小学美术图像识读能力培养的教学实践

蔡聪灵

在强调核心素养培育的关键时期，图像解析能力作为判断学生美术学习质量的重要标准，是学生在学习期间必须获得的一种关键能力。随着信息技术的不断发展，读图能力是这个时代生存的必然要求。通过图像识读，能够简化我们的生活方式，提升我们的审美能力以及美术表现力。另外，对于小学生来说，具备基本的识图习惯，可以提高学生的艺术鉴赏能力。所以，为了提高小学美术课堂的教学质量，本文结合现有的教学条件，提出了有效提升小学生图像识图能力的有效策略，力求通过采用适当的教学手段，能够促进学生识图能力提高，使学生得到综合素质的全面发展。

讲练无痕整合，有效培养发散思维

美术学科与其他学科相比更具有抽象性。同时，美术学习中的一些色彩搭配以及线条都具有其独特的表达方式，根据设计的不同，向读者表达了不同的含义。小学阶段的学生由于年龄比较小，对抽象型事物缺乏判断经验。因此，为了让小学生更容易了解识图技巧，教师在课堂上可以将抽象的知识通过生动有趣的实践教学表达出来，简化学生的学习方式，促进学生准确掌握课堂知识。另外，在学生充分领会教师所表达的内容以后，教师可以引导学生开展课堂练习，充分发挥学生的想象力进行课堂实践，从而更好地提高学生的识图能力。

例如，在学生学习小学美术三年级上册《纸盒城堡》这一课时的内容时，教师可以首先通过多媒体为学生分享一些城堡方面的图片和视频，让学生对城堡的概念有一个初步的认识和理解。然后让学生进行课堂讨论，互相交流在他们心中最喜欢的城堡是什么样子的。讨论完成以后，让学生根据自己的材料，设计出“纸盒城堡”。每个学生都有自己独特的见解，所以他们设计出的城堡也是不同的。在城堡设计过程中，学生可以充分发挥自身的想象力，将自己喜欢的元素加入其中，设计出独一无二的美丽城堡。这一过程中，可以让学生亲身体验创造美的趣味性，从而达到教师的课堂教学目的。又比如，学生在学习三年级下册《线的秘密》这一课内容时，首先，教师借助多媒体为学生分享生活中遇到的各种各样的线条，让学生用心观察这些线条在生活中所起的作用，并且思考在我们周围的生活中还有哪些线条。通过这种思考，可以引导学生学会用艺术的眼光观察世界。另外，在学生讨论完成以后，教师还可以指导学生自己大胆的创作线条，将对生活的艺术感悟通过线条书写出来，不断在创造中激发学生的发散思维，培养学生的动手实践能力。

运用课堂讨论，培养图像内容识读能力

美术作为一门艺术鉴赏学科，对于小学生来说比较抽象。所以，教师应根据美术学科的特点，给学生更多发挥想象力和创造力的机会，使学生在这一过程中得到学习和锻炼。在不同的时期和发展阶段，受地域和经济影响，美术的表达方式也各不相同。所以，教师可以根据这一特点在课堂上设计相应的课堂提问环节，让学生跟随教师的步伐学习课堂知识，全神贯注地投入美术知识学习过程中。另外，在解决环环相扣的问题过程中能够促进学生的独立思考，开发学生的创新思维，提高学生解决问题的能力，让学生能够深入读懂图画的文化内涵，实现中华优秀文化的传承。

例如，在学生学习小学美术四年级上册《剪纸故事》这一课时的内容時，教师可以先让学生在课下收集一些剪纸方面的资料，在课上为大家分享他们对中国剪纸有哪些了解和认识。在学生完成讨论以后，教师借助多媒体为学生播放一些剪纸的来历以及在每个时期的发展状况。分享完成以后，教师可以为学生提出一些相关问题，比如：1.在我们的生活中有剪纸吗？大家有没有见过呢？2.剪纸有什么特点，一般应用于那些地方呢？教师提问完成以后让学生回顾自己的生活经历，搜索一些与剪纸相关的资料，实现教材知识与学生生活经历的有机融合。另外，课堂讨论以及课下资料搜集，能够让学生切身感受到中华民间传统文化的特色，同时感受到中国剪纸文化的博大精深以及它所呈现出的美术元素。让学生学习剪纸中优美的线条搭配，提高学生的审美情趣。

