初中语文课堂中反思性学习的教学策略

丁茹燕

勤于思考是一种可贵的学习品质。学习中的思考有许多种类，其中反思性学习是一种具有独特作用的学习态度和思维方式，对学生的成长具有重要的意义。本文主要探讨了初中语文课堂中反思性学习的教学策略。

初中生全方面自主反思的内容

1.学前反思。学前反思主要是对学习目标以及相关内容掌握程度的反思。学习目标是引导学生学习前进的方向，是学生学习最终要到达的地方。学生可以运用认知领域的动词反思学习结果以及知识目标到达情况。学生对所学语文学知识在学习之前持有一定的情感态度，学生也应该反思学习之后情感态度是否发生变化。同时，学生可以借助情感领域的动词指导进行反思，学会认识情感目标在学习过程发生的变化，以确保学习的效果。

2.学中反思。对学习过程的反思包括对学习内容的选择、学习行为的组织和对信息加工过程的调控等环节的反思。学生需要从自身学习实际出发，对语文教材或教师所提供的学习内容进行梳理，明确自己的学习重点和难点，根据学习的需要选择适合自己的参考书、练习册等学习资源。

3.学后反思。对学习效果的反思包括：知识掌握程度、技能和能力发展、情感态度形成与否、学习习惯好坏以及其他的学习品质养成等。

初中生有效运用语文反思性学习的方法

1.语文错题本。整理语文错题本是语文反思性学习的重要方法，能够节省学生的时间和精力，通过归纳语文的易错点的方式，突出学生学习的重难点，提升学生语文反思性学习的效率。学生使用语文错题本时，要提高错题管理意识，将出错的地方与教师所讲的正确思路进行对比。然后再重新做一遍错题，反思自己出错的原因，对一个类型的题目进行总结，书写自己的感悟和体会。经过错题归纳后，可以利用早读或其他课外时间时常进行翻看，通过自身不断反思、总结和改进，减少重复犯错的概率。

2.反思日记。反思日记主要记录学生对所完成的语文活动的看法，从而調整语文学习的计划，能够促进学生对语文学习的监控及评价水平，提高学生的语文学习能力。学生可以一周一次或两次，借助写反思日记的机会内化自己所学的语文知识，写下自己语文学习的见解和学习经验。

3.反思讨论会。反思讨论会能够促进知识理解、记忆、吸收和应用。教师在一学期或者一个单元结束时，组织班级的学生对所学知识开展反思讨论会，能够培养他们的合作意识，有效促进初中生掌握理论知识、评判性思维能力，为他们的终身学习和发展奠定基础。

教师加强对学生语文反思性学习的有效指导

语文反思性的有效实施离不开教师的全面指导。教师自身也应当做一名反思型教师，树立积极的反思意识，并且充分考虑学生在年级与性别上的差异，积极引导学生进行语文反思性学习。

1.教师创设反思情境，激发学生的反思思维。反思情境是一种重要的教学情境，渗透于语文的有效课堂之中。平等、轻松信任、合作的课堂氛围能够帮助学生自我审视，激励学生主动反思，从而更好地体验学习活动。在教授新课前，教师可以根据教学内容设置一些难度适中的问题，引导学生反思之前学过的概念和容易混淆的知识点，然后引导学生比较两者之间的内在联系，促进学生知识迁移。反思性学习就是学生对所学内容不断质疑和解决问题的过程，所以教师不仅要提供多种学习资料，也要给学生一定的时间进行反思，鼓励学生对所讲内容提出疑问，形成属于学生自己的问题，引导学生或组织小组讨论进行解答。

2.明确反思对象和反思策略。反思学习的反思对象是学生的学习活动，包含学习者、学习对象、学习方式、学习过程与结果等诸多要素。反思对象不能仅停留在学习内容上，而应该关注完整的学习过程。同时，还须反思与学习活动相关的其他方面，如学习环境、师生关系、同学关系和学习态度等。在此过程中，教师要引导并鼓励学生不断思考，针对不同的学生、学习内容和学习情境，提供给学生清晰的语文反思内容，引导他们制订特定的语文反思策略，以帮助不同水平的学生在实践中学会反思。

