学业水平考试背景下中等职业学校数学教学的几点想法

王秀玲

摘 要： 中等职业学校学生普遍存在学习基础差，行为习惯不好，数学教材缺乏实用性，教学方法陈旧，教学效果评价手段不科学等问题。围绕中等职业学校培养目标和人才培养规格，在学业水平考试背景下进行数学教学，应该从“做好与初中数学教学的衔接”、“ 实施分层教学”、“ 采用多媒体技术教学”、“ 通过比赛提高学生和教师的重视程度”、“ 建立科学的评价体系体现过程与激励”这些方面探索增强中等职业学校数学教学效果的有效途径。

关键词： 学业水平考试 数学教学 分层教学 多媒体教学 评价体系

一、引言

近年来，国家大力发展职业教育，中等职校毕业人数不断增加，但是中职教育生源基础比较薄弱，学习意识较差，大部分中等职业学生都是中考落榜生，许多中职学校学生仅认为学习应注重专业技能，加强自身专业学习，并不注重文化基础课，尤其是数学。

随着现代科学技术的迅猛发展，各行各业都要用到数学，数学成为公民必备的文化素质，数学教育大众是时代的要求。“江苏省职业中等学校《数学》课程学业水平考试”提出，以2009年教育部颁布的《中等职业学校数学大纲》为依据，以《数学》课程要求的基础、知识、基本技能、基本思想方法为主要考查内容，注重考查学生对基本概念和基本方法的掌握情况，同时兼顾考查学生学习分析、解决问题的能力。中等职业学校学生虽然没有高考的压力，但是需要参加统一的中职学业水平考试，即“中职数学会考”。会考大纲要求不分专业，不分城乡，考查的重点都是一样的，会考难度虽然不大，考查的只是教材中的基础知识，但对中职生来说具有一定的困难。新政策的推出对职业教育提出更高的要求。

二、中等职业学校教学现状

随着高校的扩招，录取率越来越高，现在上大学越来越容易，基本读完高中都能考上大学，以至于中职高素质的生源越来越少。目前中职学校招收的学生大部分是普高的淘汰者，学习基础普遍较差、行为习惯不好。这类学生往往缺乏学习主动性，习惯自暴自弃，对老师、对家长有逆反心理，给学校教学和管理增加困难。

中等职业学校数学教材与学生实际水平及专业需求相差甚远。目前，中职学校数学教材知识体系零乱，深浅度不科学，普遍存在学的内容用不上、用的内容没有学、现代知识信息能力吸纳不足等问题。作为公共基础课程的核心课程，数学在相当多中职学校定位模糊，教材资源多是高职高中教材经过修改的减缩版，内容陈旧，形式单一，体系不清，缺乏规划和标准、缺乏职业衔接和中职特色。现实教材不能很好地体现出“贴近专业、贴近学生、贴近生活”的实际要求。由于中职教育考试成绩没有硬性要求，教师责任意识较差，对教学设计和教学质量要求不高，就算有比较认真的教师精心组织教学内容，但学生在课堂上听课不认真等行为严重挫伤教师教课积极性。大多数教师创新意识和能力意识较差，课堂上缺乏个性化表达，教学方法老套，课堂氛围呆板，不能激发学生的学习兴趣。

从学生方面讲，他们认为来职校是为了获得一技之长，学数学与所要掌握的技能没有关系，学了也没用，学习缺乏主动性，厌学情绪重，数学学习基础普遍较差。 例如：讲授到函数时向学生提问，“在初中我们学过什么函数”？ 对于这个简单的问题，大多数学生都回答不上来。 数学课堂上认真听课做笔记的只是极少数，存在打瞌睡、偷玩手机等现象，课后布置的作业，多数学生难以完成，抄袭作业现象较为严重。有些学生基础很差，上课根本听不懂，学校为了让每个学生顺利毕业，不断降低要求，补考时再降低要求，以确保绝大多数学生都能通过。 学生一届看着一届，感到没有任何压力，即使不认真学习，将来也能顺利拿到毕业证书，缺乏学习动力。

从教学效果评价手段看，中职学校数学教学效果考核评价手段还不够科学完备，以学生考核为主体，以教师考核为辅助；对学生的考核形式以闭卷笔试为主，传统模式虽然是不可缺少的，但对中等职业学校学生培养目标要求而言却弊大于利。学生考核缺少过程评价、缺少实践环节评价、缺少与专业结合的应用评价。

三、中职数学教学方法

1.做好与初中数学教学的衔接。让学生有成功体验是提高学习动机的最好方法。中职学校受到高中扩招的冲击，给招生带来诸多不便，导致职业学校生源整体文化基础水平明显下降。这些学生中不少人数学中考成绩只有几十分，如果在学生入校后一味采用“按部就班”的教学方法，匆忙引入高中数学内容，往往会适得其反。笔者认为在教学起始阶段首先应注重帮助学生系统梳理、温习初中数学基础内容，如数轴、相反数、倒数等基本概念；整数指数幂运算、一元一次不等式及分数不等式的解法；正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数图像的理解等。这些基础性知识的灵活运用使初、高中相关知识对接贯通，不但弥补学生知识的缺陷，还使他们在学习中有成功的体验，进而消除心理障碍，从而增强学习信心，为整个中职阶段的数学学习奠定坚实的基础。

