初中历史教学中史料实证能力培养策略探究

戴萍

在初中历史教学中，史料实证能力是新课改的要求，也是培养学生的历史学科核心素养的关键能力。初中历史学科是学生学习的起点，因此对学生进行史料实证能力的培养尤其重要。而史料实证能力是初中历史学科的核心素养的指标之一，是当前环境下强化学生历史分析和学习能力的关键。所以教师应在初中的历史教學中加强史料实证能力重要性的普及，并创新课堂教学的方法和手段，实现对学生史料实证能力的针对性培养与强化。

培养学生史料实证能力的重要性及问题

在当前的初中教育中，素质教育越来越成为核心问题。在强化学生历史学科核心素养的要求下，在历史教学中对学生史料实证能力的培养和强化越来越受重视。“史料实证”素养是指学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，这是其进一步养成历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。也就是说，史料实证的素质和能力是强化学生历史学习能力的前提和基础。其积极意义不仅表现在对学生当前历史学习质量和效率的提高，更能够体现在对学生全面发展以及加强社会适应性等方面。同时，培养学生史料实证能力的过程也是进一步激活学生思维、强化学生实践能力的过程。

但是，从当前的初中历史教学情况来看，在学生史料实证能力的培养过程中仍然存在许多问题。首先，部分教师在观念上有所偏颇。这不仅体现在教师对于学生史料实证能力培养不够重视，还体现在教师对于史料实证能力培养方法策略的认识不够深入、专业能力欠缺等方面。其次，教师在历史课堂教学上缺乏创新。传统单方面知识讲解的课堂会与史料实证能力培养的要求发生冲突，进而影响课堂教学的实际效果。最后，历史课堂教学中教师与学生之间缺乏相互之间的了解，缺乏有效的沟通交流，这对教师开展有针对性的教学有负面影响。

历史教学中学生史料实证能力的培养策略

1.转变观念，强调史料实证能力的作用。对于培养初中学生历史学科史料实证能力这一新要求，目前大部分初中历史课堂都没有明显成果。造成这一现象的主要因素在于部分教师对史料实证能力培养的认知不够深入。他们虽然初步意识到学生史料实证能力培养的重要性，但是受到重视程度以及专业素质、教学能力等多方面因素的影响，在进行教学设计以及课堂教学时不能起到很好的教学效果；有些教师甚至直接忽视对学生这方面能力的培养。在教学过程中，教师起着关键性的主导作用，受教师意识或教学能力的影响，学生自然对史料实证能力缺乏认知，不够重视。因此当前最重要的就是转变师生双方的观念，强调史料实证能力对于学生历史学习以及全面发展的重要性。

具体来说，主要可以从学校以及教师自身出发采取措施。一方面，学校可以采取系统教学课、主题讲座或者是特色教研活动、教学比赛等多种不同的方式来引导教师认识到学生史料实证能力的重要性；同时也可以借助这些活动来推动教学探究，提升教师的实际教学能力。另一方面，教师需要积极地自我提升，通过与其他优秀教师的交流、对学生日常历史学习需求的观察了解，以及对相关主题最新资料的学习等方式来强化自己在史料实证能力培养方面的教学能力。在教师队伍转变观念、能力提升的基础上，学生才有可能随之转变自己的观念，实现史料实证能力的切实培养与强化。

2.深度挖掘课堂中史料实证的教学素材。史料积累是提升学生史料实证能力的根本，因此需要教师有广阔的史料积累，借助多种途径深度挖掘与初中历史相关的史料，多渠道挖掘史料，建立丰富史料实证教学的资源库。早在20世纪70年代，以英国为代表的西方国家就开始尝试史料教学，而我国是从20世纪90年代开始研究史料教学，研究时间较短，而且到21世纪后，教育领域才开始重视史料教学，并积极开展实践。对于学生史料实证能力的培养，要先从积累史料着手。教师要有明确的积累史料意识，如在闲暇之余积极收集与初中历史教学内容有关的史料，构建小本史料资源库。但在一线教学中，由于教学进度与工作条件影响，学生没有机会见到原始史料。在此可采取下面措施：首选教材中提供的史料；其次是利用网络途径，如知网、中学历史教学园地等高质量网络平台，借助其中海量的史料扩大教学视野；教师可认真阅读教辅教案，扩大史料；各省市历年来的中考题也是教师获取史料的主要来源，可利用这些高质量的史料培养学生历史思维。通过以上措施组成一个针对性强、质量高的初中历史史料资源库，借助教学平台实现资源共享，可以大大降低教师备课负担。

3.在课中使用可以激发学生学习兴趣的史料。传统教学中，很多教师在课堂中使用的史料不能激发学生的学习兴趣，其生动性不强，影响学生史料实证能力的提升。所以在初中历史教学中要充分思考学生的学习兴趣，选择的史料也要能够激发其兴趣的内容，创建良好课堂氛围，让学生主动参与到历史学习中。历史本就是丰富多彩的，但是有的教师却片面地认为历史必须是严肃的，所以选择的史料也是严肃的，导致课中教学氛围低沉，学生学习积极性普遍较低。作者认为无论是哪一科目的教学都要先激发学生的学习积极性。初中历史教学也是如此，教师要选择适合且有趣味性的史料以呈现教学内容。另外，还可借助互联网技术整合史料，将内容以微视频的形式呈现给学生，以此化解教学难点，助力学生形成良好的历史素养。例如《金与南宋的对峙》教学中，教师课前布置的作业为“请你准备岳飞抗金的故事，以讲故事的形式呈现”。教师以此故事制作北宋、辽的形势图和金、南宋的对峙形势图，课中学生在学习的时候，教师借助多媒体播放这些形势图，让学生从历史的角度，分析岳飞被后世称作民族英雄的原因，无形地激发学生对故事的深层思考，进而可以理性与客观地评判北宋的灭亡，在增强学生史料实证能力的同时，还增强了国家情怀。