3.深挖教材。初中语文反思性课堂应该是以问题为中心、以创新为目标、以探索为基调进行组织的。语文教材文体各异，并不是每一篇文章都有具有反思性价值的问题，需要教师根据教材特点、学生实际、探究可能性等方面，充分挖掘教材的反思性价值，提出合宜的问题。有意义、有价值、有情味的反思性问题可以激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，凝聚他们合作的精神。我认为可以从以下方面去考虑。

（1）重解法，再创造。在阅读的基础上，指导学生用新观念、新视角重新审视教材，实现再创造，融入自己的理解，注入新的血液，促进学生深入解读文章。这适合于写读法教学，可以续写、改写、仿写、扩写等。

（2）反向法，反弹琵琶谱新曲。许多问题前人已有定论，但是时代在前进，价值观念在变化，有些东西前人未必道尽或未道尽，而有时我们恰恰与定论持相反意见。因此可指导学生逆向思维，捕捉新的思想，进而进行新的研究。如《社戏》中“我执意要看戏，多半是因为一碗豆浆吧？因为一碗未喝到的豆浆，所以生出无限的留念——戏好，豆也好。”又如：“愚公真的不愚吗？”“智叟真的不智吗？”这些都能激起学生研究和表达的欲望。

4.合作教学法。学生间相互交流能有效提升课堂教学的反思性。因为教师讲解知识点是站在成人的角度上，而学生间的交流更多是站在学生的视角上，两者间有着明显的年龄和阅历的差异。在进行课堂提问时，语文教师可以以小组为单位，让学生们先自行讨论，互相借鉴思考的角度和观点，让学生们能够各抒己见。这对于学生积极思考，独立解决问题非常有帮助。学生间的讨论还能有效帮助基础薄弱的同学弥补自己的不足，也让能力强的同学体会到成就感，锻炼学生独立思考和探究的能力，让语文教学在更为轻松愉快的氛围中完成，从而有效提升初中语文课堂教学的有效性。

5.拓展延伸。随着新课程改革的逐步深入，教学越来越注重对学生能力的训练和考查。我们在学习中应注意在课外训练和培养他们的反思能力。中考考试中常出这样的题目：写出学过的或课外积累的关于“风”“花”“雪”“月”“爱国”“友谊”等诗句和名言。为此，我按照班级将学生分成小组，每组布置不同的任务，有搜集风花雪月等诗句的，有搜集爱国的诗句、名言的，然后将他们各组搜集的成果分类整理，汇集成册，同学们互相传阅学习。同学们兴致很高，效果良好，起到了培养兴趣、开阔思维、扩大视野、启迪智慧、养成反思探究习惯等多方面的作用，真是一举多得。

6.激发好奇心，引导学生主动提问及反思。好奇心是人们探索自己不熟悉的事物的基础，激发学生的好奇心，进而让学生产生强烈的求知欲能够有效刺激学生反思，培养学生的问题意识，让学生积极进行思考，并尝试提出经过思考后而产生的问题。

比如，在带领学生学习《阿长与山海经》这一节课的时候就可以先向学生提问：“你听说过《山海经》吗？《山海经》中讲的是什么？”提问能够有效激发学生的好奇心，让学生好奇《山海经》究竟是什么。然后，教师就可以让学生大概了解《山海经》中讲的是什么，并告诉学生阿长其实是一位不识字的妇人。学生就会产生疑惑：阿长不识字，为什么还要买《山海经》呢？這时候，学生也许并不会直接在课堂上表达自己的问题。所以，教师还需要进一步引导，告诉学生，阿长一定让鲁迅先生早起后必须与她先说话，然后吃橘子。让学生对阿长更加好奇。这时候，学生就可能提出：“阿长为什么要让鲁迅先生早起不刷牙就吃橘子，为什么一定要是橘子，不能是其他食物？”如此就达到了引导学生主动提出问题这一目的。总之，教师要尝试设置环环相扣的问题，不断激发学生的好奇心，进而达到让学生主动反思并提出问题，进而培养学生的反思意识。

