窄式阅读在初中英语词汇教学中的应用

黄玉秀

词汇学习是学生在学习英语过程中必须要经历的一个步骤，因为词汇是英语这门语言的基本组成要素，学生需要不断积累丰富的词汇，才能更好地阅读英文文章，写出优质的英语文章，展开有效的语言交际活动。目前教师词汇教学的方式方法很多，但是初中生的英语词汇学习效果还是不够理想。为了提高学生的英语词汇学习水平，许多教师开始将目光放在窄式阅读上，希望通过窄式阅读的方式收集丰富的词汇素材，积累更多的词汇量。

大多数初中生都将词汇学习当成是英语学习的重大负担，在记忆词汇、积累词汇的过程中，感到非常困难。词汇的学习效果始终影响英语学习的整体效果，初中英语教师应该针对词汇教学展开深入研究，探寻科学可行的词汇教学策略。此时，“窄式阅读”进入了教师的视野，教师开始建立起了“窄式阅读对学生英语词汇学习的影响与教学方法”这方面的研究课题，并取得了一定的研究成果，它将引领初中英语词汇教学的创新、有序开展。

一、窄式阅读视野下的词汇教学现状

所谓窄式阅读，实际上就是学生对相同风格、相同主题作家的多部作品展开阅读的一种阅读教学方式。窄式阅读在近年来得到了教师的重视，然而窄式阅读的应用，也反映了英语教师在词汇教学中存在的问题。

首先，教师指导学生学习词汇、识记词汇、积累词汇的教学方式依旧具有传统的教学色彩。词汇是学生学好英语这门语言的基础，学生词汇量的多少、词汇学习能力的强弱都会影响学生英语阅读能力、语言表达能力的发展。因此，教师应加强对词汇教学的重视，将词汇教学推向创新改革之路。

对初中生而言，他们有充足的英语学习时间，已经形成了一定的词汇学习模式。因此，学生往往会根据已有的经验学习英语词汇，使其词汇学习思维存在模式固化的特点，不利于学生拓展自己的词汇认知能力，难以广泛地认识和理解更多的新词汇。在这种词汇教学现状下，学生的词汇学习效率和实效都不理想。这也为教师开展窄式阅读教学提供了条件。

其次，窄式阅读是一种全新的教学模式，它可支持学生更好地识记词汇，积累词汇知识。而目前教师开展英语词汇教学不仅要促进学生转变英语词汇学习方式，还要让学生突破固有的思维障碍，让学生接受新事物。学生在以往的词汇学习中，对词汇之间的内在联系缺乏有效的认知。运用窄式阅读可让学生正视这一问题，让学生形成以逻辑思维为基础的词汇学习思维。

最后，学生还存在一个英语学习短板：阅读量少。学生只有在丰富阅读量的前提下，才能从中获取丰富的词汇知识，建立更完善的词汇知识结构。因此，教师在窄式阅读模式下开展词汇教学，需要着重克服学生阅读量少的问题，让学生依托文本内容，对词汇含义进行有效的理解，并增强词汇学习效果。

二、窄式阅读对学生词汇学习的影响

“窄式阅读”是与传统阅读方式完全不同的阅读模式，能让新时期的英语阅读教学发生新的变化。越来越多的英语教师对窄式阅读给予了高度的关注，希望能通过窄式阅读加快实现英语阅读教学的创新改革。随着窄式阅读的推广与运用，教师开始在词汇教学环节运用窄式阅读法展开教学。从教师的教学实践效果来看，窄式阅读在当前的英语教学中起到了很大的促进作用，尤其是对学生的词汇学习有着不可忽视的作用和影响。

第一，在相同主题的窄式阅读中，学生可以发现有的词汇在不同的文章中反复出现，这可加深学生对这些词汇的记忆，降低学生对词汇的遗忘率。这与传统的机械词汇记忆方法不同，学生可对窄式阅读中的新词汇灵活地记忆与理解，他们的词汇认知能力不再受到限制，其词汇学习空间得到了有效的扩展。而且反复出现的词汇是出现在不同文章中的，词汇所处的语境也不相同，会给学生带来不同的阅读体验，同时又可提高学生的词汇记忆能力。

