八年级语文核心素养的培养路径

王洪玉

语文核心素养包含了语言构建的能力、学习的思维、审美鉴赏的能力、文化传承的意识等。教师在教学中若能够切实融入这些内容，则有助于丰富课堂的内容，提高教学的标准，塑造学生高效的学习理念，为学生未来的成长与发展奠定良好基础。所以，语文教师在教学的过程中，需要不断提升自身教学效能，拓展教学手段，根据学生学习需求，对学生展开核心素养教学，以此增强学生的学习能力，提高学生的学习成绩。

培养语文核心素养的重要性

培养学生语文核心素养的重要性可以从学生、教师两个方面进行探究，从而探讨语文核心素养对教师教学与学生学习带来的影响。

培养学生语文核心素养，首先能够增强核心素养中包含的内容，如语言构建能力、学习思维等。其次有利于培养学习能力，增强对语文知识的了解，构建更为全面的学习体系。八年级学生不同于小学生，在语文课程的学习中已经具备一定的学习方式，所以在培养核心素养的过程中能够不断优化学习能力、明确学习的目标，通过自己的努力达到更好的学习效果，可以发展学习的自信心，掌握优质的学习方式，使语文学习的思维更加敏捷，以达成学习的目的等。除此之外，培养八年级学生语文核心素养，还能够促进其成长，增强沟通与交流的能力，扩大朋友圈，同时塑造良好的思想品质、精神文明，构建人格魅力，使未来的发展具有无限可能。因此，培养八年级学生语文核心素养，不仅能够有效提升其语文学习能力，提高语文成绩，还能够发展智力，使其未来的成长更加多元化。

语文教师应该在实际教学中融入核心素养的内容，将核心素养作为教学的中心。这样既能够适应对不同学生的教学，实现最优化的教学效果，又能够符合教育领域发展的需求，为培养适合现代化社会发展的人才提供基础。语文教师实现核心素养有效教学，还能加强自身的素质，深化对语文教学理念的认知，发展语文教学的整体意识，不断提升自身的教学能力，以应对更多的教学困难，实现学困生到优质生的转化，提高对学生教导的能力。现阶段，语文教师在课堂中为学生传递语文知识的过程中，需要根据课本的实际教学内容与要求教导学生，才能够合理引导学生更为高效地学习语文知识，提高学生学习的主动性。因此，对于语文教师而言，在教学中实施核心素养的教学方式，既能够更为科学地教导学生，实现学生学习的正极增长，还能够强化自身的教学理念，塑造多层次的教学目标。

培养八年级语文核心素养的方式

1.利用生本课堂，提升学生语言构建能力

语言构建能力的教学是对学生语言组织能力、文字与词汇使用能力等教学的总称，是一种学生必须强化的学习能力。八年级学生在语文课程的学习中提升语言构建的能力，不仅能够巩固所学知识，提高对知识的理解能力，还能够增强对知识的应用能力，改变固有的学习思维。生本课堂是将学生作为课堂教学主体的教学方式，可以革新传统的教学方式，让学生体会自主学习的过程，从而营造轻松的课堂学习氛围，提高学生学习的专注力，让学生达到事半功倍的学习效果。生本课堂在语文课程中的有效利用，则需要教师对学生学习能力具有相当的理解，且需要学生具备良好的自主学习意识，否则将会失去原有的教学效果。所以，语文教师在利用生本课堂教导学生的过程中，可以将学生分成不同的学习小组，发挥学习小组的监督作用，以此实现生本课堂的教学目标，从而让学生自主发展语言构建能力。

例如，教师在教学《白杨礼赞》的过程中，可以先让学习小组自主探究文章中蕴含的写作手法、创作背景等等，再让学习小组根据所学知识阐述“文章中白杨树象征的意义”。由此，学生小组可以通过讨论、分析、探究等方式理解文章内容，认知文章的生僻词汇。学生小组需要将探究的文化知识进行语言的表述，这样不仅可以增强对文章内容的理解，还可以增强对词汇、句式的使用能力，提高语言的构建能力。教師在学生自主学习的过程中，需要对学生进行引导性教学，以避免学生陷入学习困境。

2.运用情景教学，发展学生语文学习思维

语文学习思维是学生在长时间学习语文课程的过程中构建的思维，是对学生学习能力的总结性思维。八年级学生在语文课程的学习中有效发展语文学习的思维，不仅有利于现阶段的学习与发展，也能够促进高中语文学习的有效发展。语文学习思维的构建，是基于语文知识之上的，也是学生需要重点培养的思维，能够帮助学生减轻学习的压力，增强学生学习意志力，让学生不断突破学习的难点，实现更高效的学习。部分语文教师在教学中的认知偏差导致学生只重视学习语文知识，忽视了对学生语文学习思维的培养，从而限制了学生学习潜能的发展与增强。语文教师在教学中可以根据教材中的内容对学生进行情景教学，为学生营造不同的学习环境，以此帮助学生发展语文学习的思维。

