双减下小学数学提质增效的有效探究

冯静婷

摘要：双减的提出是为了减轻学生多重的学业负担，降低学生面临的学习压力，确保学生发展综合素养的时间不被挤占，确保学生拥有健康成长的机会，使学生个性化发展。小学数学教师在双减下展开提质增效的有效探究，对学生情况、教学内容等进行分析和优化，向学生渗透趣味生活元素、积极地与学生进行交流活动、尊重学生在实践活动中的参与表现，吸引了学生学习数学的目光，灵活地为学生制定了具体的教学方案，推动了学生在实践中发展。

关键词：双减;小学数学;提质增效;学生;有效探究

中图分类号：A 文献标识码：A

三年级小学生具有活泼、好奇心重、求知欲强烈等的特点，能够在教师的悉心指导下取得有效成绩，可塑性较强。小学数学教师在双减下引导学生学习更加注重学生对数学知识的主动探索，能够走进学生了解学生的喜怒哀乐，然后围绕学生的需求来提供帮助，为学生设置实践的机会，让学生在丰富的活动中展示自己的个性，突出了学生在课堂中的作用。

一、渗透生活趣味元素，吸引学生的目光

双减下实施小学数学教学要尊重学生的诉求，让学习变得快乐起来，使学生高质量地完成课堂学习，有更多的时间来丰富课余生活，为学生营造良好的学习环境。教师可以通过向学生渗透生活趣味元素来帮助学生发现数学与生活的衔接秘密，使学生产生探索的好奇心，吸引学生的学习目光。在学习“小数的初步认识”时，为了让学生了解小数在实际生产、生活中的应用，知道怎样使用小数，笔者先是为学生提供了小数使用的生活场景的图片，然后鼓励学生挑选自己喜爱的场景进行表演活动，鼓励学生在表演的过程中完成观察和思考，熟悉小数的表现形式、使用方法等，达到快乐学习小数知识点的目的。其中挑选购物场景的学生，先是通过抓阄的方式确定了自己扮演的角色，然后在挑选商品、咨询价钱等的环节中加深了对小数的印象，熟悉了小数的表达、写法，知道了小数的应用特点。

二、了解学生的基本情况，灵活制定教学方案

部分教师在指导学生学习的时候更多地是从自己的经验出发，而不是从学生的实际情况出发。这是因为教师没有看到学生的动态性与差异性，没有发挥好教书育人的功能，陷入了教条主义和经验主义，影响了课堂教学的质量。双减下小学数学教师指导学生进步应当主动地了解学生的基本情况，灵活地为学生设计不同的教学方案。在学习“时、分、秒”时，为了使学生了解时间单位，知道怎样使用时间单位来报时间，熟悉时、分、秒之间的关系，笔者结合学生在以往课堂中回答问题、完成作业、考试效果等的情况对学生进行了层次划分，然后为学生设置了不同的学习方案。其中，基础较差的学生，笔者将更多的关注放在了学生对课本知识的记忆和理解上，借助实物来帮助学生认识时、分、秒，让学生重点解决课本上的习题;对于基础较好的学生，笔者则为学生设置了开放性学习任务，鼓励学生创设询问时间的场景，让学生在合作中完成对时、分、秒知识点的应用，知道怎样准确描述时间，掌握时、分、秒之间的关系，培养学生沟通、思考的能力。

三、尊重学生的参与，设置学生实践活动

在以往课堂上教师是课堂的主要把控者，决定课堂的走向，而学生在课堂上更像是可有可无的部分，体验感不佳、参与感不深刻。小学数学教师立足双减来对学生进行教育要尊重学生，落实学生的主体地位，为学生创设参与的机会，使学生在实践活动中展示自己的个性。在学习“复式统计表”时，为了考查学生对复式统计表的掌握情况，发散学生的思维，笔者为学生创设了设计复式统计表的实践任务，鼓励学生结合生活经验来确定复式统计表的统计方向和内容，完成自问自答。学生在实践中围绕自己熟悉的生活，制定了有关班级学生喜欢吃的水果的情况、某商店销售卡丁车玩具的情况、一分钟跳绳的成绩信息等复式统计表，围绕相关信息设置了问题，并利用自己搜集到的数据进行了回答，熟悉了复式统计表的特点，产生了学习自主性。在学生实践完成后，笔者运用激励性语言对学生进行了评价，增强了学生在自主实践中的信心，让学生有了进一步挖掘数学奥秘的动力，锻炼了学生的自主技能。

总之，本文通过渗透生活趣味元素，吸引了学生的目光;了解学生的基本情况，灵活制定了教学方案;尊重学生的参与，设置了符合学生个性需求的实践活动。学生在数学课堂中有了属于自己的位置，知道如何利用课堂所学知识来证明自己，在实践活动中发挥自己的优势，为数学课堂带来新的活力。学生有了数学学习的信心，能够主动地融入到数学活动中去，系统地构建数学学习框架，由被动地了解数学符号、进行数学计算等发展成了主动地应用数学知识，解决数学难题。小学数学教师在双减下对学生实施教育教学，减轻了学生在课业上的负担，增强了学生的学习效果，使学生得到更佳的学习体验，满足了学生在数学方面的追求。

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