小学语文中高段小练笔教学

汤全添

在新课标的要求下，目前全国中小学语文课堂已经开始实行教学改革。语文教学模式方法创新是教学改革重要的一环。作文是小学语文课程教学的重要板块，但是在传统的教学方式下，作文教学中存在学生学习兴趣不高、教学模式单一等问题，影响作文教学效果。小练笔教学作为一种重要的作文训练方法，能够相对有效地解决单一作文教学中存在的一些问题，值得被普遍应用与创新。

小学中高段小练笔教学的应有内容及意义

1.小练笔的应有内容

小练笔是针对单项训练的，作为大作文的一部分而存在，可以解决大作文的难度问题。学生在小练笔过程中很容易满足要求，享受成功的喜悦，因此它能有效激发学生的写作兴趣，消除他们对写作的恐惧。小练笔的训练目标虽然单一，但范围和内容都是极其广泛的。为此语文教师要抓住课文内容中的重点，让学生发展丰富的想象力去进行写作，培养学生的创新意识和能力。教育专家俞丰湛认为：“不会写文章就不会阅读”，从根本上揭示了“读”和“写”的关系，小练笔要引导学生写、读结合。此外，小学语文教师还要引导学生理解阅读文章中的情感元素，这样不仅能有效提高学生的阅读能力，还能为提高学生的写作能力奠定基础。比如，在学习《月是故乡明》的时候，老师可以用“故乡”这个主题，让学生发展丰富的现象，用简短的文字在脑海中描绘自己心中的故乡。

2.小学中高段小练笔教学的意义

小学阶段的语文作文课程开展对学生的长远发展具有重要的意义。这一阶段有效的语文教学可以有效地培养学生的文化专业素养以及综合素质，为学生将来的生活和学习奠定基础。小练笔教学使得小学语文作文教学中不再遵循传统的教学方式，而是让学生在随笔练习与课文鉴赏中提升写作能力。在课堂上，小练笔教学首先引导并指导学生学会分析优秀作文或者其他文学作品，以一颗理性之心去评析鉴赏作品的写作技巧以及优秀词句。在此过程中，学生能够养成写作的良好学习习惯和态度，提高写作兴趣。学生在小练笔中不断积累，长期坚持，能够达到思维拓展、想象力提高的效果，在此基础上，其写作能力也会不断提高。

在新课标的影响下，大多数的小学都积极响应教育部的号召，在学校的教学中创新教学模式。小练笔教学是响应号召的重要教学模式创新。在传统的作文教学方式下，学生大多对写作的兴趣较低，小学作文教学质量不高。小练笔写作教学法是小学语文写作教学改革的转机，这种教学方式能够有效提高学生的写作兴趣，激发学生写作的热情，在潜移默化中帮助学生积累写作方法与技巧，提高写作能力。如此小学语文写作课程质量也有望獲得提高。

现阶段小学小练笔教学过程中存在的一些问题

1.小练笔的内容设计不够合理

正确合理的教学内容是练笔效果的保障。教师如果没有合理探究教材因素，只强调每节课的练习，忽略了教学内容的设计，很容易使得小练笔流于形式。例如，当老师讲到某个关键词或某个关键句型时，会立即要求学生模仿造句来拓展思维；在指导学生学习某个中心段落后，要求学生模仿这段写法。这样生硬的“课堂练笔”迫使学生毫无感觉地表达自己，这种练笔显然成本高、效率低。

2.小练笔的时机选择不合适

有些写作课忽略了学生写作创作时间的选择。例如，在五年级下册课文第五单元，有《摔跤》等有关人物描写的课文，语文教师在带领学生简单阅读课文之后，让学生模仿作者的写作风格练笔。这种课堂写作练习缺乏情感，是对学生的一种“智慧挑战”。大部分小练笔写作流程是让学生写几分钟，认真交流一下，然后老师会引导学生学习下面的课文，体会作者是如何写如何熟练描写主人公的，但是这样学生很容易脱离情境。教师应当寻找新的方法来创设文本情境，引导学生重新进入文本。脱离文本语境的写作实践显得支离破碎，无益于提高学生写作。

3.练与评衔接不够紧密

由于课堂练笔密度大，文章数量多，因此老师有时根本没有时间认真评价学生的练笔，有针对性地提出建议，而是给他们一个平淡无奇的分数。这样可能导致练笔与评价产生一定的脱节，学生练笔的优缺点得不到及时表扬或纠正，极大挫伤了学生的创造激情，很容易使其对小练笔失去兴趣和继续练习的动力。

部编版小学语文中高段小练笔教学策略

1.充分挖掘教材内容，引导学生积极思考

小学语文教学中小练笔的安排是以课本和课本内容为基础的，教师需抓住课本内容中的关键要素，引导学生开始作文训练。从学生的角度来看，写作有教材内容的参考，学生很少无话可说。在学习和模仿的过程中，学生可以加深对教学和阅读文本的理解，加速写作理论知识的转化。值得注意的是，如果教师已经确定了写作内容，就不建议让学生自由写作，自由写作很难真正体现“小练笔”对提高学生写作水平的作用。教师应全程参与小学生练笔任务，帮助学生将文本语言转化为自己的语言，丰富语言形式。阅读单元为培养学生鉴赏能力提供了充分素材，语文教师要充分对这些材料进行挖掘，设计出贴合学生实际生活，能够最大程度引起学生注意力的小练笔训练话题。

