核心素养导向的高一化学校本作业设计研究

摘要：对于高中阶段而言，核心素养能够进一步提升学生的综合能力，强化学生的社会责任意识与主观能动性.在研究中，以核心素養为导性，对高一化学校本作业的设计与实施进行了详尽的讨论.

关键词：核心素养;校本作业;主观能动性;高一化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）09-0127-03

收稿日期：2021-12-25

作者简介：钟淮真（1981.8-），女，福建省漳州诏安人，硕士，中学一级教师，从事化学教学研究.

良好的校本作业需要教师精心设计，通过分层作业、探究性学习等方式完成具有针对性的课后练习与巩固，从而使学生在习得新知的同时，能够完善高中一年级化学学科的基础性，并逐步提升个人的综合能力.

1 核心素养导向的校本作业设计思路作业也就是练习，课后练习与课堂教学具备极为密切的联系.故而，在日常教学中实践核心素养，不仅要在课堂之内的空间与时间中向学生传递，还应该在课堂之外的练习加以强化.校本作业主要是以校本理念为基准而设计的作业方案，也就是依据学校的具体情况，实施具备特色的、针对性的作业教学方案，强化课后作业教学工作的功能性，全面提升学生的学习能力与成绩.

目前，大多数高中化学课程的作业体系都可以进一步完善学生的知识体系.但是，从核心素养的角度而言，该种状态的达成情况是远远不够的.还需要强化知识价值、完善学生的思维能力、提升学生的责任心与认知能力，并能够通过自身的总结与归纳，完成探析、交流等工作.由此可见，核心素养导向下的高一化学校本作业设计的总体思路是：培养学生学习兴趣、丰富学生知识架构、通过个性化、趣味化的课后作业，完善学生的社会责任意识与探究能力，推进学生核心素养的综合性发展.

2 设计化学校本作业原则（1）教育原则.教师要正视学习化学学科的重要性，认识到化学核心素养是设计高中化学校本作业的明线和暗线坚持教育性原则;（2）科学性原则.在设计高中化学校本作业的过程中要保证作业的质量，编制作业前需要教师进行重点知识梳理，明确知识的重难点，梳理化学题目难易程度以及需要解决的内容.教师在编制的过程中最好标明作业的类型和素养目标;（3）差异化原则.对学校来说，班级与班级间的学生学习水平存在差异，即使在相同班级的学生也存在着多种差异.设计高中化学校本作业过程要结合学生的认知水平开展工作，确保校本作业设计有层次性;（4）趣味性原则.兴趣能够让学生不断学习，因此教师在设计过程中要遵守兴趣准则，使用新颖的方式吸引学生注意力.考虑学生生活情况和年龄，选择学生好奇的题材作为背景，确保学生能够在愉悦环境下写作业，感受学习的乐趣.在设计过程也要保证设计的作业能够实现教学目标，构建有效的联系，明确作业目标符合核心素养.

3 传统作业存在的问题

在以往的高一化学校本作业中，主要存在三方面问题：

（1）过于注重作业的完成情况而忽视培养学生的学科素养.

（2）作业目标模糊.

（3）作业的评价形式过于单一化.

4 核心素养导向的高一化学校本作业设计

4.1 让学生对校本作业拥有选择权

高一化学教师在布置作业时，需要意识到校本作业的目的在于以掌握理论知识为基准，将化学学科的特征逐步渗透，使学生能够更大限度地认知到化学学科中的平衡与变化、微观与宏观.第一，教师应该重点应用课本知识，细致地研究并了解教材课后习题，深度挖掘出题者的思路与初衷，选择同时满足教学要求与学生适应能力的题目.这样一来才能够达成深入化探究学习进一步巩固课堂内容知识的效果.不仅如此，教师在预留课后作业时，还应该进行分层作业，即根据学生的个体化差异、学习能力等方面设计不同层别.例如，能力较高的学生可以做A类作业，而能力稍弱的学生可以做B类作业，并以此类推，学生不仅能够在自己所在的能力层次中逐步提升成绩，还能够因为学生间的比较与好奇而尝试互换作业学习，该种形式对于学生对科学的创新精神与探究精神具有推进作用.

4.2 增加实践性作业

教师需要引导学生重视化学的基本观念与形成化学思想的方式.对于高中生的学科而言，其灵魂与核心是学科思想.作为自然学科，化学中的学科思想与基本观念是丰富多彩的，例如化学学科之中的思想有从现象到本质等，同时具备抽象化与具象化的特征.在学习氧化还原反应时，教师可以引导学生了解并掌握得氧、失氧等基本知识，并能够意识到化合价的降低与升高，到最后将课堂教学内容上升至化学反应本质，完成电子转移的学习.该种教学手段能够让学生更加明了、简洁地认知氧化还原反应.此外，化学学科并不属于纯理论知识学科，更应该积极运用“实践出真知”思想.正如大家所知，在化学学科中，实验是学习的基础，形成实践思想能够让学生以化学视角为切入点，更加明确化地了解物质世界，提升应用化学方法与化学学科思维解决生活与学习中所遇见的问题，并在核心素养教育的引领下，形成正确的人生观、价值观.

