教育信息化时代高校英语教师信息技术应用能力提升研究

薛 美 薇

(周口师范学院， 河南 周口 466001)

一、引言

随着现代信息技术的不断发展和深入，人们的学习、生活、思维方式也在发生变革。教育领域也是学习和生活的一部分，“互联网+教育”的提出使得教学课堂产生了重大变革。近年来，教育信息化成为了培养新时代人才的重要途径。正如《教育信息化发展规划(2010-2020年)》文件中所提出的教学信息化目标，我们要结合信息技术将互联网的元素融入到教学领域中。而高校英语教学和所有学科一样，都要朝着“互联网+”的方向改革，以互联网为中心重新解读教学方案，形成新的课程要素和教学体系。这些课程改革的重担都落在了教学一线的英语教师的肩上，他们是信息技术和课堂教学的指导者和实践者，只有提升高校英语教师的信息技术应用能力，才能更好地推进教育信息化的发展。

二、概念界定

(一)大学英语教师

大学英语教师和普通教师的定义基本是一致的，是学生的能力培养的指导者和引路人。近年来，我国的外语教学改革正在不断深入，信息技术设备的引入加重了英语教师肩上的重任，在“互联网+”的背景下，大学英语教师的定义也在逐步发生变化。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语的教学目标和要求进行了调整，明确大学英语的教学目标是培养学生的综合运用能力。因此，大学教师应当从一个传导、授业、解惑的解答者，转变成学生自主学习能力培养的引导者、信息化教学设备的合理利用者、课堂多元化活动的策划者和学生学习方法的点拨者。

教学模式改革的目的之一就是培养学生的自主学习能力，大学教师是教育改革的一线工作者这就要求大学英语教师不仅要传授英语语言知识，还要借助信息技术来创设良好的学习情境。教师幕后角色的担子越来越重了，教师不再是传统教育理念中的知识储备库，教学过程也不是单纯的知识灌输的过程。全面提升自身信息技术应用能力是当前环境下对大学英语教师提出的新要求，大学英语教师需要重新定位和思考。

(二)教师信息化教学能力

在“互联网+”时代背景下，教师信息化教学能力即是教学活动的综合能力，和传统的教学设计能力有着显著的区别，不仅要以现代教育教学理念为基础，还要结合信息技术的优势开展课堂教学。许多学者对教师信息化教学能力进行了定义，祝智庭老师在《现代教育技术——走进信息化教育》中指出，信息化教学能力是充分利用现代信息技术和资源，融合到教学过程中的各个环节中，以“课堂”为中心实现最优化的系统教学模式的能力。李娟老师认为，信息化教学能力是教师适应时代发展所需要具备的信息化教学态度、教学理念、教学技能。

三、高校英语教师信息化教学能力存在的问题

(一)信息化教学意识薄弱

在“互联网+”时代背景下，现代新信息技术已成为高校英语教学不可或缺的教学手段，但在实际的课堂教学中，多元化信息技术教学方式并没有被教师很好的掌握。教师对信息化教学能力认识不清，仅局限于多媒体课件的操作和使用，对微课、慕课、私播课、翻转课堂等只知存在， 自我发展意识和发展动力不足，不愿意升级自己的知识结构、更新教学方法，不想增加工作量，优化教学内容等，专业发展意识不强，没有真正地将信息技术运用、融入到课堂实际教学中。教师现代信息技术只停留在浅层应用阶段，没有与课堂教学深入融合起来。

(二)信息技术应用能力不足

大学英语教师在长期的重复性的教学工作中早已习惯了借助于PPT课件进行的课堂教学。由于年龄结构和知识结构上的差异，部分教师根本不能完全掌握计算机操作技能，大部分教师没有接受过专业的系统的现代信息教育培训，使得多数教师在信息化教学设计知识方面也存在缺陷，直接影响到教师的信息化教学应用效果。

四、高校英语教师信息技术应用能力提升策略

(一)教师方面

1.深入学习信息技术应用教学理念

高校英语教师信息技术应用能力并不仅仅是掌握现代设备使用方式的能力，而是指在“互联网+教育”时代中以现代教学理念为基础的各项教学综合能力。任何教学活动设计都应当在信息技术应用的指导下开展，因此，要提升高校英语教师信息技术应用能力，首先要深入学习信息技术应用教学的理念。

