基于普通高中体育与健康学业水平考下分层教学在高中体育教学研究

苏明珍

摘要：随着时代的不断发展，教育不再专注于培养学生的知识能力，通过教育培养人全面发展成为主流的教学理念。高中体育与健康进入了学业水平考试，传统的体育教学理念与教学方法已经无法满足学业水平考试对于体育课程的要求。本文探究有效的体育分层教学方法，以迎接普通高中体育与健康学业水平考试为体育教学带来的新挑战。

关键词：分层教学;学业水平考试;高中体育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

分层教学法是指教师通过充分的调查，在了解学生的前提下，以知识技能、兴趣爱好、体能素质等标准对学生进行层次划分，进而开展具有针对性的教学，达到促进各个层次学生的共同进步的目的。将分层教学法运用于高中体育教学中，能够改变传统教学法导致的体育教学弊端，开展高质量、高效率的体育教学，提升全体学生的身体素质，以应对普通高中体育与健康学业水平考试的要求。

一、普通高中体育与健康学业水平考背景下分层教学运用的必要性

在普通高中体育与健康学业水平考试的背景下，高中体育课堂的教学方法、教学质量都面临着新的挑战。在“”立德树人”的教学方针与“健康第一”的体育学科核心价值理念的引导下，高中体育体育课堂教学不仅要从学生的兴趣爱好与身心健康的角度开展课堂教学，还必须从普通高中体育与健康学业水平考试的内在规律与科学性的角度推行更加高效的教学策略。

分层教学是新课程改革背景下被广泛运用并且取得实践效果的高效教学方法。在高中体育教学中运用分层教学，不仅能够充分尊重学生的主体地位，促进学生发展，还能落实普通高中体育与健康学业水平考试对于体育教学的要求，提升学生的考核合格率，改变以往优生更优，差生更差的现象。在分层教学模式下，体育教师由传统教学的主授者转换成为引导者与辅导者，充分发挥学生的主观能能动性。在体育教师的引导与辅导下，学生分层开展体育学习与训练，能够有效促进全体学生的全面发展，提升体育教学的效率与质量。因此在普通高中体育与健康学业水平考试背景下，体育教学运用分层法开展教学有着充分的必要性。

二、普通高中体育与健康学业水平考下分层教学运用策略

（一）开展分层调查，提升体育教育分层的准确性

要想提升体育分层教学的教学质量与效率，首先是在充分了解学生兴趣爱好、擅长项目、体能素质的前提下，进行精准分层。在实际的教学中，教师可以采用问卷调查、体育测试等方式来开展精准调查。通过有效的调查问卷，引导学生开展自主评价，依据调查数据对学生进行初步分层。再通过体育测试，精准了解学生的体能素质，进而对学生进行精准分层。例如“耐力跑（女生800米，男生1000米）”是对学生进行体能测试的通用方法，教师可以结合耐力跑在不同年级、不同性别中的标准进行考核，以标准成绩为基础，将学生划分为A、B、C三个等级。A层次是体能素质比较好的学生，能够在标准时间内提前到达终点。B层次是体能素质一般，在标准时间上下徘徊的学生。C层次是体能素质较差，远远落后于标准时间的学生。教师在结合问卷调查与体能测试对学生进行精准分层后，如果学生的体能素质、兴趣爱好有所变动，教师还可以结合实际成绩为学生调整层次。

（二）体育目标分层，循序渐进促进学生成长

在精准分层后，教师应当按照学生层次来设计不同的体育学习目标。这样学生的体育学习自信心能够获得提升，并且在不同层次的目标的下促进学生循序渐进的进步，进而完成达到普通高中体育与健康学业水平考试对于学生体育素质的要求。体育教师应当结合高中体育与健康学业水平考试的要求，对教材内容进行细致的分析与提炼，结合学生层次划分教学目标。C层次应当设定简单的不低于教学大纲最低要求的目标，即基础知识的传授与基本技能的培养。B层次应当设定为中等难度的，具有综合性与提升性的目标，学生能够灵活运用体育知识与技能。A层次应当为较难的，能够拓展学生体育知识与运用，并且由良好体能基础的目标。将学生层次与等级层次进行挂钩，每一层次的学生完成相应的体育学习目标。

在目标分层后，体育教师应当开展差异性的训练分层，结合学生的层次能力与层次目标，制定具有针对性的训练策略，让每一个层次的学生都能获得进步。

例如在开展田径教学时，所有层次的学生统一学习田径运动的等基础理论知识，掌握蹲踞式起跑的方式、加速与冲刺的技巧。在学习完基本知识并做好准备活动后，教师为学生进行演示，然后以学生的层次性为基准，划分训练小组。这时既可以运用组内同质的分组方法，也可以运用组内异质、组间同质的分组方法。在运用组内同质的分组方法时，同一层次的学生划分到同一小组内，小组内学生的按照共同的层次目标开展训练，例如对臀部要高于胸部这一训练点开展反复练习。在运用组内异质，组间同质的分组方法时，A层次的学生可以帮助B、C层次的学生开展田径技巧与体能的训练。在学生训练完毕，教师总结的过程中，教师可以结合学生的实际层次，灵活调整合格的标准，为学生树立田径运动的自信心与兴趣。通过多样化的分组与练习方法，能够有效缩小学生之间的层次差距，减少传统教学中两极分化的现状，促进学生的共同成长。

（三）评价分层，树立学生体育学科自信心

在传统的体育评价中，常常采用统一的评价标准与评价内容，体育优等生能够获得教师的表扬，体育后进生只能接受教师的批评。后进生与中等生在长时间得不到教师的正面评价后，对于体育学科的兴趣与积极性都将受到严重打击，导致学生体育素养降低，无法达到普通高中体育与健康学业水平考试要求。因此在体育分层教学中，教师应当优化评价方法创建多重评价体系。对于C层次的学生应当降低评价标准，观察到学生的每一个进步，以表扬的形式促进学生进步。对于B层次的学生，应当采用激励的方式促进学生成长。对于A层次的学生，应当运用鼓励的方式，促进他们再接再厉。在充满情感的正向评价下，学生的积极性能够得到最大程度的激发。

结束语

总而言之，普通高中体育与健康学业水平考试下的体育课堂教学，应着眼于学生的发展，以考试标准来深化教学方法改革。运用分层教学法为不同层次的学生创建体育发展空间，提升学生对于体育课程的兴趣与积极性，开发学生体育潜能，促进学生健康发展。

参考文献

[1]王亚楠.分層教学法在高中体育教学中的有效运用策略[J].新课程，2021，（18）.147.