4.利用网络，强化学生的史料整合能力。在培养初中学生的史料实证能力的过程中，强化其收集、整合史料的能力是基础环节。只有在具备丰富的基础资料的前提下，对史料的分析解读才能够更加全面。而在传统的历史课堂上，史料的搜集往往处于教师的责任范围。在开始教学之前，教师在相应主题之下搜集资料，并且结合教学的过程和目的进行整合，在课堂上引导学生完成分析解读。这就导致目前大部分的初中学生对于史料搜集整理缺乏意识。所以教师要引导学生形成史料搜集的意识，通过设置课堂任务、历史故事、情景动画等方式让学生意识到史料搜集整理的重要性，并且形成习惯。互联网的飞速发展使得社会进入了信息爆炸的时代。在这一时代下，学生会面临更加复杂的挑战，更容易受到不良信息的诱惑，但互联网也拓宽了学生接触信息的范围和途径。所以在此基础上，教师可以引导学生利用数字资源来完成相关主题下的史料收集和整合。

例如，在进行《工业革命和工人运动的兴起》这一单元的课堂教学时，教师就可以借助前置学习环节，为学生布置史料搜集的任务。学生要利用课下时间，通过计算机、图书馆以及对话采访等途径，尽可能多地搜集工业革命和工人运动的相关历史资料。在搜集的过程中，学生一方面要保证历史资料形式的丰富，不仅要有文字的形式，还需要有图片、音频以及视频等；另一方面，学生要学会利用信息技术手段以及历史资料之间的联系来判断史料的正确性，对这一主题下的史料进行初步筛选。完成史料搜集之后，学生还需要结合教师给出的学习任务对史料进行简单整合，使其呈现得更加有条理，便于后续课堂学习过程中的使用。所以在培养初中学生史料实证能力的过程中，引导其形成史料搜集的意识和习惯，并且加强学生辨别史料真实性的能力是十分重要的任务和环节。

5.自主探究，引导史料解读意识的形成。在学习历史知识的过程中，史料的作用在于引证，是了解和解读历史事件的必要基础。这也就意味着在培养学生史料实证能力的过程中，强化学生对于史料的解读和分析能力才是关键。但是从当前学生的历史学习情况来看，教师首先需要做到让学生初步形成对史料解读和分析的意识，在此基础上再借助自主探究的课堂模式来强化其史料解读的能力。

例如，在《经济危机和第二次世界大战》这一单元的学习过程中，学生通过前置学习环节往往已经得到了大量关于这一主题的真实史料。在课堂上，教师需要引导学生对自己搜集到的史料进行简单分享。在分享之前，教师需要让学生以小组为单位简单了解教材中这一单元的知识内容，并且要求其按照教材中的知识框架和逻辑完成课内外资料的整合，之后再进行集体分享。在这一过程中，学生自然而然需要对搜集到的史料进行分析，并且按照主题内容进行史料的解读，这样才能将史料融入教材的知识点和框架中。基于当前初中学生存在史料解读分析能力不足的问题，教师需要借助于探究任务或者是互动问答等手段来引导学生的整个解读过程，帮助学生把握整体的方向，提高正确率。通过这种自主探究为主的课堂教学，学生的史料解读能力能够得到有效提升，进而实现强化初中学生史料实证能力的目的。

6.通过课外学习培养学生史料实证能力。学生史料实证能力的培养是系统又复杂的过程，无论是课内学习还是课外学习都是提升学生史料实证能力的主要途径。教师在课外活动中培养学生史料实证能力，将此与课内活动结合，提升史料实证教学效果。因此教师要指导学生在课外自主搜集史料掌握方法。教师可结合史料实证能力发展的基本规律，有意识教授学生搜集史料的方法；还可以通过课前预习任务、课后作业让学生搜索史料。另外，借助多种实践手段，引导学生获得对历史的认知。以“论从史出”为学习历史的基本原则，教师可以通过历史小论文，让学生借助史料，得到自己对历史的认知，此形式可激发学生学习主动性，体会“论从史出、史论结合”的基本要求。所以教师可在课后作业中，设置开放性小论文，鼓励学生从多角度找寻史料，验证自己的观点。论文题目的设置不能过大，需紧密结合选题进行，以此培养学生实证意识。

综上所述，随着新課改的深化发展，促进学生的全面发展，培养学生历史核心素养的重要性逐步得到了教师的关注和认可。而史料实证能力是历史核心素养的重要组成部分，在调动学生的求知欲望、强化学生自主探究能力等方面有着积极意义。所以教师需要进一步强化对学生史料实证能力的培养，实现初中学生历史学习能力的强化，以及良好的情感态度和价值观念的形成。