多元化创意美术的有效实施策略

欧少娟

摘要：美术教育可有效增强学习者的审美意识、审美情趣，同时也有助于其艺术修养的全面发展。俗话说，教育要从娃娃抓起。美术也是幼儿园需要开展的重要活动之一。而在创新性的教学理念融入下，教育工作者需要加强美术教学的多元化，创意化，进一步为幼儿创新能力、创造能力及审美能力的发展提供助力。本文将立足于幼儿园创意美术教学，对如何实施多元化教育策略展开分析。

关键词：幼儿园教育;多元化教学;创意美术

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

前言

在幼儿园阶段的美术教学活动中，教师需要正确认识到美术教育的价值，不能单纯认为美术教学就是带领幼儿画画，而是应该以这一活动为载体，培养幼儿的审美意识、创造能力及艺术修养。基于这一前提，传统的教学方法自然就不再适用。教师需要紧跟时代的发展趋势，与时俱进，加强美术教学的多元化、趣味化，丰富教学经验，整合多方资源，提升教育水准。

一、内容设计多元化

在以往的教学背景下，很多幼儿园教师都会认为幼儿的年龄偏低能力偏低，。针对于美术活动的内容，也大多由教师自行决定。幼儿就如同一个提线木偶，在教师的带领下一步一步的創作。在本质上来说，这种美术活动毫无创意可言，幼儿只是教师的代替。并且在这一机械式教学内容的引导下，幼儿的思维发展会受到极大程度的限制。

对此在现代教育环境中，教师需要积极主动的做出教育创新，能够以幼儿自身为主，设计多元化的创意美术内容。例如，在活动开始之前，教师可以与幼儿展开简单的交流，询问幼儿的兴趣爱好，对于美术活动的想法。然后适当的整合幼儿建议，选择一些可行性较高的融入的活动内容中，以此丰富内容，促使内容呈现多元化，也可充分激发幼儿的活动兴趣。

二、活动环境多元化

著名的美术学家阿恩海姆曾在自己的作品《视觉思维》中表示，接受者在欣赏一种艺术时，一定要发挥自身的主动性，而不是单纯的描述艺术的外在结构。只有真正的融入自己的情感，融入自己的想法，接受者才能够真正的看到艺术，体会到艺术，形成有价值的艺术体验。而在我国的幼儿教育领域现行的教育指导纲要中也明确规定，教师要有意识激发幼儿的审美情趣，丰富幼儿的审美体验。在幼儿园阶段，教师可以通过多样的活动激发幼儿的美术创作意识，当幼儿意识形成且具有一定基础能力后，其会主动的产生美术需求。通过创设多元化的活动环境，对幼儿形成激发，使之产生更高的创意灵感与更高的创作潜能。

首先，教师需要合理规划多元活动区域，为幼儿提供更加广阔的创作空间，促使幼儿个性及创造能力的全面发展。在区域规划中，教师要贯彻动静结合的原则，能够根据幼儿现阶段所呈现出的能力及需求，动态化调整不同区域的所占比例。教师也要加强区域布置的合理性，便捷性。例如，在活动室规划出一角区域作为手工制作区。在手工制作区的旁边，划分出材料工具区，最大程度满足幼儿的创意活动需求。

其次，需要多样化的布置环境，并且需要应用多样化的材料。在创意美术活动中，环境布置的主要作用在于展示幼儿的作品，但又不单单只包括这一作用。所以，教师需要应用多种类型的材料打造出不同的小环境，加强整个情境的整体性。

最后，教师要为幼儿提供多元化的欣赏资源，用丰富的美术作品刺激幼儿的思维，使之产生灵感。例如，可在活动区域内张贴一些打印出来的名家作品，或者带领幼儿借助网络技术浏览欣赏一些美术文化。甚至教师可以鼓励幼儿自行创作创意美术作品，并将其张贴在区域内用于欣赏。通过这一方式激发幼儿的创作欲望与创作灵感，丰富幼儿的活动经验。

三、材料选择多元化

美术活动的开展需要一定的物质材料支撑。在幼儿园多元美术创意活动中，教师需要为幼儿选择多元化的材料，利用材料为幼儿审美意识的发展提供助力。

首先，教师要加强材料工具的多元化。在幼儿美术创意活动中，工具材料可以被划分成两种不同的类型。一种为常规材料，另一种为生活材料。常规材料指的是比较常见的美术创作工具和材料，例如水粉颜料，蜡笔，水彩笔，剪刀，胶棒等等。而生活材料指的是生活中一些可用于美术创作的材料。例如废旧的卷纸芯，毛线团等。把两者材料相互整合，用于美术创意活动，更大程度激发幼儿的创意思维，也可丰富幼儿的活动体验。比如，在带领幼儿应用这些材料制作小汽车时，幼儿可以把卷纸的纸芯裁成相等宽度的小纸圈，然后涂上不同的颜料，将其制作成小汽车的车轮。

其次，教师要加强多元化材料展示的层次性。让幼儿一眼就能够看到不同的材料，并针对性的对其加以应用，差异化满足幼儿的创意发展需求。

四、思维激励多元化

创意美术活动对幼儿的思维发展会起到至关重要的影响。在多元美术创意教学中，教师需要站在多元角度上，对幼儿的思维加以激励，促使幼儿思维的有效开拓。

首先，教师要加强美术表现的多元化，拓展幼儿的想象范围。在多元化创意美术活动中，幼儿肯定不会局限于一种形式或一种材料开展活动。而是需要综合应用综合表现。比如，教师可以鼓励幼儿把手工创作与水粉颜料相互整合。以多样化的表现形式，增强整个作品的层次性，丰富性，激发幼儿的想象思维。

其次，教师要站在多元角度上，引导幼儿的创作思维。比如，可以鼓励几个小朋友为一组，为其设定一个大概的主题，要求幼儿自发的根据主题展开创作。例如，在小小交通中，有的幼儿可能会用黑白线条制作斑马线，有的幼儿可能会用水彩笔涂出不同颜色的卡片制作斑马线旁边的花坛。在这一过程中，幼儿的自主性得到了大程度的满足，自身的创作潜能自然也能够被充分的挖掘。

结论

综上所述，在幼儿阶段的美术教育工作中，适当的整合多元化教学策略，可进一步满足幼儿的身心发展需求，促进其艺术修养以及启蒙认识的全面发展。而在融入多元化策略的过程中，教师也要保证融入的全面性，要在内容设计、环境设计、材料选择、思维激励及活动评价中，全方位渗透多元化要素，打造全新创意美术教学体系，推动幼儿全面发展。

参考文献

[1]张佑佳.创意美术在学前教育美术教学中的作用探讨[J].科教文汇（上旬刊），2018（09）：69-70.

[2]朱文静.论多元美术创意活动的“多元化”性质——以“常见的交通工具”活动为例[J].新课程（综合版），2019（12）：4-5.