基于问题引导，促进审美情趣表达

学生发表自己意见并对课堂内容提出质疑，是学生认真思考最直接的形式。小学生一般对美术学科比较陌生，传统的美术课堂都是教师单方面的授课，这使得学生的学习热情大打折扣。所以，教师要在美术课堂上引导学生积极探讨，将学生学习积极性全面调动起来，另外，师生讨论的过程还能够刺激学生不断思考，激发学生的发散思维。另外，关于美术的讨论能够促进学生进行实现与艺术作品之间的对话和交流，学生有机会更进一步感受艺术作品的美感。所以，教师在课堂教学中可以根据课堂内容设计相关问题，让学生根据这些问题开展美术讨论，提高学生的艺术认知水平。

例如，在学生学习小学美术六年级下册《给文章配画》这一课内容时，教师可以借助《哪吒闹海》为例，给学生分享本篇文章，然后让学生根据文章描述展开自己的想象，画出这篇文章的配画。在学生配画完成以后，教师可以为学生展示该篇文章的故事原图，让学生对画中的故事进行阐述，表达自己对图画的观后感。同时，在学生的欣赏过程中教师还可以提出一些问题让学生自主讨论。比如，你认为哪吒的闹海行为合理吗？如果你是哪吒，面对这种情况你会怎么处理呢？这些问题都没有固定答案，学生可以根据自己的理解发表己见。在这一过程中，学生能够打开自己的思路，尽情阐述自己的意见。另外，教师还可以鼓励学生根据自己的理解对文章进行故事延伸，加深学生对教材故事和图像的理解。

运用图像对比，培养多角度鉴赏能力

在美术学习过程中，如果只依靠单调的作品欣赏，容易使学生形成错误价值取向。所以，在课堂上教师可以开展合理的作品比较，让学生从图像中学习二者的异同点，发表自己的意见。在这一过程中，能够帮助学生培养艺术鉴赏能力，并且对东西方文化差异有所了解和认识。同时，在比较鉴赏过程中，学生大胆抒发自己的见解，能够给学生更多勇于发表自己意见的机会，为学生以后的图像鉴赏功底打下坚实的基础。

例如，在学生学习小学美术五年级上册《唱大戏》这一课时的内容时，教师可以借助多媒体给学生分享传统文化中唱大戏相关的图像，让学生对中国戏曲有个充分的认识。然后教师可以开展对比教学，为学生找一些西方歌剧图像。歌剧作为西方的传统文化，与中国戏曲有很强的比较意义。所以，教师可以引导学生根据图像对中国戏曲和西方歌剧图像从人物、着装以及氛围设计等方面进行探讨和分析，并且讨论其设计的意义和作用。学生在欣赏和比较画作时能够充分发挥其敏锐的洞察力和想象力，调动其发散思维，实现全方面、多角度的思考和探索，从而达到美术教学目的。

总之，图像识读是学生获取视觉素材的有效途径，也是学生以后发展的必备能力之一。基于此，教师应该与学生全面配合，不断丰富课堂教学模式，探索提升小学美术课堂质量的有效策略，促进小学生美术素养的全面提升。另外，教师要结合小学生的学习情况以及教材内容，以学生为主体合理开展课堂讨论，将课堂的主动权交给学生，同时对学生进行灵活引导，培养学生的识图能力以及美术鉴赏能力，推进学生的全面发展。

本文系2020年南安市基础教育教学改革专项课题“美术教学中小学生图像素养培养策略的实践研究”（NJYZ2020-78）。