4.3 应用探究性、开放性作业

对于高中生而言，其心智已经逐步成熟，开始拥有自己成熟的观点与想法，教师在课堂教学乃至课后作业的预留工作中都应该意识到这一问题，而且对于学生而言，自主化探究而来的学习成果能够有准确的记忆点.故而在核心素养的导向下高一化学课本的设计应该增添探究性特征，让学生能够参与到成果的研究与分析中.例如，教师应该给出部分材料：课本内容中应用氨加含有酚酞的水，最终形成红色喷泉，虽然美丽但是颜色单一化.提出作业要求：需要学生间自行配组，并通过查阅资料等途径，合作设计出拥有不同色彩的喷泉，并结合实际情况填写实验步骤.又比如，在进行“金属的防护和腐蚀”实验时，根据教师的提示与讲解，学生可以结合教师的指导进行实验，如果有问题优先与同学沟通、探究.在进行实验时，学生会轻易的找到金属容易腐蚀的原因，也能够以此为前提了解有效避免腐蚀金属的方式方法，并解释其中所蕴含的化学原理，在生活中也可以应用相应的知识，做到学以致用，该种方式的教学手段能够在帮助学生掌握知识的同时开阔学习视野，体味生活中处处有化学的思想.

探究性作业需要学生能够充分发挥和利用自身的技能与知识，并根据相应需求设計具体的实验方案，落实探究任务.该种形式的作业为学生提供了更加广阔的发挥空间，学生能够自由自主的进行探究、分析，将个人学习积极性最大限度的发挥.

4.4 实施分层差异设计工作，满足学生个性化发展需求

我国教育学家曾说过，育人和种花木相同，只有先了解花木的特点，才能够对其进行浇水、施肥和培养，在教育中也是如此，被称作因材施教.教育课程在开展过程中面向全体学生，每个学生的接受能力和学习能力不同，学生在使用市面教辅材料时，许多教辅材料是各地高考模拟题，题目综合性强，难度大.若是给学生未加选择地布置此类作业，将会因作业难度大、不成知识系统等原因影响学生知识逻辑与认知规律的形成，打消学生学习积极性，也无法帮助学生夯实学习基础，影响到学生的个性化发展.因此教师在设计学校本作业时，要结合各层次学生的学习需求设计作业内容，保证学生结合自身能力，选择适当难度的作业完成，进而让学生感受到学习的快乐.比如教师在讲解氨中加酚酞水形成红色喷泉时，可先汇总学生遇到的难点，然后归类开展作业设计.按照逻辑程序将作业划分为三个等级，在各题目前标成一级、二级、三级.大多数学生可完成一级和二级作业，若是学有余力的同学，可完成三级的作业.如果学生的学习能力强，则可以根据实验进行验证，进而培养学生设计实验分析结果的探究力.在挖掘学生学习能力的基础上，也可根据学生的情况设置各层级练习，使学生能够轻松的学习.

教师在设计校本作业过程，要将科学思维和逻辑原则结合，确保练习的知识能够层层递进.比如在讲解“乙烯性质探究”时，教师要先对此教学内容进行分析，判断习题难易性，同时将此些题目排序，将简单知识放在前面，比如常见的判断和选择.将难度大的题目放在后面，比如实验推理、验证等.此种设计方式可以帮助学生巩固知识，从而提升学生使用知识的能力，由简单到难，让学生熟练应用知识.

4.5 遵守实践性原则，融合探究思想

化学教师传统设计作业的方式是使用口头背诵元素符号、化学式或化学方程式，或者更多的是采用纸面作业，这种方式相对比较传统.化学是一门以实验为基础的学科，包含着较多实验.校本作业的设计应能够考虑学生实验操作能力的培养，学校需要考核学生实验操作情况.通过实验操作，学生能够掌握实验的原理、操作过程，提出进一步的疑问和探究.探究化学实验有着形象性和直观性特征，教师可引导学生从实验现象作为剖析的切入点，从而调动学生学习和探究的欲望.探究属于重要的素养内容，在设计校本作业时，需要教师渗透科学探究思想和拓展实验等.比如学生在学习酸碱度的影响时，教师可在课前让学生探究酸碱度影响因素，学生选用合适的素材进行实验，学习酸碱度.学生通过实验现象做出数据，汇报成果，以小组的形式探究酸碱度在生活中的使用，学生通过质疑实验、探究过程来训练思维，培养学生迁移知识的能力和实践操作力.

传统校本作业要结合教学内容开展习题练习，但是设计作业缺少逻辑性，致使学生练习作业无法获得理想化学习效果.核心素养导向下的校本作业需要结合实践理论，让学生能够通过思维导图进行学习.教师可让学生以小组作为单位构建模型，然后在课堂上展示，由其他同学进行评价，完善思维模型.

综上所述，在核心素养的导向下，高一化学的校本作业需要更加完善，以满足学生的学习需求，本文在研究工作进行的过程中，结合现阶段高中化学课后作业所存在的具体问题，提出了相应的优化策略，即让学生对校本作业拥有选择权、实践性作业、充分应用探究性作业将其开放性体现出来.望本文的研究能够对高一教师具备一定的提示性作用，保障其后续所设置的校本作业能够更加符合学生需求，进一步提升学生化学学科的综合性能力.

参考文献：

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责任编辑：季春阳