一。我们应从系统、结构、关联的视角来建构知识体系，用居于最顶层的学科特性、思维、文化来统领知识结构、板块、领域，做到分清層次、以大驭小、突出重点、以主带次，走向“课课融通，一通百通”的境界。

以简促减，要用“儿童的方式”组织教学实施。儿童是依靠“形式、颜色、声音和感觉”进行思维的，无论多么抽象难学的东西，只要有了直观的支持，都能化繁为简，变得生动明了。苏霍姆林斯基认为，“直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩”，“如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完满的智力发展”，当然，“运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意不放”，“倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律上去”。

以简促减，要把“思维的自觉”作为努力方向。能力成为习惯就是素养，而核心素养的核心是思维素养，即良好的思维品格与习惯。我们不可能单纯依靠外部输入来帮助学生建立认知结构和思维模式，而必须依靠学生自身积极的思维活动，特别是自觉的反思与建构。因而，在学习过程中，我们要把思维“自能”化作为努力方向，致力于从内部发力，通过“会思考”促成“学得好”。在“双减”背景下，相比引导学生开展丰富多样的科普、文体、艺术、阅读等活动，更重要的是提高学生自主学习的意识和能力，让学生学会学习。