例如，教师在教学《庄子与惠子游于濠梁之上》的过程中，可以让学生分别扮演庄子与惠子，让学生根据文章的内容进行对话，实现情景再现的过程，以此发散学生语文学习的思维。如：

庄子：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”

惠子：“你又不是鱼，哪里知道鱼是快乐的呢？”

庄子：“你又不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的呢？”

学生在学习《庄子与惠子游于濠梁之上》的过程中，实现情景再现，可以体验到不同的学习乐趣，构建不同的学习方式，从而激发学习理念，构建独特的学习思维。语文教师在教学中运用情景教学的方式可以有效发展学生主观学习能动性，让学生更有效地进行学习，发展学生良好的学习观念。

3.使用信息教学，增强学生审美鉴赏能力

语文核心素养中的审美鉴赏能力，是培养学生对文章内容的鉴赏能力，让学生通过不同的角度分析语文文章的背景、含义等，使学生了解文章美在何处，以此可以发展学生摘词、断句的能力，增强学生写作的水平。提高八年级学生在语文课程学习中审美鉴赏的能力，还有利于增强感知的能力，改变其对语文学习的看法，认知语文知识的趣味性，增强对语文课程学习的兴趣，在后续的学习中实现学习的小目标。信息教学的方式是教学领域与科技领域共同发展所衍生的产物，为教师增加了更为便捷的教学工具，优化了教师传统教学的理念，可以帮助教师不断提升课堂教学的标准，构建数字化的课堂，提高学生学习的积极性，培养学生在语文课堂中更多的能力。语文教师在教学中若使用信息化的教学方式，则要掌握信息化教学的手段，了解信息化教学的内涵，才能够凸显信息化教学的优势，为学生带来更为多样性的学习内容，启发学生审美鉴赏能力的发展。

例如，教师在教学《桃花源记》的过程中，可以运用希沃白板实现信息化教学的课堂，根据文章的内容为学生制作“平坦广阔的土地，一排排整齐的房舍，肥沃的田地上种满了庄稼，美丽的池塘、水塘，高大的桑树，翠绿的竹子”等视频，以此能够直接让学生了解到“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”的含义，提升学生对文章内容的理解。除此之外，学生在观看教学视频的过程中，通过自主分析与探究塑造审美鉴赏的能力，阐述文章“美”的部分，以此增强语文知识学习的实用性。语文教师还可以利用希沃白板的思维导图功能，辅助学生培养文章的鉴赏能力，帮助学生塑造文章学习的系统意识，让学生更为良好地进行学习。

4.构建生活教学，塑造学生文化传承意识

文化传承意识不仅仅是语文核心素养中的内容，更是课改中的教学内容，可以培养学生对民族文化知识的认同感，增强学生对民族文化知识的自豪感。在社会主义的发展下，教育领域经历了一次又一次的革新，而对学生文化传承意识的培养并未产生丝毫的动摇。语文教师在实际的教学中塑造学生文化传承的意识，不仅履行了当下教师教学的职责，增强了学生对语文知识的分析、解析能力，也实现了现代化的教学目标，提高了学生的精神品质。塑造学生的文化传承意识可以使其了解学习的使命感，发掘自身学习的潜能，将更多的精力投入到学习中，同时促进心智的发育，实现多元成长。语文知识源于生活、用于生活，所以教师可以利用生活教学法，突破传统课堂教学的限制，让学生在生活中认知文化传承的理念，提高学生的个人品质。

在假期时间，语文教师可以组织学生参观文化馆、诗词馆、历史博物馆等，既能够让学生了解古代诗人的成长历程，增强学生对诗词的理解，还能够让学生认识到近现代文化的传承与发展，增强学生对民族文化的理解。学生在历史博物馆中，还能够了解中华文明的起源，从而在脑海中构建文化传承的线索，拓展学习的视野，有助于培养语文学习热情，提高语文学习动力。在引导学生参观后，语文教师可以让学生写参观感言，让学生谈一谈对文化传承的理解，这样不仅能够提高学生的写作、整合能力，还能够加深学生对文化传承的理解，拓展学生的精神世界。

总而言之，八年级学生处于学习的升华阶段，既要对所学知识巩固与应用，也要对未学知识探索与分析。在此阶段，学生不仅需要理解语文知识的内涵，还需要塑造独特的语文学习能力，才能在后续的学习中取得优异成绩。学生在学习语文知识的过程中，必然会面臨很多阻碍，而教师可以将核心素养作为教导的中心，对学生进行合理引导，以此帮助学生突破学习阻碍，推动学生的学习进程。