本土故事文化视角下幼儿故事表演的指导策略

陈秋云

摘要：幼儿的年龄较小，以他们的可塑性是尤为明显的，对外界事物的反应十分灵敏，此时教师就更需要刺激幼儿的大脑和心智，引导他们思维能力更上一层楼。对此，本文将以本土故事文化为宏观视角，从故事表演的角度出发，分析幼儿本土故事角色表演的方法和措施，希望能够给相关教师工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。

关键词：幼儿成长;本土文化故事;表演方法

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

处于幼儿时期的孩子已经具备了相当程度的认知能力，他们可以根据已有的经验在脑海中勾勒出故事发展的情节，不会受到成人世界的约束和限制，他们的思维空间是广袤无边的。在这种情况下，采取合理的教学手段来刺激他们的思维意识，就可以进一步延伸幼儿的视野，激发出他们的想象力和创造力，开发幼儿的心智。而故事表演本身就具有极强的感染力，很容易就可以吸引幼儿的眼球，当故事表演贴合本土文化的时候，幼儿的社会性人格就会得到更为明显的延伸。

一、选择合理的本土故事元素

内容的选择与确认是活动得以存续的基础条件，直接影响着后期表演活动的结果。幼儿园本身就划分成不同的层级，不同班级中，学生的年龄特点，个体差异都存在明显的区别，所以教师在挑选故事教材的时候，必须要认真分析幼儿的实际水平，这样才可以提高表演活动的有效性。同时，在挑选网络素材的时候，也要突出正向的价值观，弘扬社会主旋律，要做好有害信息的筛选和识别。例如，在表演《我是谁》这一个木偶剧的时候，幼儿在接触剧本时就已经熟悉了很多小动物，例如小白兔，山羊爷爷，大灰狼等等，这些熟悉的动物可以陡然拉近幼儿和故事之间的距离，让幼儿感受到故事的真实性和生动性，加深对重点情节的印象和理解。并且，这些小动物的语言也像儿歌和童谣，十分朗朗上口，幼儿在学习的时候能够在短时间内迅速掌握。除此之外，教师也可以通过绘本，寻找合适的故事资源，引导幼儿进行自主编排和设计，例如，教师可以鼓励幼儿表演《迷路的小蚂蚁》这一剧本，让幼儿根据本土资源的特色，思考小蚂蚁在迷路后经过了哪些著名的景点，又得到了哪些特色动物的帮助和鼓励，这样不仅可以展示出团结互助的氛围，同时也可以让幼儿对家乡文化有更多的熟悉感和亲近感。

二、突出自主性和选择性

故事表演不会脱离表演这两个核心的字眼，教师在指导幼儿展开实践的时候，必须要让幼儿紧贴故事情节，活跃现场的气氛和环境，鼓励幼儿自主选择不同的角色。此时，不同的幼儿很有可能会选择同一个角色，为了保证表演活动顺利存续，教师可以通过民主评选的方式让幼儿进行竞争和比拼，这样他们会对整个表演活动抱有更高的期待，在观看的时候也会集中注意力和思维。例如，在表演《海龙王娶妻》这一故事的时候，幼儿就需要扮演性格尤为鮮明的角色，包括霸气豪爽的海龙王，娇羞且美丽的新娘子，风趣幽默的媒婆，造型奇特的虾兵蟹将等等。在正式开始实践之前，教师要为幼儿生动地讲述这一故事的发展，让幼儿感受到角色的趣味性，激发出他们的好感。再把4个角色写在黑板上，让有竞争意向的幼儿在对应的角色上写下名字，接着便开始比较，上台论述自己要竞选的理由，然后再尝试性展现出角色最为鲜明的特征，让其他同伴进行评价并投票，这种公开且公平的方式，能够让幼儿更容易接受最终的结果，不会产生抵触或者是厌烦的情绪。

三、结合家园的力量

每一个表演活动的完成都不是一蹴而就的，必须要经历长时间的调整和打磨，还要根据情节作出多次尝试，要揣摩人物的语言风格和表达技巧，以上这些都需要教师和幼儿共同配合。由于课堂时间有限，教师也需要借助家庭的力量，做好任务的延伸，让幼儿回家之后和父母一起，进行练习和实验，这种家校之间的合作，能够让幼儿的表演变得更加自然且生动。例如，在表演《九仙山与七仙女》这一故事的时候，教师可以引导家长和幼儿一起调查九仙山的优美故事，并搜集一些民间传说，然后让幼儿积极进行投票，确定故事的主要情节。值得注意的是，很多民间故事都是枯燥且难懂的，所以家长和教师应当共同制作表演的图表，设计成幼儿可以理解的剧本，尽可能的浅化角色的语言，让幼儿可以更好的理解故事的起承转合。，在必要的情况下，也要邀请家长共同参与故事表演，扮演故事里面的其他角色，这样可以让亲子剧变得更加生动饱满[1]。

四、结合趣味性的道具

节目的表演离不开道具的辅助，所以为了让幼儿的表演更加完美，教师也可以使用不同的工具，让幼儿可以更快进入到角色的状态，产生思想和情感上的共鸣，并分析不同故事中传递的教育价值。在这里，教师也可以带领幼儿制作不同的手工道具，在共同的区域活动中完成一些任务，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，在课后也可以寻找一些生活素材来代替道具。在这里，笔者将依旧以《九仙山与七仙女》为切入点，当幼儿发现思维以后，他们可能想象的道具包括：精灵的头饰，七仙女的服饰，九仙山的场景布置，道童的道具等等。在这其中，七仙女的衣服，道童的道具在制作上并不复杂，教师可以直接带领幼儿展开区域活动，共同完成手工制作，让幼儿自主进行设计，把脑海中勾勒出来的美妙画面转移到现实生活中。但在制作精灵头饰的时候，幼儿所遭遇的挫折就会变得更加多样，教师可以先指导他们用大卡纸折成角，然后再把这两个角粘在发箍上，由此来充当精灵的耳朵[2]。在道具的衬托下，幼儿的表演兴趣会更加高涨，观看的人也可以一眼就分辨出角色的身份，这会让现场的气氛变得更加活跃。而其他未能登台表演的孩子，他们在参与道具制作的时候，也会获得满足感和成就感。

五、结束语

综上所述，持续性推动本土民间故事的表演是合理且必要的举动，这是创造幼儿美好回忆的应有之策，也是引导幼儿关注本土资源的有效措施。本文通过内容的灵活选择，角色空间的保留，家园力量的支撑，道具的制作和替代这几个角度，论述了民间故事表演的方法，充分结合了幼儿成长的特性，尊重了他们的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献

[1] 闫雪. 中班幼儿故事表演活动指导策略——以《三只小猪》为例[J]. 教育（周刊）， 2019（2）：1.

[2] 冯少凤. “感悟童趣与爱共演”之亲子故事表演指导策略[J]. 当代家庭教育， 2020（5）：2.