小学语文阅读教学中朗读训练的研究

陈建华

新课程改革以来，小学语文教学大纲中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”作为新时期的小学语文教师，在实际开展小学语文阅读教学的过程中，要有意识引导学生开展朗读训练，为学生提供更多的朗读机会与朗读时间，使学生们能够在朗读中受到感染、有所感悟，进一步促成小学生朗读能力的提升，也使学生能够在参与朗读训练的过程中读好语文、学好语文、用好语文。基于此，本文作者立足自身小学语文教学经验，就小学语文阅读教学中的朗读训练展开相关研究与探讨，以期能够带给一线教育同仁有价值的参考与借鉴。

小学语文阅读教学中朗读训练的意义

1.朗读可以帮助学生们识记生字

“阅读是识字的基本途径”，在小学语文教学中，“识字”占有相当重要的地位。教师可以借助朗读训练引导学生自主解决生字认知障碍和释义障碍；引导其在反复多次地朗读过程中能够记住字音，有效区别生字的字形和字义。朗读也使学生们能够在上下文的反复感知与思考中，准确掌握生字和句子在文中的实际意思，明白字里行间的深刻寓意，从而在帮助学生们积累和记忆生字的同时，有效提升学生们的生字学习能力，为其日后更深入、更高质量的语文阅读和语文学习打好坚实的基础。

2.朗读可以提升学生的理解能力

古语有云“书读百遍，其义自见”。小学生由于初识语文，再加之深情感体验和认知能力的相对不足，使得其容易对抽象的文字产生理解“障碍”。而语文朗读训练可以充分调动学生们眼、耳、口、脑等多个感官的参与，能够有效集中学生们的学习注意力，使其在专注朗读的过程中能够产生比平时更高的学习效果，也使其在一边朗读一边思考的过程中能够获得语言表达能力的提升，获得文字理解能力的发展，进一步促成学生语文阅读效率和能力的发展，使其不再抵触语文阅读。

3.朗读可以优化学生们的鉴赏能力

语文阅读中的朗读训练不仅要求学生们能够流畅的进行朗读，还要求学生要有感情地进行朗读，能够准确掌握文章的断句、韵律，也能够根据文章的情感调整自己的朗读音量，使自己的情感能够跟随文章作者或者文章内容“流动”，在产生情感共鸣的基础上，使学生们能够从朗读中学习和感知不同作者的不同写作手法、写作技巧、写作风格，并在此过程中感知到文字的魅力，感知到语言美、人文美，从而在日复一日长期坚持中逐步提升小学生们的文学鉴赏能力，使其能够进一步领悟文字艺术的价值。

小学语文阅读教学中的朗读训练现状

1.朗读训练重视程度不够

在现阶段的小学语文阅读教学过程中，部分教师在教学压力和传统教育思想的影响下，将阅读教学重点放在“讲读”上，没有时间、没有精力带领学生进行朗读或引导学生进行自主朗读。教师所采用的教学方式也比较传统，仍是以提问或者对照讲义进行标准答案的“灌输”为主，逐字逐句对文本进行分析和讲解，使得学生们均处于被动接受的状态，既没有主动思考的过程，也没有自主朗读和探究的时间。这样导致学生无法感知文章中的文字魅力，无法与同学和老师进行交流与互动，既阻碍学生语文学习思维的发展，又影响学生语文阅读能力的提升。

2.朗读训练目标不明

虽说在新课程改革的影响之下，很多小学语文教师都开始重视开展对小学生的朗读训练和朗读指导，但是大部分都停留在“形式化”阶段，朗读教学目标不明确，不知道让学生们“读什么”，也不是很清楚该让学生们“怎么读”。对不同年级、不同年龄段小学生的朗读要求也不清晰，朗读教学没有重点、没有方向，很多时候都是让学生们自由地读、没有目标地读，这就使得小学生们不知道自己在读什么，也不能够从朗读当中收获阅读和语文学习成效，严重影响学生们的朗读积极性，也难以达成计划中的朗读训练目标。

3.朗读训练指导不够

在小学语文课文的课后作业中，基本都有一项是要求学生“有感情地朗读/背诵课文”。很多教师会由于课堂教学时间的关系，单纯给学生们播放一遍课文录音，或者告诉学生们：“在朗读时要注意读出这句话的美”“注意朗读情感把握”……但是却没有预留出时间对小学生进行细致的朗读指导，以至于小学生的朗读效率不高，不能绘声绘色、声情并茂进行朗读，也不能真切感知文章作者想要表达的情感与意境，有碍于学生对文章内容和主旨准确把握。

小学语文阅读教学中的朗读训练策略

1.注重示范性朗读教学指导

常言道“授之以鱼，不如授之以渔”。在小学语文阅读的朗读训练中也是一样，我们语文教师既要注重开展朗读训练，引导小学生们积极参与语文朗读，又要给予学生们正确的朗读示范与朗读指导，从而在给予学生感染、促使学生模仿学习的过程中使其能够掌握正确、科学的朗读方法，进而促成语文朗读训练效果提升，也助力小学生朗读能力提升，使其能够读出水平，也为其阅读能力的提升做好铺垫。

