低段生字词“巧劲教学”微探

程永莉

摘  要：本文通过调研小学低段语文生字词教学，指出传统教学困惑：一是字量“大”;二是抄写“多”;三是听写“旧”;四是运用“乱”。通过教学调查研讨，改革字词教学，做到以下几点：一是巧铺垫，巧用“一力”（观察力），再养“三心”（耐心、细心、恒心），学习识字“技巧”。二是巧教字，先是游戏导入;再用身体语言、神态语言、口头语言、多媒体语言来教学;最后 分“四步”朗读，融合所长。三是巧巩固，改变传统的抄写记字模式，遵循记忆规则，以多样听写等方式来记字。

关键词：生字词教学;巧“铺垫”;巧“教字”;巧“巩固”

一、字词教学“有困惑”

（一）字量“大”

以二年级上册为例，从十六周结束新课来说，每周要求会认的字是28个，会写会用的字是15个。课表上每天只有一节语文课，要教学课文，开展看图写话等练习。课后，学生要花时间不断巩固已学的生字词。可以看出，认写量是很大的。时间短，要求掌握的东西多，容易让学生失去学习热情。

（二）抄写“多”

为了让学生更好地掌握生字，在时间短，字量大的情况下，很多教师采用了单字抄写遍数多，多次抄写的方法来巩固生字，无形中加重了学生的负担。有的学生抄写生字词N多遍时，书写潦草，所学生字词掌握困难。教师失望，再批评学生，教与学陷入紧张的气氛中，学生的学习兴趣下降。

（三）听写“旧”

对生字词的检测，一直以来，教师们沿用的都是课文生词听写法——传统模式，方法老旧。这样检测孩子的生字词掌握，速度快，数量大，呈现方式简单，对于师生都是一种简单好用的方式。这样的生字听写模式比较单一，师念生写;再次巩固，教师要求学生大量抄写错字，学生压力大，情绪烦躁。

（四）运用“乱”

由于学生听写时，写的是单字单词;运用时，积累的也是单字单词。在将字词运用到一定的语言环境时，往往出现分辨不清，同音字、形近字混用等现象。

通过调研，发现学生对生字的学习没有兴趣。生字全靠反复诵读和抄写来巩固。很多学生忙于应付作业，读抄不入心，记忆功能没能同步。学困生抄写N多遍，字词掌握仍然困难。生字教学正在进入一个让师生烦累的怪圈。

二、字词教学“有需求”

为了让课堂探究更有实效性，教师要多维度学习了生字词的教学法。一是向网络和书籍学习。可以收藏一些网络图书馆，订阅《小学语文》等专业杂志，将好的文章下载或保存，认真研读。二是向同行学习。调动自己的教学资源，跟城区各小学的优秀同行探讨。

三、字词教学“有巧劲”

（一）巧“铺垫”

1. 用“一力”。培养学生细致的观察力。在生字书写时，教会学生善于观察字的间架结构、字的占格、笔画变化。特别是字的笔画变化，训练学生关注同一字的同种笔画变化。在语文课上指导学生观察示范字，做到“一看、二比、三对照”。经常在课堂上开展“火眼金睛”活动，在规定的时间内找生字词的占格、关键笔画、比较字的偏旁大小、胖瘦等，不断强化观察力。

2. 养“三心”。培养学生的“三心”：一是耐心，二是细心，三是恒心。教师通过动画片讲故事，班队活动，面对面交流，及时肯定的方式，培养学生好的学习品质，端正的学习态度。

3. 学“技巧”。一是记忆技巧：告诉学生记忆就是不见面的头脑再现。记忆的方法有很多，有的是闭上眼想，有的是抄抄写写，有的是反复诵读。

二是识字技巧：一是运用一切机会识字，二是多展示，三是多种方法识字。可以编口诀，可以分一分，可以合一合，可以组词造句猜谜语记字等。

三是分析技巧，教会学生对生字词进行分析，怎么识记，怎么书写，结构分析，笔画分析，字义与字形分析等，让学生慢慢具有自己研究学习的能力。

（二）巧“教字”