7.打破距离感，鼓励学生反思。教师在培养学生反思意识的时候，自己需要先树立师生平等意识，用适当的方式打破传统教学中的距离感，积极鼓励学生反思并提出自己的思考，而不是将自己的疑惑藏在心里。所以，教师需要尝试为学生创设合适的情境，营造相对轻松和谐的学习氛围，减轻学生与教师之间的距离感，让学生自由表达出自己的反思成果，敢于提出自己在学习过程中产生的疑惑。

比如，教师在带领学生学习《送东阳马生序》的时候很可能会提出：“左佩刀，右备容臭中的‘臭’为什么要读‘xiù’，而不是‘chòu’？什么时候读‘chòu’，什么时候读‘xiù’呢？”这显然是一个非常基础的问题，学生通过查阅字典也可以得到答案，根本不需要提问出来。但是，学生既然提出来了，教师就要正面回应学生的问题。不过，教师可以借助这个机会拓展学生的知识，让提问的学生得到答案的同时，也不浪费课堂教学时间。教师可以把“臭”这个字的词义的发展历程进行解释，让学生认识到“臭”字的本义是指“存在于一定位置的特殊气味”，随着进一步引申，它才具有了“难闻的气味”这一意义。在回应学生问题之后，教师还可以尝试给学生介绍一些有关“词的本义和引申义”的例子。

8.以问题导入课程，提高学生反思意识。根据课文的特点预先定义问题，以便吸引学生阅读时的注意力，这样可以提高教学效果。输入问题方法的关键是设置问题。问题设计的有效性非常重要，问题应与学生的生活、兴趣和课文内容有关，必须引导学生从生活到文字，发展寻求真理的能力。

例如，在教学《新皇帝的衣服》课文时，让学生思考：新皇帝的衣服是什么？皇帝穿上这套新衣服时发生了什么？一系列的问题引起了学生的极大兴趣，激发了他们探索的意愿。

再如，以自然语言为例。教师可以提问：“语言是人类交流最重要的手段。自然有语言吗？它告诉我们什么？有什么意义吗？”同时，利用PPT显示春天、夏天、秋天和冬天四幅美丽的图片，从而激发学生探索知识的热情。

9.教师要积极提问。课堂提问是语文教学活动的必要环节，也是引导学生反思性学习的导航，因此教师提问的水平会直接影响学生的反思能力和思维能力。

（1）教师在课前要做好提问的相关准备。在语文教学中，为了避免教师在提问环节出现问题，在课前做好提问的相关准备是非常关键的。教师在做课前准备工作时，首先要认真仔细地阅读教材，充分理解教材，要按照新课程标准的要求来设定教学的三维目标，找到教学内容的重点、难点，这样才能为提问出更有针对性的问题打好基础。其次，教师需要预设教学情境，按照新旧知识的联系、学生现有的知识水平等找出相关的提问点，并针对这些问题准备好参考回答。当然教师也可以根据学生的理解能力，设身处地想一些有可能的回答，并依照这些回答设置好评价。最后，教师还要关注到学生的个体差异，问题不能太难也不能太简单，问题的设置要让不同层次的学生都有独立思考的机会。

（2）教师在提问后要给予学生适当的评价

教师按照课前预设的情境向大家提出问题，等到学生回答完毕以后，教师不能直接进行下一个环节，而是应当给予学生适当点评，这样的话整个提问的环节才算完整。教师在对学生进行评价时，首先要告诉大家他的回答正确与否，点评要充分指出学生的优点和缺点，要坚持鼓励性原则，评价的语言不应太过强硬。如果学生回答正确，教师应该重新向大家复述一遍这个答案，这样其他学生也会更加明确，印象自然也会更加深刻；如果学生回答的与正确答案有所偏差，教师需要告诉他出现错误的地方，并引导学生说出正确答案。当然，如果提问的问题有些难度，教师也可以在指出学生的错误之后，对这个问题进行讲解。