第二，在对相同风格的文章进行窄式阅读时，学生可以发现每篇文章的习惯用语和表达方式都存在较大的相似性。以往学生在单篇课文的学习中，很少关注类似风格的文章，但相同风格的英语文章不仅能增加学生的阅读量，还可让学生在学习这些文章的词汇时，快速发现词汇与词汇之间的关系，能在一定程度上减少学生的阅读障碍，同时也减少了学生识记词汇的学习压力。尤其是当学生难以对一些陌生词汇的含义进行正确解讀时，他们可对比相同风格的文章，尝试对词汇含义进行针对性、精确性的解读。

第三，在阅读内容相互关联的窄式阅读中，学生可开阔自己的英语阅读视野，并从中学习范围更广泛的词汇知识，使其可以发散自己的思维，对相关文章或者阅读材料的词汇含义进行有效的猜测，这有利于提高学生的词汇认知能力与理解能力。在此基础上，教师可让学生将存在内部联系的词汇整合起来。在学生运用词汇展开语言表达时，可调用这些词汇，合理组织自己的语言，提高自己的语言表达能力。

因此，窄式阅读在初中英语词汇教学中的运用是可行的，教师应思考如何最大化地发挥窄式阅读的作用，提高学生的词汇学习效果，保障初中英语词汇教学的整体质量。

三、窄式阅读在初中英语词汇教学中的运用策略

（一）开展主题性讨论，建构主题式词汇结构

以往教师开展单篇课文的阅读教学时，学生能获取的词汇知识是有限的。但是窄式阅读却能改进这方面的不足，让学生通过阅读多文本的内容，增加自己的阅读量，从而能从不同文本中学习到更多的词汇知识。目前，主题性的窄式阅读模式颇受教师的欢迎，它是一种窄式阅读与主题教学有机融合的新型教学模式。

在窄式阅读教学模式下，教师可根据课文的阅读主题，将相同主题的英文文章引进来，引导学生对不同的文章展开自主阅读。为了让学生有效积累英语词汇，教师可鼓励学生围绕阅读主题展开小组合作式的讨论，分工合作，在自主阅读中找出与本节课阅读主题相关的重要词汇，将它们归纳到一起，建构起主题式的词汇知识结构，让学生在以后遇到相同主题的文章时，可以很快地联想和调用主题式词汇知识结构中的英语单词，然后对该篇课文进行有效的理解。

例如，在“How I Learned To Learn English”这一阅读课的教学中，课文的阅读主题是“learn English”。根据这一课文的阅读主题，教师可从作业网上下载“How to Learn English”相关主题的英文文章，并将其引进英语课堂，让学生在合作讨论的过程中，从两篇文章中找出相同主题的英语词汇，并建立起主题式的英语词汇结构。比如，在教材中的课文中，与“learn English”这一主题相关的词汇有pronunciation、expression、language、listening、conversations、meaning等;而在“How to Learn English”这篇课文中，与“learn English”这一主题相关的词汇有main、hard、methods、practice、vocabulary等。在两篇课文中重复出现的英语词汇有learn、quickly、interest、word等。学生将这些符合阅读学习主题的英语词汇整合到一起之后，可以建立起一个比较完善的主题式词汇知识结构。

在成功建立完善的词汇知识结构后，教师可让学生对词汇的含义进行推测与解读，然后将其放到文章中，根据文本内容的具体语境，对课文和课外阅读材料的内容进行有效的理解。而在具体的语境下，学生可明白词汇知识在句中的含义，有助于学生更好地理解文章，提高自己的阅读水平与阅读能力。

在词汇教学中，教师还需注重培养学生对词汇的运用能力。教师可围绕“learn English”这一主题，让学生调用词汇结构中的词汇知识，创编一个常见的角色表演剧，将某个英语学习场景再现出来。这个教学活动贴合学生的学习生活实际情况，学生可根据自己的英语学习兴趣和能力，创编某个英语学习情景。一方面，学生可通过角色扮演，增强词汇运用的学习体验;另一方面，学生可以利用已学的词汇知识描述某个场景，这对培养学生的词汇学习与词汇运用能力有着积极的作用。

（二）依据关联性原则，建立词汇知识储量库

以往学生学习词汇知识时，更多的是识记一些零散的词汇，不注重挖掘词汇知识之间的内在联系，因此学生对词汇知识的遗忘率比较高。关联性原则是关联理论下衍生的一种特殊的教学原则，它强调的是教师要抓住某些知识之间的重要关联，引导学生掌握学习技巧，对这些知识进行有效掌握，弥补了上述的词汇教学缺陷。关联性原则常被运用到语言学科教學中，尤其是在词汇教学环节，这一教学原则可很好地发挥教学作用，切实提高了词汇教学效果。