1. 初入“游戏”。二年级的孩子天真活泼，无意注意更为持久。以此为契机，可将游戏引入字词教学中。一是师生游戏，如教学一个生字后，让他们以最快的速度找字指字，评选找得快的明星。讲字游戏，有些字有丰富的人文意义，就让孩子就字义或字形编故事，可猜一猜，可说一说，学生也感兴趣。最重要的是，在课件中加入生字游戏，如小水滴入桶，摘苹果，跳跳球，游戏的形式多种多样，但主要核心是围绕学生的生字学习来进行巩固。丰富的颜色和声音，多样的形式，让学生在玩玩乐乐中，加深字形记忆。

2. 教用“四语”。教学生字时，为了发挥学生的参与热情，用“四语”同时教学。一是口头语言。教学第二课《我是什么》时，有很多有穿插笔画的字。讲解语言如下：“这两个笔画像两位亲密的朋友，可是走得太近，必然碰车，就不舒展了。它们要亲密又要规矩才好。笔画就有了穿插这样的写法。你过来一下，我避让一下。”二用肢体语言，讲到“展现”这个词，教师突然蹲下，再站起来，将手中的书本举在手中，演绎了这个词的意思。三用书写语言。有些词笔画多，较复杂。教师在夸张的语言下范写，将较难的字放大很多倍写在黑板上。在学生在惊叹声中，加深对字形的记忆。四用多媒体语言，以动画、PPT、音频的形式，将字理识字、书写笔顺呈现出来，学生感兴趣，学得快。

3. 读用“四步”。在教学生字词时，可强调教前读、教时读、教后读、生活读。各种读法交替，读的时间节点不同，读法不同，要求不同，巩固的作用是相同的。从一开学，笔者就要求学生每天读书后的《识字表》《写字表》《词语表》。这样我在正式教学时，学生对生字词有了一定的熟练程度。教学后，让学生既要读三个表，又要读课堂上拓展组的生词，有巩固也有延伸，字词掌握更牢固。四是学校地处新城区，在公交站牌、超市、文具店、儿童公园等地方，汉字标识多。建立家校识字的一体化系统，让学生处处可识字，时时多识字。

（三）巧巩固

1. 巧借记忆力。生字词教学，说到最后，就是要让学生会认会写会用。通过调研部分学生，特别是学困生，发现少部分孩子抄得再多，字的记忆都比较模糊。抄写这个记忆方法并不是对每个孩子都起作用。在教学专业书籍中，学习学生记忆力研究，遗忘曲线是先快后慢。专家指出，生字词抄写以三遍起作用，笔者决定用创新加循环听写的方式来改革生字词识记。

2. 巧借作业式。本期笔者在班上推动课外阅读工作，预设的是将大量时间留给孩子去开展课外阅读。结合这一实际，笔者将家庭作业进行改革，以读和背为主，基本不布置书面作业。同时，专注孩子的身心健康，鼓励孩子在家多跳绳，多锻炼，将身体健康放在首位。孩子作业量少，身心轻松，学习激情得到提高。

3. 巧用听写法。（1）听写变要求：课堂听写时，学习后进生不会写，再改错抄写时，忙于应付教师的要求，根本没时间去记忆写错的字，下次再次出错。在查阅资料时，了解到人的记忆处在不能回忆识记境况下，立刻给他展示记忆对象，能以多倍的深度记住遗忘对象。针对这一情况，笔者对学生做了新的要求：不关书，听写哪课翻阅哪课并反扣桌上;忘记的字，快速翻书记忆后合上书再写。（2）听写翻花样：听写以丰富的形式和多样的语文点相结合。每一课都有三次巩固听写，第一次定基础，只要求学生听写老师念出来的一个词，写上拼音。第二次听写，可加大难度，要求学生听写两个词。第三次，要求学生写生字形近字组的词……根据词语特点，念意思学生猜写词语，习得解释词语的方法。

4. 开拓识字途径。拓展资源，让学生尽早参与课外阅读，并在阅读中识字。发挥家庭生活识字的方法，深挖生活资源，让识字的范围更广。

低段生字词开展“巧劲教学”改革后，学生学习兴趣提升，识字量大增，生字词掌握效果好。语文低段生字词教学是一次漫长的旅程，师生不断实践，不断研讨，才能抵达“待到山花浪漫时，都在丛中笑”的意境。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1] 彭雪梅. 低年级识字教学的探索和实践[J]. 科技创新导报，2008（04）：237.

[2] 郭艷梅. 小学语文识字教学现状及策略分析[J]. 知音励志，2016（03）：140.