小学作文教学中如何提高学生的选材能力

李秀萍

作文一般是由主题立意、结构框架、表述技巧和内容选材等几个部分所构成，因此如何在小学语文的作文教学中培养学生的选材能力是写作教学中的关键点。作文选材作为写作的基础，决定了学生作文整体细节的结构性，作文选材的质量与作文的优劣息息相关。小学生在作文写作中主要面对的问题是，对作文写作材料的选取没有针对性，写作材料与文章主题关系不密切，有时甚至不符合主题要求。面对这样的现状，本文将从以下几个方面浅谈在小学作文教学中提高学生作文选材能力的方式方法。

明确主题思想，确定选材方向

作文的主题思想是文章的灵魂所在。结构框架是组成文章的基本支撑骨架，而作文选材则是丰富填充整篇文章的血肉所在。在学生开始进行写作的时候，需要引导学生了解自己所想要表达的思想情感，明确作文的主题和中心思想以及基本的结构框架。优秀的主题思想和结构框架为优质的作文奠定了基础，然而，如果没有优质的作文材料的支撑，再好的主题思想和结构框架都不能在作文中表现出来。因此在确定了文章的主题思想和结构框架后，在进行写作选材过程中，要紧密结合文章主题思想，选取具有代表性的写作材料。与此同时，要时刻注意引导学生，避免学生因为从众心理选取过于雷同的写作材料，造成学生作文千篇一律的问题。与此同时，教师也可以从自己整理的写作素材资料中给学生示范，引导学生有效确立符合文章主体思想的选材方向。

捕捉事物，积累素材

艺术来源于生活，高于生活。写作同样也是如此，作文的写作材料也是来源于生活。就如莫言曾经说过的，他的写作素材主要来源于童年经验：乡村经验、左邻右舍和田间地头。运用到小学作文写作教学中，也就是要求教师培养学生发现身边事例素材的能力。在小学作文教学过程中，可以发现学生对于身边事物的选材是受到其敏感能力影响的。比如，教师可以通过引导学生在平时的语文阅读课程中感受文章作者所表达的思想情感，培养学生产生共鸣，回忆与自己日常生活经历相似的地方，讨论彼此日常生活并展开积极思考，在教师把握思考方向的基础上，锻炼学生的自主思考能力和情感共鸣能力，从而提升其对细腻情感写作素材发掘的能力。同时，教师也可以通过日常的短文训练，给学生一些写作素材收集的指导，从具有一定事例的写作练习中培养学生自主思考写作的能力，引导学生从自身的生活感受出发进行选材，以小见大，从身边事例出发，结合自身感受确立符合作文主旨思想的寫作选材内容。

有感而发积累情感素材

在日常的生活当中，每一个学生都会有自己的体会、有不同的情感产生。而这些情感都在撞击着学生的内心，让学生产生倾诉的欲望，将自己的真情写到文章里，这样一份感情也同样会打动读者，令文章更加具有感染力。在新课改下，要求学生要在作文当中要写出自己的真实情感，写下自己的体会和感受，而这种作文当中的真体验，离不开学生的真实情感，只有真实的自我表达才能够获取读者的喜爱。因此，老师要让学生在生活当中去思考，达到心灵上的感悟。比如，看到日常生活里常见的花草树木，能够在其中体会到生命的律动；在看到层林尽染时，能够感受到磨难里的成熟；看到冬天里的腊梅时，能够理解到其不屈的精神感悟，给学生创造更为广阔的思想空间，不同的体会创新了写作的素材，打开了学生的视角，深化了整个文章的立意。在生活当中用心去体会，感受其美妙，认真观察和思考，在写作的时候将这些点滴的关注变成优美的素材。比如学校的操场，学生每天都会经过也会看到，但是也正是由于这一份熟悉，导致学生对其并不关注，但是对于观察能力比较强的学生来说，这正是一个绝佳的写作素材。比如在写身边的美景时，有的学生在文章中写道：“秋天来到了，花儿都凋谢了，树叶也都掉落了，而只有草坪它还静静等在那里，看着落叶孕育新的生命，它自己仰着头迎接着严冬的考验。”而这一体会都需要在平时的观察当中去用心领悟。在写作中要以整体的视角来看待周围的事物，从细节处入手，用独特的眼光去看待生活当中平凡的小事，在小事当中体现出大的道理，这也就是从小处入手，从日常生活中的一个小事件或是一个小场景来表现出重大的主题，这样所写出的内容才不会“假大空”，才会更为生动和具体。老师要引导学生将自己写作的内容放到时代背景下，体现出时代的特点，结合自己的切身感受，写出一篇具有真实情感的文章。