以我自身的朗读教学为例。在实际教学过程中，我会指导学生们将朗读分成三个步骤。比如在教学《詹天佑》这篇课文时：第一步“初读”。引导小学生们自主进行文章朗讀，并且在文章朗读的过程中，借助工具书等解决文中的生字/生词“障碍”，以能够初步掌握文章的大意；第二步“细读”。即引导学生们在第一遍朗读的基础上，去寻找文章的重点语句和重点段落，使学生们能够围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”和詹天佑修筑铁路的时代背景和重重困难进行朗读，帮助学生们准确把握文章主旨；第三部“精读”。即引导学生们重点研读帝国主义为清政府修筑铁路制造障碍的段落和詹天佑研究勘测线路的段落等，使学生们能够深切感知詹天佑为祖国的奉献精神和爱国情怀。

2.为学生预留充足的朗读时间

小学生朗读能力不足，没有理解文章的意思，很多时候是因为朗读时间不足，朗读得次数不够。因此，在新时期的朗读训练开展过程中，教师要合理规划教学时间，在备课中加入朗读指导内容，从而在课堂上为学生们预留充足的朗读时间，使学生们能够在教师的指导下进行朗读，也使学生们有时间、有机会去感悟文本内容，提升学习效率。

例如，在组织学生们学习《走月亮》这篇课文时，在备课阶段教师们便可以有意识地将教学重点向“朗读”方面偏移，可以预留出15—20分钟的时间来供学生们进行朗读。首先，使学生们明确文章题目的意思，使其明白“走月亮”是南方的一种风俗，指的是“在月光下散步”。然后，与学生们一起交流预习成果，辅助学生们解决生字和生词问题，为其能够流利朗读奠定基础。最后，为学生们预设相关问题，引导学生们带着问题进行自主、多次朗读，并在完成问题答案交流之后，组织学生们再次进行朗读，使其能够将老师所总结的正确答案带回到文章中进行验证和分析……进而使学生们能够在充足的朗读时间保证下，获得语文课堂学习效率有效提升。

3.指导学生进行有感情的朗读

小學语文朗读训练中的基本要求是“正确、流利、有感情”。“正确”“流利”对小学生们来讲难度不大，多练几遍就可以，但是“有感情”就需要小学生们在前两项目标的基础上进行逐步深入，利用不同的语气和语调进行朗读。这就需要教师在组织开展朗读训练时，有意识地根据文本内容和主题等为学生们创设朗读情境，使学生们在真实的事物和具体的情境中去感知文章的意境与情感，从而在获得情感熏陶的同时，能够把握朗读基调，产生与文章作者的情感共鸣。

例如，在指导学生们学习《少年中国说》这篇课文时，教师们在课堂上可以借助多媒体教学技术引导学生们观看清朝末年的相关纪实图片和视频，使学生了解当时的年代特点和作者（梁启超）创造这篇文章时的写作背景（戊戌变法失败后，被封建统治的中国亟须青少年力量的鼓舞与改革），进而使学生们能够被梁启超先生炽热的爱国情感所感染，使学生们在理解文章意思和思想情感的同时，能够体会文中句式的齐整、气势的磅礴，也使学生们在朗读的过程中，能够准确读出文章的音韵、节奏和停顿，能够有感情地朗读出中国少年的责任、中国少年的勃勃生机，以及中国少年的雄起。助力课堂教学效果的事半功倍，也进一步激发小学生们在学习和生活中奋发向上的精神。

4.注重进行朗读教学总结

“评价”在各科教学中均占有重要的地位，因此在组织开展小学语文朗读教学的过程中，教师们也要注意及时组织学生们进行朗读教学总结，充分发挥教师自身的教学指导作用和学生们的学习主体作用，放手让学生们参与讨论与评价，从而在优化教学氛围的同时，及时发现学生么们在朗读中存在的问题，并及时给予其指导和纠正。这样在有效提升学生语言的敏感度的同时，使其能够高质量的进行朗读，也能够高效率的参与语文阅读学习。

除了精心进行朗读教学准备和课上朗读教学指导之外，教师还要有意识地组织学生们开展朗读活动。例如，可以将班上的学生分成若干个学习小组，要求学生们在读通的基础上，再以小组为单位轮流进行有感情的朗读，使学生们在进行组内朗读和倾听的同时，能够相互交流自己的朗读感想，相互评价组内成员的朗读方式。说一说自己为什么以这种语气和语调进行朗读，说一说自己为什么不同意或者为什么认同他人的朗读方式，使学生们在评价与交流中获得朗读能力的锻炼。同时，教师也要及时发现学生朗读的问题，并及时予以纠正，不要将问题留在最后，这样容易使学生们忘记自己当时的朗读状态。但也要注意提出问题的方法，最好能够委婉指出（“这句话语气再重一点就更好了”“读得很好，但是要注意断句”），以免打击学生朗读的积极性。

综上所述，在新时期的小学语文阅读教学中增加和重视小学生的朗读训练，不仅是对新课程改革相关要求的有效贯彻与落实，还能够有效丰富小学语文的教学模式，进一步提升小学生们的语言表达能力，使其能够在朗读的过程中深刻感知文章的情感基调与情感意境，促成学生阅读效率的优化。就此，作为新时期的小学语文教师，要在不断优化自身专业素养的同时，有意识、有计划、有目的地组织学生们开展朗读训练，给予学生们科学的朗读方法和朗读技巧指导，在将朗读训练落到实处的同时，使学生们学会朗读、享受朗读，也助力其自身语文阅读能力和语文学习能力的协同发展！