借助典型案例呈现真实教学情境

摘要：有些高中生物知识点较为抽象，为更好地让学生接受新知，教师不妨借助生活中的典型案例，以文字、视频等形式表现出来，在预习版块、教学环节、互动环节、测试环节引入案例教学的新元素，给学生呈现真实的教学情境，构建新的生物教学模式，让他们在兴趣中提升课堂效率.

关键词：典型案例;教学情境;运用策略;高中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）09-0142-03

收稿日期：2021-12-25

作者简介：高春燕（1982.5-），女，江苏省南通人，硕士，中学一级教师，从事高中生物教学研究.

合理应用教学案例，在帮助学生掌握生物知识的同时，能够使其深入了解生物课程的本质，对生物教学活动的真实性、全面性和科学性特点形成一个初步的认识.所选择的案例越典型、越贴近生活，学生的生物学习能力越出色.在高中生物教学环节，在哪个环节应用案例、如何加入案例，这一系列问题需要教师在实践之后进行解答.

1 预习板块加入案例，自主设置学习目标

在高中阶段的生物教学活动中，教学知识表现出了系统性、连续性的特点.在某一单元的教学活动中，学生需要围绕有关知识进行深入学习，然后开发自身的生物思维.

让学生进行预习，提前了解教学环节的难点、重点，能够进一步激发学生的生物素养.但在预习的过程中，阅读教材、记笔记成了学生的主要手段，预习活动的价值十分有限.

教师可借助案例对学生的预习活动进行指导，依靠案例帮助学生设置学习目标，明确学习任务.以人教版必修一教材“细胞的多样性和统一性”的学习为例，在学生进行预习之前，教师可为学生准备两组案例文件材料：第一组材料讲解植物细胞与动物细胞，第二组材料讲解老鼠细胞与大象细胞，指导学生进行预习.在解读材料的过程中，学生围绕所学的生物知识给出结论：观察第一组材料，能够发现植物细胞由细胞壁等结构，与动物细胞不同，观察第二组材料，提出问题：老鼠和大象的体型差异如此巨大，它们细胞的大小、数量是否也存在差别？在研究有关案例的过程中，学生就不同物种、不同生物形态开展讨论，对细胞的结构特点、形态特点进行分析，将对动物细胞、植物细胞的关注转移到微观素材当中，探究“细胞”的有关知识.在这一过程中，教材中所给出的知识无法帮助学生解答有关问题，学生需要独立搜集材料，对以下问题进行作答：生物的细胞是否存在大小、形态、功能等方面的差别？不同生物、不同物种的细胞结构之间是否存在某些相似性？依靠案例，教学素材中的重点知识直观的表现出来，学生会在预习的过程中主动归纳相关知识，解答问题，教学质量将得到进一步的提升.

2 教学环节应用案例，全面解读教学知识

以人教版必修一教材“酶的作用和本质”的教学为例，教师可导入故事案例帮助学生分析有关问题：意大利科学家斯帕兰扎尼在1773年做了一个实验：将肉块放进金属笼子當中，让鹰将笼子吞下去，在一段时间之后取出笼子，发现笼子内的肉块消失了，肉块消失的原因是什么？学生从不同的角度展开讨论活动，部分学生认为，在排除实验器材故障的情况下，如果笼子完好，肉块消失，可能是因为鹰的胃部构造特殊，其胃壁能够“钻进”笼子中，消化肉块.部分学生在探究之后给出相反的观点：鹰的胃并不具备任何特殊的功能，肉块的消失可能与某种物质有关，这种物质来自于鹰的体内，不受外界材料的影响，直接作用于食物，将其分解.案例为学生提供了学习的方向，使得学生确定当前的教学任务：证明自己的观点.在这一过程中，学生搜集课外知识，对有关实验进行“重现”，分析鹰的胃部结构与“某种物质”的庐山真面目.

3 互动环节导入案例，带动学生表达观点

在以往的生物教学指导活动中，生物课堂长期保持着“口径一致”的教学特点，学生的观点与教师的观点保持高度统一，其缺乏独立探究问题、学习生物知识的良好意识.在案例的推动下，学生的关注点不同，生物思维不同，所发现的生物知识也不同，教学活动更加丰富.

以人教版必修二教材“基因突变和基因重组”的教学为例，可向学生导入生物案例：在英国的工业发展时期，煤烟污染严重，生物学家经过重捕调查发现，当地一种黑色蛾子的数量正在不断上升;多年之后，英国通过环保法案，黑蛾子数量大幅下降，请问，这背后的原因是什么？根据污染严重——树木变黑——黑蛾子隐蔽效果好这一推论，学生得出观点：是生物的自然进化产生的结果.有学生认为，是基因的遗传在推动这种现象，并给出结论：假设所有蛾子都是黑色，其基因中不存在灰色基因，蛾子必然会全部灭绝.在工业污染时期，黑色的基因掩盖了灰色的基因，使得隐性基因无法表现出来，导致蛾子的色彩出现差异性变化.由此，学生给出新的生物观点：基因不仅存在显性和隐性之分，当环境发生变化，物种繁衍，基因会伴随繁衍活动重组，显性基因和隐性基因得以互相转化.一些不曾表现出来的基因，可能产生突变，使生物形成新的特征.案例推动着学生总结经验，得出观点，并逐步开发学生的生物思维.