同时，初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如命题、函数的概念、映射与对立、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函数与锐角的三角函数、立体几何中线线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直、二面角和平面几何中的角、解析几何中的直线方程与代数中的一次函数、抛物线和二次函数……其中有的是高中新内容，有的是初中旧知识，因此，教学中不但要注意对初中有关知识的复习，更应讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比数学思想和方法，帮助学生温故知新。 刚开始适当放慢教学进度，通过联想对比回顾初中知识，明确概念的内在联系、知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学节奏。例如教学空间几何时可联想回顾平面几何知识，将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深对空间几何概念的理解。“函数”教学可以将初中 “函数的定义”与高中 “函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性。 这样使学生在复习旧知识的基础上愉快地接受新知识，为学习其他专业课打下良好的基础。

2.实施分层教学。中职学生由于素质参差不齐，成绩差别较大，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力差距很大，势必对中职数学教学带来负面影响。因此，在中职数学教学中实行分层教学就显得尤为重要。分层教学是教师根据学生的数学基础、学习能力差异，结合中职数学教材特点，在教学目标、教学内容、布置作业、单元考核、课外辅导等方面区别对待，例如，在习题设计上， 应该设计既有弹性又有层次的练习，使学生有选择的余地，目的是让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，在练习设计上应遵循“下要保底，上不封顶”的原则， 设有“必做题”和“选做题”。 练习层次化主要在于练习题设置与要求，教师要精心设计不同层次的练习题，而且有些题目对不同层次学生分层要求，对学困生可以只要求一题一解、就题论题，落实课程目标的基本要求。 而对优等生则可以要求高一些，沟通知识的横向联系，使学生从不同角度分析问题，以发展学生的创造性思维。同时还可以做到提出不同的练习要求和练习内容供学生选择，由学生决定练习内容和练习量， 把练习主动权交给学生，使练习达到预期的效果。

3.采用多媒体技术教学。多媒体技术是现代教学中重要的辅助手段之一，在课堂教学中发挥传统教学无法替代的作用。多媒体技术集声音、图像、动画等多种形式于一体，充分展示图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境。使枯燥的理论生动化、抽象的概念形象化、简单的结论充实化、静止的画面动态化。运用多媒体教学有效激发学生学习兴趣，提高学生的注意力，使学生思维活跃，从而兴趣盎然地参与数学教学活动。

4.通过比赛提高学生和教师的重视程度。要增强中职数学教学效果，首先就要提高社会、学生、教师对中等职业教育中数学教育的关注度和重视度。教师要采取多种方式让学生意识到职业教育中数学的重要地位，学校可以组织数学建模、数学理论方面的兴趣小组。兴趣小组将对数学感兴趣的学生汇集起来，引导学生自觉讨论探究。此外，学校还可以举办与数学有关的知识竞赛、数学建模比赛或实验等，激发学生的学习热情，让学生有学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学问题有了兴趣，上课的时候自然会主动探究、认真听讲。

5.建立科学的评价体系体现过程与激励。目前，中等职业学校数学教学效果的评价机制尚不完备，科学的评价体系应包含学生和教师两个层面。在学生层面，既要关注学生的专业差异，又要关注学生的个体差异；既要关注知识技能，又要关注情感和态度；既要关注学习结果，又要关注学习过程的变化；既要有书面评价，又要有动手实践评价。专业不同，试卷就不应使用一个模板，必修模块各专业可以共享，职业模块和拓展模块试卷依据学生的专业需要和未来发展编制，以学生自身进步提高的尺度作为评价学习效果的基点。评价体系应体现过程性评价和多元素评价两大要素，把终结性评价、过程性评价、教师评价、学生评价、理论评价、实践评价、情感评价等要素科学结合起来。

四、结语

中职学校数学教师在学业水平考试背景下进行数学教学，既要考虑学业水平考试这一“指挥棒”，又要注重唤醒学生学习兴趣，紧跟时代发展要求，探索数学教学的有效途径，合理利用现代教育技术，灵活采用教学方法，不断研究总结经验，注重按照学生的需求和学习过程中出现的问题对教学进行调整，既要突出中职数学课堂教学的职业特色，又要让学生学到数学知识，提升学习能力，培养学习情趣，达到优化教学的目的。

目前全社会正大力倡导发展职业教育事业，数学是中职教育的基础课程。数学不难学，不可怕。笔者相信只要全面领会考纲，因材施教，找到合适学习方法，就一定能取得好的数学成绩。