双减政策下初中数学作业减负增效的策略

黄万米

摘要：自双减政策提出依赖，初中教师就应该深刻意识到双减政策的核心并不在于如何“减负”，而是在于如何“增效”。在初中数学作业版块的设计上，教师应为学生设计更加高效多元的作业，控制作业的总量，为学生提供具有质量、实效、开放性等特征的“靶向作业”，保障学生完整课后作业效率的同时提升学生的数学能力与水平。

关键字：双减政策;初中数学;作业;减负增效

中圖分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

一、双减政策对初中数学作业的要求

在新时期下，学生所受到的学业压力一直是教育者密切关注的问题，为了进一步减轻学生的学业压力，教育者提出了双减政策。而减压并不是简单的减少学生的作业量，而是控制学生完成作业的时长以及优化课后作业的内容，从而做到减轻学生的作业负担。首先，在设计数学作业时，教师应首先在作业形式上做出优化，从而达到减负增效的效果。要避免出现重复性的、机械性的课后作业，而是让作业更“精”。同时，教师还应做到因材施教，即设计差异化的课后作业，分析不同学生的不同学情，从而使作业能够更好的满足学生的学习需求，从而达到全面提升不同层次学生数学能力与水平的目标。其次，初中数学新课标也明确提出了要想每个学生都能在数学学习中得到发展与进步，教师应该密切关注每个学生所具备的特征与差异性，采取对应的教学措施与手段，最大限度的挖掘每个学生的学习潜能。而在双减政策落实过后，教师也应将这一思想融入课后作业设计中，从作业的角度挖掘出不同层次学生的潜力，使学生能够共同进步。教师要为学生布置差异化的课后作业，无论是在作业要求、作业量还是作业内容上都可以设计出层次，让作业更加多元化，满足学生个性化的作业需求。例如在设计学优生的课后作业时，教师就可以设计更多探究性作业。而在设计中等生的课后作业时，教师就可以设计更多巩固性的作业。在设计学困生的课后作业时，教师就可以设计更多基础性的作业，从而使每个层次的学生都能达到良好的复习效果，同时挖掘自身潜力。

二、如何设计减负增效的数学课后作业

2.1布置差异化作业

在双减政策下，设计差异化的课后作业可以很好的达到减负增效的效果，有效优化学生的课后作业，并实现因材施教的教学理念。对班级中的学优生来说，他们已经熟练的掌握了书本上的基础知识，教师应有针对性的为他们设计一些更具深度、更有挑战性的作业，从而最大限度的挖掘他们的潜能，锻炼他们的数学思维，提升他们的综合能力。而对于班级中的中等生而言，他们还需要巩固书本上的基础知识，同时也需要一些具有难度的题目来锻炼他们的数学学习能力。对于班级中的学困生而言，他们最大的问题就是在于基础，书本上的基础知识掌握的不够牢固，因此他们需要更多基础的练习题来巩固基础，在完成作业的过程中体会解决问题的快乐，建立更多自信，并提升数学学习兴趣。例如在教学九年级《相似三角形的性质》这一课后，教师可以这样设计课后作业。首先，教师可以将作业设计成综合性作业，使学生完成作业的氛围更加宽松，改变学生对课后作业的呆板印象。教师可以为优等生设计这样的作业：如果Rt△的面积为6cm2，周长为12cm，那么它的三边长分别是多少？这种探究性问题有一定的难度，可以更好的锻炼优等生的思维能力，帮助他们实现突破。为中等生可以设计这样的作业：已知有两个相似三角形，他们的相似比为3，那么他们的周长比为多少？这种问题难度适中，可以锻炼他们灵活运用基础知识的能力。为学困生可以设计这样的作业：有两个相似三角形，他们的周长分别是16cm与5cm。则他们对应角的平分线的比是多少？这种基础性作业的难度不高，但是可以满足学困生巩固基础的主要需求。除此之外，教师还可以将课本上的一些基础题型或例题进行变形，让学困生有更多练习、巩固基础的机会，打消他们的畏难心理，提升他们的学习兴趣。

2.2布置开放性作业

在设计课后作业时，教师应首先转换作业观念，将传统的工具性作业观念转变为发展性，让学生在课后作业中得到更全面的发展。教师在做作业分析时，态度应从随意转变为严谨，要牢牢把控作业的质量，让作业既“少”又“精”，才能达到减负增效的效果。同时，作业也应具有一定的开放性。当作业在具备一定开放性后，学生的思维才不会被固化，才不会被课本所局限，并在完成作业的过程中充分发挥自身的数学思维。例如在教学七年级《绝对值》这一课后，教师在设计课后作业时，应按照绝对值的基本概念、概念的基础应用、概念的延伸应用以及概念的创新应用这个顺序依次递进，为学生设计一些开放性作业。例如2a-7=7-2a，求a的值。教师可以让学生写出一个符合题意要求的正有理数，并求出a的取值范围，以此来帮助学生不断练习基础知识应用，提高学生数学思维，达到学以致用的效果。最后，教师应意识到双减政策的核心在于减负增效，教师要避免为学生布置过多重复性的、机械性的作业，并考虑学生其他学科的作业情况，为学生科学合理的设计作业总量与完成时间，并提高作业布置的质量，从而有效提升学生的课后学习效率。

2.3布置实践性作业

兴趣对学生来说最为重要，在为学生设计课后作业时，教师也应充分考虑到学生的兴趣情况，根据学生的年龄特点、喜好偏向来为学生设计作业，这样学生才能更加积极自主的完成作业，提升数学学习兴趣。因此，教师可以为学生设计一些实践性作业。实践性作业更具趣味，可以更大限度的激发学生的探索欲，并使学生对数学知识产生更多认识与理解。例如在教学七年级《垂线》这一课后，教师可以为学生设计这样的实践性作业：让学生找一找身边中关于线的垂直的案例，记录其具体的特征，并画出其垂线的草图，分析这样设计的意义。这个作业对学生来说更加自由，学生可以寻找到生活中自己感兴趣的数学现象并结合相关知识进行分析，不仅可以使学生进一步理解数学学习的意义以及与生活的联系，还可以帮助学生巩固基础知识，从而达到减负增效的效果。

结束语

综上所述，在当前双减背景下，教师要好好利用课堂中的每一分钟，将课堂归还给学生，找到自己主导地位与学生主体性之间微妙的平衡点，让学生能够在数学课堂中发挥自身的主观能动性。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生构建更加高效的数学课堂。

参考文献

[1]陆荷娣.初中数学作业布置与批改的差异化研究[J].数学大世界（下旬版），2017（6）：71