筛选素材，提升选材质量

学生在具备写作素材方向把握和发掘日常生活和阅读中的事例情感素材能力后，面对学生可能会选取的事例素材，教师的教学重点是培养学生科学合理地筛选写作素材的能力。在写作的过程中，经常有学生想要利用写作素材创作面面俱到的优秀文章，反而因为选取素材过于繁杂琐碎而脱离了文章主题思想。实际上，写作不单是一个运用写作素材表达的过程，还是一个不断舍弃不必要的写作素材，使文章的主题结构都能被清晰明确表达的过程。例如，教师可以从素材价值的评估、素材时效性、独特创新性等多个方面开展教学，将学生以往的作文加以分析，通过三种等级的素材选取标准（对于可以突出文章主题思想的写作素材更加谨慎重视，选取最为切合主题思想并富有更强感染力的材料；对于丰富佐证文章内容的写作素材，采取精炼的态度以文章架构为主进行合理增减；对于只是与主旨内容关联不大但优秀的写作素材，则采取宁可一少不可一多的原则舍弃），指出学生以往作文中选材中的问题，引导学生学会合理筛选运用写作素材，培养学生运用精炼的选材进行作文写作，通过提高选材能力的方式培养提升学生整体的写作能力。

整合素材，合理运用

教师通过学生日常学习中的写作练习可以发现，大部分学生对于选材的运用都是直白刻板的照本宣科，普遍缺乏对写作素材的处理运用，同时也缺乏科学合理运用素材的意识和对应用于文章中素材的正确表述。事实上，作文选材能力的实质是从浅显发掘积累素材，再到逐渐深入细化运用于文章的过程。教师需要尽可能为学生提供正确积极的写作案例，通过实例展示素材在文章中的运用。例如，在文章《我难忘的一件事》中，描写暑假待在家里的我感受到炎热的事例。教师可以指导学生分析文章，理解文章开头通过着笔于景状物的特征，运用了比喻修辞的润色方式将事例运用到文章中，既起到了烘托渲染环境气氛的作用，也为下文的情节做了引导。教师可以通过这篇文章，提出以描写我最难忘的一件事为主题的写作练习，通过理解主题思想启发学生如何进行写作材料的筛选和如何更好具体运用于文章的写作技巧，引导学生挖掘在日常生活化的写作素材，进而升华文章使其具有更深刻的意义，从而提升学生的选材运用能力和整体语文写作素养。

总而言之，写作是一种思想情感表述的方式，在小学阶段的写作教学学习中，决定作文文章优劣的不单是写作技巧的合理运用，更重要的是学生选材能力以及其在文章中运用选材的能力。而由于小学生正处于身心发展的初始阶段，大部分小学生的心理发展还不够成熟，生活阅历有限，对事物往往缺乏准确的认知，并且更容易受到形象思维的影响，依赖于直觉和模仿的感官系统，兴趣广泛的同时也有着不稳定性。因此许多小学生在作文选材学习中，缺乏敏感的收集写作素材能力、写作素材筛选整合能力以及合理恰当将写作素材运用于文章的能力。本文基于改善提高当下小学生的选材能力的问题，浅谈关于新的小学作文教学的方式，希望可以为广大小学语文教育者提供作文选材教学的新思路。