因此，在英语词汇教学中，教师引入关联性原则来指导学生记忆英语词汇，可以保障学生识记英语词汇的学习效率。这一词汇教学的关键点就是让学生把握好词汇与词汇之间的有机联系，当学生在运用其中一个英语单词进行语言表达时，能快速联想到其他相关的英语词汇。这可改善学生词汇量匮乏的问题，让学生在语言交际过程中，有足够的词汇量支持学生进行流畅的口语表达。

例如，在“Full Moon，Full Feelings”这一阅读课的教学中，教师可提取这篇课文中比较重要的词汇，如celebrate、Mid-Autumn Festival、shape、full moon等。根据这些关键的词汇，教师可引导学生阅读这些词汇，或者蕴涵与这些词汇存在紧密联系的文章，使学生在阅读的过程中，对教材课文中的词汇、拓展阅读中的词汇进行关联性的记忆与掌握。教师可将“Mid-Autumn Festival”为名的一篇网络文章引进英语课堂，学生在阅读这篇课文时，发现这篇文章中重复出现了celebrate、moon、festival等词汇。教师可鼓励学生根据课文中的内容，对引进来的网络文章中的一些陌生词汇进行关联性的阅读，猜测它们的含义。比如，课文中有“full moon”这样的词汇，学生可以对网络文章中的“the full silver moon”这一短句中的新词汇进行猜测，把握好“silver”的含义，让自己积累更多的词汇知识，并且学会运用更多的词汇，让语句变得更加生动、形象，有利于提高学生的语言表达能力。

（三）依托生活化情境，攻克词汇记忆的难关

词汇教学在英语教学中的比重不小，教师应将一定的教学精力放在词汇教学上，让学生在词汇学习中夯实基础，为其之后的阅读学习奠定必要的基础。而教师将窄式阅读与词汇教学结合，是一种阅读学习与词汇学习同时进行的教学模式，能让学生依托多个文本展开词汇学习。教师可在此基础上结合更多的新方法，推进窄式阅读与词汇教学的有序开展。

其中，生活化情境创设法是值得教师考虑和运用的新型教学方法。在平时的词汇教学中，生活化情境已经发挥了一定的教学作用。它可支持学生走进熟悉的生活场景中，或者让学生根据生活认知经验，对陌生的词汇进行有效的理解与记忆，攻克词汇记忆这方面的难关。在窄式阅读中，教师同样可将生活化情境引进来，帮助学生增强生活情境式的学习体验，使其减少对英语词汇的陌生感，增强其语感。这一语感对增强学生的词汇学习能力有着重要的作用，比如，它可以增强学生对词汇内涵的感知与猜测，让学生在理解词汇含义的基础上，更好地掌握词汇知识。

例如，在“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”这篇课文的阅读教学中，教师可创设一个青少年与父母争吵的家庭生活情境，让学生身临其境地看到自己生活中同样会遇到的场景，激活学生的生活认知，增强学生对教材中的课文内容进行正确的理解。在此基础上，教师可让学生同时阅读“Teenager's argument with parents”这篇文章，对相同风格的不同文章中的词汇进行有效的整合，比如，teenager、decision、allowed、against、situation、conflict等。当学生进入了生活化情境中，可以根据自己对青少年与父母之间矛盾的认知，对这些词汇进行有效的理解，提高词汇的理解与记忆效果。此外，教师还可让学生根据上述阅读材料的学习主题，展开创造性的语言交际训练，让学生在对话交流的过程中，灵活地利用新学的词汇来组织语言、表达自己的个人想法。语言交际活动是一种实践性的语言学习活动，学生可在接近真实的语境下，对词汇进行综合性的运用。实践证明，学生在语言交际中学习词汇知识，可从整体上提高词汇学习效果。

四、结语

总之，依托窄式阅读展开英语词汇教学，是目前初中英语教师提高英语词汇教学实效的一个重要手段。窄式阅读在初中英语词汇教学中发挥了很好的教学优势，不仅能帮助学生积累丰富的词汇量，还可提高其词汇记忆与理解能力。教师在以后的词汇教学中，可推进窄式阅读与词汇教学的有机整合，提升教学质量。

（左毓红）