写作训练更看中的还是学生的思辨能力和文笔表达能力，为此教师要重视学生思考能力的培养，日常教学中在引导学生思考的基础上应该去激发学生写作的兴趣。例如，在阅读理解过程引导学生主动思考问题，能够有效帮助学生减轻课业负担，同时这也是学生学会阅读的有效方式之一。在阅读理解中，常常会遇到比喻句：将大雪比作鹅毛、二月春风比作剪刀等等。教师可以引导学生进行问题思考：这些比喻的作用是什么？能不能将大雪比作其他？问题的提出，既能激发学生的探究欲，又能在学生不断探究当中提高其理解能力和写作能力。此外情境式教学是比较符合小学生心理特征的一种教学方式，能够有效培养学生的写作兴趣。

2.合理设计小练笔，结合写作练习助力学生写作水平提高

在应试教育的影响下，家长和老师从学生小学起就十分重视学生的考试成绩，为此许多教师提倡题海战术。不仅是语文学科，很多学科都存在着作业较多的问题，不顾学生阅读学习的过渡衔接，认为只要加大练习就能有好的成效，还给学生增加许多课外辅导资料，导致学生学习压力大。这种教学理念是有问题的。对此教师应该合理设计小练笔练习，尽量精简题目，筛选出具有代表性的写作参考文章供学生钻研。确保题目量少减负，同时又因精简而增效。语文教师要充分把握读与写的共同内容，在阅读作业的设计过程中穿插写作部分。例如在给学生布置一篇阅读理解任务时，要求学生自行探究文章的写作结构，挖掘其中的写作亮点，让学生在阅读完之后记录好词好句，或者让学生直接仿写。

3.把握读写结合教学内涵，在阅读中提高学生写的能力

语文教师要充分利用读写结合教学模式提高语文阅读教学效率。首先，要充分把握读写结合教学相辅相成，相互促进。要认识到学生作为课堂的主体，其自我学习意识对于学习行动的指导至关重要。因此教师要十分重视培养学生的读写意识，让学生认识到阅读与写作之间的紧密联系，自觉在阅读中积累写作技巧，在协作中提升阅读能力。此外教师在引导学生读写结合意识的过程中，也要充分考虑学生的学情和个性特征，具体问题具体分析，将读写结合模式的作用最大程度发挥出来。教师可以按照课本的单元主题教学内容进行单元整体教学，重视单元与单元之间的联系，将阅读单元与写作能力训练结合起来教学。让学生鉴赏阅读单元的文章，提高学生的阅读理解能力的同时，帮助学生积累素材与写作技巧，提高作文写作能力。例如在学习《草船借箭》这一阅读单元时，教师要在课文学习过程中引导学生积极思考，训练读后感的写作。

4.“仿、扩、续”有机融合，丰富小练笔训练具体形式

仿写、扩写、续写是小学中高段小练笔练习重要的三种形式，语文教师要充分利用这三种练笔形式帮助学生不断累积写作技巧，提高写作技能。首先是仿写部分。在小练笔环节可以让学生对于课文内容进行仿写。语文教师首先要带领学生对课文进行鉴赏，选择其中优质段落供学生模仿。在写作练习当中，模仿對学生来说是比较容易掌握的技能。语文课本的教材课文的写作方式都是比较优质的，以此为切入点让学生进行仿写，也是将阅读和写作融合的好方法。掌握扩写能力能够使学生文思泉涌，不至于无话可写。小学语文课文里大多数内容都是比较简洁的，对一些事物的描写常常不够详尽，此时语文教师就应该利用小练笔去启发学生充分发挥想象力，循序渐进并且分层次地去引导学生对课文不详尽的文本进行扩写。这种科学方法不仅能够帮助学生更加快速地找到课文文本的中心，充分把握课文的写作思路，也能够强化学生的写作能力，使其更能准确找到写作的切入点。

小学阶段大部分的作文写作还是需要依托学生丰富的想象力，只有在想象力的支撑下，作文内容才能有亮点、不枯燥。为了锻炼学生的这种想象力，续写是一个非常有效的小练笔训练形式。这同样也需要借助课文内容。小学语文教材当中有许多存在悬念的文章，语文教师要善于挖掘比较精美的文字，通过设置悬念来引发学生积极思考，并对文章进行续写。写作实际上是一种情感的表达，是有温度的，文字中可以包含写作者的各种情绪以及思考的结果。因此语文教师应该寻找合适的切入点，激发学生写作的主动性，而不是以强制生硬的作文训练去禁锢学生的写作思维。尤其是小学中高段学生正处于思维养成的关键时期，教师要重视培养学生对文字的敏感和对文本所包含情感的感悟能力。例如，在教学诸葛亮草船借箭的典故时，语文教师要带领学生充分思考事件发生的全过程，体会诸葛亮的玄机妙算，同时引发学生积极思考：草船借箭成功之后又会发生什么故事？让学生有发挥想象力的空间，以及表达自我心声的机会，让课堂的小练笔练习成为学生真情实感的表达。

综上所述，小练笔是教师根据学生的知识学习现状和语文课本知识的基本框架而推出的个性化作文训练方法，对激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平起到至关重要的作用。为此，小学语文教师要从教材入手，立足语言，丰富形式，引导学生感受课文内容的启发，引导学生写出阅读体验以及感受类的文章，引导学生根据课文内容进行想象，以此最大限度地调动学生的写作积极性，这有助于培养学生良好的写作习惯，夯实写作基本功，为未来的长远学习奠定基础。