4 测验环节引入案例，配合素材应用知识

在生物教学环节，可尝试借助案例开展测验活动，在案例中给出直观的生物知识与现象，开发学生的生物思维，提高教学效率.

以人教版必修三教材“种群的特征”的教学为例，教师可结合科教栏目的有关节目编排教学视频，制作教学案例，要求学生总结生物种群的特征.以经典科普节目《蓝色的星球》为例，在讲解亚马逊丛林的生态系统时，其给出了如下描述：黑猩猩是超级肉食者，每个黑猩猩种群一年要吃掉一吨左右的疣猴……为了方便取食，黑猩猩一般在疣猴活动的地方、接近水源的地方设置“根据地”.教师可向学生提出思考问题，要求学生进行反思：以黑猩猩为例，思考种群所具有的生物特征.学生结合案例给出答案：种群的数量很难保持一致，在特定的地理空间内，种群的数量特征、年龄结构、性别比例是完全不同的;对于具备迁徙能力的生物，在不同的区域，种群的迁入率和迁出率也会发生变化;群居动物一般以族群为活动单位，在该种群中，动物的空间分布特点也存在着较大的差别.学生配合教材对案例中的知识进行解读，教师可结合案例继续提出探究问题：思考黑猩猩种群的活动特点，回答如下问题：当区域内某一种群数量降低或消失时，其他种群是否会受到影响？配合案例提问，互动，为学生提供解答问题的载体，学生解决问题的热情才能得到保障.

5 问题环节融入案例，激发学生探究兴趣

教师在设置案例时要融入问题环节要选择适宜适量的问题，激发学生探索兴趣.由于每个学生的智力、学习态度、生长环境、生物基础、学习方向不同，所以在学习生物时会出现个体差异.这种差异性教师在设置问题时要考虑到，保证每一个案例都能够让每一位学生理解、学习、掌握.除此之外，问题的设置不要局限在某一个方面，这样会禁锢学生的思维.问题要于情于理，符合学生生活和兴趣，还要有拓展的空间，拓展学生思维和生物视野，激发学生探究兴趣，引导他们在学习中提出问题，学会从不同角度、层面去思考问题，让学生能够自主地学会“爬梯”，提升学生发散思维和看待问题的能力.

以人教版高中必修三“生态系统的能量流动”的教学为例，教师在设置教案时可以先将全国各地的大米、蔬菜、肉类的价格进行汇总，做成表格并提出问题.如：大米的价位比猪肉便宜的原因是什么？用大米喂鸡会更赚钱吗？这两个问题是将教材中抽象的生物知识变得生活化.有的学生到市场上买过菜，所以对食物的价格有一定的了解，参与问题回答的积极性会变得很高.当学生回答完这两个问题后，再提出“能量流动的特点是什么？”用问题引出本节课教学主题，这三个问题中前两个都是基础问题，学生通过分析教材的食物链进行解答，适合生物基础差的学生回答，而后面的问题需要学生运用相关知识构建生物体系并归纳总结规律，适合生物基础强的学生回答.在课程最后，教师要提出拓展问题，将本节课的知识进行延伸，如：人造肉为什么比真肉贵？食用激素养殖的动植物会对人体造成哪些危害？人造肉比激素养殖的安全吗？这三种问题没有固定的答案，让学生根据经验和知识，从多角度、多层次展开讨论，锻炼学生发散性思维.通过将问题环节融入案例中，能够在一定程度上開拓学生思维，培养他们的科学思维能力，建立良好生物素养.

6 总结评价渗透案例，培养学生总结能力

教师在设置案例时可以将评价、总结渗透进去，将其放在案例的最末端，通过这种方式帮助学生巩固知识.总结评价分为两部分，一部分是学生，一部分是教师，在设置过程中教师应当将大部分的总结评价时间留给学生，充分体现学生的课堂主观能动性，培养他们的总结能力.

以人教版高中必修三“通过激素的调节”的教学为例，在教学中教师要让学生对激素调节内容进行总结，总结促胰液素的发现过程和血糖平衡的调节知识、对案例提出问题、对问题的解决方法、对案例教学的总结，培养学生总结能力.但课堂时间有效，不能听每一位学生的总结和评价，所以教师可以要求学生以书面报告的形式进行总结，这样既能看到每一位学生对激素调节课时掌握情况，还能够锻炼学生的书面表达能力.学生的总结可以在课下，但教师的总结一定要在课上完成，教师要对学生的课堂表现、发言积极性、分析问题透彻度进行评价和总结，并根据情况进行反思教学，不断调整教学方式.在评价时教师要充分肯定学生的进步和创造性并指出其中的不足.教师还需要对案例的选择和自己的教学进行总结，将学生总结出的案例问题如其中涉及到运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型.学生对构建模型方法提出了质疑，教师在总结时应进行分析，分析案例所含的理论问题，指出知识间的联系，帮助学生将零散的知识上升到完整的理论.教师还要指出学生在本节课学习中不够深入的问题、思维误区、遗漏重点，通过这个方法加深学生对生物的理解和应用，掌握科学分析的思维、方法和技巧.

参考文献：

[1]尹文霞.高中生物教学下案例教学的运用浅议[J].中学生数理化（教与学），2019（8）：26.

[2] 查帅兵.高中生物课堂案例教学的有效应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：115-116.

责任编辑：季春阳