初中写作学习任务群在读写活动教学中的应用

于婷婷

随着课程改革不断深入与发展，初中语文教学提出了学习任务群的课程概念。学习任务群可理解成多种教学内容的组合形式，其重点在于结合课程的核心要素，针对教学活动进行实践整合。而在作文教学的过程中，教师应结合写作内容以及学习资源和方法，对写作教学进行重新构建，整合当前教学实情，丰富写作教学任务。当学生建立了良好的写作体系之后，读写教学也能更加顺利开展。

初中写作学习任务群的课堂应用系统分析

1.课程系统。所谓课程系统就是教师在语文教学过程中，根据具体的课程核心来设定实际的教学目标。而在实际的课程传授过程中，应以具体的核心主题为依据，逐步提升学生的写作能力，并构建学习任务群。这里的课程系统不是单纯对教学课程进行模仿或展开，而是要站在课程目标的高度设计写作课堂。而教师应根据当前的新课标语文课程标准和当下文本单元教学的主题问题完成课程目标，使学生能够准确获取知识，并且达到阶段目标的要求，例如能够在文章中获取真情实感，然后能运用到写作过程当中。教师在这个过程中还应注意教学评价等方面，这些也是开展课程系统的重要组成部分。

2.教材系统。初中写作学习任务群对于教材方面的运用应科学且贴切，尤其是当前的部编版教材相比过去已经做出了优化设计，因此教师也应及时更新自己的教学理念。教师应根据部编版初中语文教材的读写一体化结构，为当前的语文课堂开辟适合任务群教学的路径。具体来说，针对教材系统进行任务群写作训练的模式主要有两种：一种是针对教材文本仿写，另一种是针对教材文本扩展。写作最初就是模仿的过程，因此教师在写作学习任务群目标的布置前期，就要让学生通过模仿来进行教材解读。

例如，在文章《回忆我的母亲》中，渗透了作者对于母亲的怀念以及深切的爱。因此教师可以引导学生在学习完本堂课之后，以“我的家人”为主题进行模仿写作，通过生活中的小事走进家人的情感，体会家人对自己的爱。学生们通过文章共鸣有感而发，写出了充满感情的文章，这样能够提升学生的写作水平，进而使其在面临有关情感文章时知道应该怎样写。而针对教材文本进行扩展，主要是让思想内容不停留于表面，让学生通过挖掘文章中的情感来进行文章的深刻解读。同时，教师要让学生静下心来，融入文本，进行思想创作，然后针对文章内容展开想象，进行扩写，最后在其他同学面前进行朗读和表达，以此来实现读写统一教学。还是以上文为例，教师可以为学生布置这样的写作题目：假设作者再次见到他的母亲，你们猜他们之间会发生怎样的对话？这样的练习能够引导学生深度思考，并进行丰富的想象和创作。

3.学生生活系统。关注学生的生活系统，也是实现写作学习任务群良好运转的重要核心。在这个过程中，教师要结合学生当前语文能力的基本发展规律，以及新课标对学生发展的实际要求，再结合自身的教学经验进行理念指导。初中生正处于青春期的阶段，教师所布置的写作内容设计不能脱离学生当前的生活实际。因此教师应走进学生的生活，并引导学生关注日常生活，从观察中思考，思考后再勤于动笔，最终才能写出真情实感。写作最重要的就是细节观察，所以教师应指导学生在日常生活中从小事观察，寓情于景，感悟生活，这样才能使其文章更具感染力。

例如，在进行文章《昆明的雨》的学习时，教师要引导学生观察作者是怎样描写雨这种自然景象的，分别从几个方面进行了观察。然后再让学生回想，自己日常生活中看见的雨，是否从多个方面进行过细致观察。最后教师布置一个写作任务，要求学生在下次下雨时进行细致观察，然后写一篇随笔。这类写作任务的设计就结合了学生生活系统和教材模拟系统，能够使学生的写作能力得到进一步提升。

初中写作学习任务群在读写活动教学中的应用策略

1.基于学习任务群实现读写主体的整合。为了通过写作学习任务群实现读写教学活动顺利开展，教师首先应找到阅读和写作之间的联系，通过培养学生的语文核心素养来实现教学的整合。可以通过构建学习任务群的形式来进行教学设计。教师应结合语文学习内容，以及阅读资源和写作情境等要素，以教材的单元主题为切入点，针对不同的主题材料进行梳理整合，然后构建教学任务目标。

例如，在进行《背影》的学习时，教师可以找出几篇与该文主题相似的文章，如《纪念我的父亲》等。然后梳理这些文章之间的关系，通过相同的主题来加强学生的情感共鸣，要求学生根据这几篇文章来进行读写活动。学生此时的读写活动可以是根据文章的仿写，也可以运用文章中所积累的词汇，还可以完全脱离文章进行情感释放。这些方法看似没有关联，但其实都是围绕这几篇文章而开展的，其重点在于提升学生的思维层次，以文章为跳板扩展其读写视野，最终提升学习任务群的实际效果。

2.在读写活动教学中创设情境联系生活。当前教师在阅读教学过程中，一定要注意文本联系实际生活，将学生的价值观从文章迁出，结合生活进行综合学习。因此教师在课堂创设学习情境时，必须结合学习任务群的内在要求，脱离传统概念，真正做到通过情境来引发学生深入学习，通过广泛参与情境來实现学生读写能力的综合提升。

例如，如果文中有对话，教师就可以要求学生通过分角色朗读来实现情感上的统一。又如，教师根据九年级上册的文章《中国人失掉自信力了吗》来布置写作学习任务时，一方面要让学生通过教材文章理解中国自信等中国精神；另一方面又要让学生反思自己从小到大在哪些方面展现过自信，在哪些方面又向困难妥协过。通过这种连带思考，学生很自然会有所感悟。此时教师再引导学生进行交流或写作，就能进一步实现协作学习任务群所应发挥的作用。

3.通过文章结构重组实现目的性读写活动。教师还可以通过文章结构的重组来实现写作学习任务群所布置的读写活动。具体来说，文章重组就是指将教材中的文本进行有机整合，不满足于传统的单元分块学习，而是实现类似于多文章群文阅读的方法。在此基础上进行排序，可以进一步实现写作任务优化，此时的教材资源价值配置比以前要更加合理。这里的合理性指的是教材之间的联系符合当前学生的思维特点。如将逻辑性强的文章放在一起，以此来锻炼学生写作的严密性；将文词优美的文章放在一起，以此来锻炼学生写作的语言运用和表达。文章重组能够进一步实现读写学习任务群活动对学生语文能力的提升。

总之，在培养学生语文核心素养的新形势下，在当前的初中语文读写活动教学中，运用写作任务群的教学模式是十分有效的。教师要从课程系统、教材系统和学生生活系统来实现写作学习任务群的完整构建，并以此为跳板提升学生的写作实力。为了有效提升学生的语文核心素养，教师还应重视课堂教学的效率，在课堂教学中，紧紧围绕主题，通过情境创设等多种教学方式，实现有目的的读写教学活动。相信通过这样的教学方法，一定能够有效提升学生的读写能力，也能够有效提高写作教学的效率。