首先，教师要通过各种途径不断更新自身的英语教学设计理念，如观看网络上的教师公开课。阅读与英语教学相关的书籍。 其次，教师应当加强对信息技术的学习力度。信息技术飞速发展的今天，教师所掌握的信息技术总有一天会被淘汰，教师应当紧跟时代潮流，不断学习新的信息技术。在掌握信息技术的同时应当明确信息技术的最终目的是辅助教学。 以电子白板的引入为例，教师应当充分发挥电子白板的优势所在，增强学生的课堂参与度，利用电子白板形成互动的课堂，真正意义上实现以学生为主体的英语教学课堂。

2.阶段性调整教学设计

高校英语教师的信息技术应用能力可以从教学效果中得到反馈，如果发现当前的教学方案没有产生良好的教学效果，就应当及时调整信息化教学策略。设计阶段性评价和总结性评价是“互联网+教育”改革过程中所必须的过程。

首先，教师要将教学设计划分成阶段性评价、总结性评价、表现性评价。尤其是在新学期中将信息技术应用到教学后，全新的课堂教学对学生必然会产生一定的影响。其次，教学任务的设置应当从低层次到高层次逐步发展。信息技术的应用还不够成熟，学生们需要时间去适应新的教学模式。教师要体现以学生为主的思想，一步步将信息技术应用到英语教学课堂当中，而不是忽然对传统的教学方式进行整体替换。如网络多媒体素材的使用，教师不能完全依赖网课资源来代替自身的课堂讲解环节，多媒体素材只能作为辅助教材。

(二)学校方面

1.加强信息化教学软硬件资源建设

首先，学校应当加大在信息技术设备方面的投资，全面了解发达城市学校所使用的设备，如：电子白板、教师教学终端、学生学习终端等。购买足量的电子设备，尽可能实现每个教室都配备性能良好的计算机和电子白板。

其次，加强各类信息化设计的英语软件和资源库的建设，如英语教学所需的视听材料、学生题库、PPT课件等。加强资源库的建设可以有效提高教师备课的效率。设立专项的信息技术资金，及时更新校内教学设备，以市场投标的形式采购各类信息化终端设备，逐步完善教学领域设备的改造升级。

2.优化信息化教学设计能力提升的支撑环境

教师个体的发展得益于教学领域的整体进步，要进一步提升高校英语教师的信息技术应用能力，必须要建设良好的“互联网+教育”的发展环境。从政策激烈、评价体系等方面入手，为提升教师信息技术应用能力提供良好的条件。

首先，明确开展信息化教学的激励政策。上至教育行政部门，下至学校领导，都要从整体布局出发，制定科学合理的能力提升方案，坚定教育信息化发展的方向不变，提高学校对信息技术应用培养的重视程度。信息技术应用能力不是一朝一夕就可以培养出来的，这是一项常态化的工作，校领导应当长期不断支持和培养校内教师的信息技术应用能力，将教师信息技术应用能力培育作为教学质量和学校评估的重点工作。

其次，设计科学、客观的信息技术应用能力评价指标。学校应建立相应的激励制度，通过对教师考试、学科教学成绩等方面将教师的信息化教学水平进行等级划分，并将其与教师的绩效考核与薪资待遇挂钩。评价指标的设计要具有综合性、公平性，避免形式化和单一化的评价标准。利用这些客观环境的激励来提高教师信息技术应用能力。

3.完善教师信息技术应用能力培训体系

学校应当加强对在校教师的培训力度，拓宽现有的教师培训形式。首先，适时安排教师参与信息化能力培训。学校应当充分了解在校教师的个人能力，对于不同信息技术水平的教师安排相符的培训课程，保证培训效果科学有效。加强与外界教育信息产业公司的交流，专业化的公司可以为教师信息技术应用能力的培养提供专业的指导，还可以学习公司新开发的信息化教学产品。

其次，丰富教师信息技术应用能力培训形式。培养教师的信息技术应用能力，并不是只有通过参加校外培训这一种形式，比如，可以在校内组织相关的教学设计比赛，以竞争的形式提高教师对信息技术应用的学习热情，还可以邀请信息化教学的专家来学校开讲座，或者让校内信息技术应用能力较强的教师上台交流经验，为其他教师树立榜样，以一带一或者一带多的方式一步步提升在校教师的整体能力。