如何培养幼儿口语表达能力的思考

张雪苗

摘要：3-6岁幼儿是语言发展的黄金期，“口语表达”是幼儿与外界交流、沟通的重要渠道。幼儿园要结合幼儿口语表达能力培养，有效开展创新性教学指导活动，促使幼儿在实践学习体验中，有效培养灵活、清晰、熟练的口语表达能力。幼儿园育儿过程中，要结合幼儿的差异与共性，科学创设出适宜幼儿语言表达能力锻炼与提升的方案，使幼儿在实践学习活动中，全面提升个人综合能力，强化幼儿实践探索兴趣，以“语言意识”培养为桥梁，搭建幼儿与五彩斑斓世界沟通的道路，以“口语表达能力”为纽带，创造幼儿与现实生活息息相关的生存路径。

关键词：培养;幼儿;口语表达能力;有效策略

引言：口语表达能力的有效锻炼，离不开良好的学习环境和交流氛围，因此，幼儿园在实践育儿过程中，科学借助多元的教学资源，科学创设语言表达能力培养平台，保证幼儿在语言发展黄金期得到有效锻炼，促使幼儿快速提升语言表达综合能力。值得注意的是：语言教学具有一定的枯燥性，教师要通过激发幼儿口语表达的兴趣，有效渗透语言教学内容，促使幼儿全面提升语言表达能力。

一、创设语言环境，激发表达兴趣

幼儿对充满趣味性的内容十分感兴趣，教师要抓住这一点，科学创设语言环境，促使幼儿大脑语言功能区迅速反映，及时融入到语言学习环境中，全面激发幼儿的语言表达兴趣，达到锻炼幼儿语言表达能力的目的。

例如：幼儿教师要充分利用幼儿园的语言教学资源，创设“儿歌”教学环境，让幼儿通过读儿歌、背儿歌，有效培养语言意识，让幼儿积极跟随教师进行口语表达活动。比如：在学习儿歌“小白”时，教师要借助儿歌的好记忆、节奏强的优势，激发幼儿口语表达兴趣。在“小白、小白，上楼梯，打开电视机，汉堡呀汉堡，薯条呀薯条，电视不好看，关掉电视机，小白、小白下，楼梯……”教师通过引导学生熟读儿歌并背诵，让幼儿逐步形成口语表达的逻辑意识，在“小白上楼梯、看电视、看到汉堡和薯条后，觉得电视不好看，于是关掉电视，下楼梯”，让小学生形成清晰的语言表达思维，全面激发幼儿的口语表达兴趣。

二、巧用绘本内容，培养语言意识

绘本对于幼儿的成长发展具有积极的促进作用，教师要在实践育儿过程中，科学选择绘本内容，来提高幼儿的语言探索兴趣，帮助幼儿开启语言学习的大门，积极引导幼儿融入到绘本故事情节中，感受绘本中主人公的口语表达方式方法，进而激发幼儿爱表达、会表达的兴趣，全面提升幼儿的语言表达能力。

例如：在培养幼儿的口语表达能力时，教师选择《问我吧》绘本，让幼儿在对绘本中“女儿”和“爸爸”交流的环节中，帮助幼儿感受父女之间的对话的乐趣，促使幼儿的思想随着父女俩的对话被带动起来，有效培养幼儿勇敢表达自己的思想，借助口语表达方式表达心声。比如：在绘本中“女儿”和“爸爸”在散步时，女儿喜欢鹅;爸爸却给出了两种语言提示，“天上飞的鹅？水里游的鹅？”;接着女儿表达出自己还习惯沙子、贝壳、大海……在这一绘本学习过程中，让幼儿融入到父女俩融洽的对话方式中，促使幼儿通过语言表达过程，联想到自己的实际生活中有哪些喜欢的东西，这时，教师鼓励幼儿通过口语表达的方式说一说，锻炼幼儿的口语表达能力。

三、借助故事内容，培养交流意识

教师要投入引导幼儿建立“乐说”意识、提升“爱学”动力，有效培养幼儿口语表达能力，促使幼儿在教师的耐心指导、细心教学中，实现敢说、会说、能说的语言学习目标，让幼儿口语表达综合能力更上一层楼。在培养幼儿口语表达能力时，教师要充分发挥“故事教学法”的作用，借助故事内容培养幼儿语言交流意识，锻炼幼儿口语表达能力。

例如：在学习“乌鸦喝水”的故事时，首先，教师引导幼儿观察乌鸦喝水绘本故事的图画部分，鼓励幼儿说出看到了什么：一只乌鸦、一个装有半瓶水的瓶子、一些石子……然后，教师通过讲述故事内容，运用绘声绘色的语言将幼儿的情感代入到故事情节之中，来激发幼儿口语表达的兴趣，使幼儿按捺不住表达的情绪，与教师合作完成“乌鸦喝水”故事的表述环节;接着，教师趁热打铁，让幼儿想一想除了在瓶子中放入水，还能用怎样的方式喝到水呢？这时幼儿通过发散想象思维，联想到乌鸦喝到水的办法，并且运用清晰、娴熟、标准的语言表达出来，全面培养幼儿的语言逻辑思维意识，增强幼儿语言表达综合能力。

四、丰富口语表达能力培养形式

3-6岁幼儿对于事物的认知仅仅停留在表象层，此阶段，孩子的认知力并未得到很好发展，意识活动丰富性不足，维度较窄，越是“光鲜亮丽”的事物越能吸引他们。对于成熟个体而言，意识活动在转变为表象层行为前，需要经过经验教训、道德规范（自我性的和社会性的）等内容的检验，而当本我和超我存在明显冲突时，意识活动就必须在理性与感性间做出选择，因此，成人的表象层行为的真实性往往不高。但幼儿不同，因为经验教训、道德规范意识尚未形成，他们对于外部事物的理解和认识更多会从感性层面出发，因此表象层行为便是他们意识活动的最真实体现。据此，老师在培养幼儿口语表达能力时，可完全依照幼儿特征来设计教学内容或活动形式，通過不断丰富教学内容和形式来帮助幼儿适应不同环境下的口语表达方式，这样，他们的“经验教训”便会得到积累，意识活动在转变为表象层行为时便不会完全从感性层面出发，也就是说，更多理性层面内容会被突出，久而久之，他们的道德规范意识便会生成。关于形式的选择，文章认为，只要是与幼儿生活紧密相连的元素和内容都可以被融入进教学活动中，如组织幼儿集体过马路，参加社区活动，集体购物，亲子活动等。这样，幼儿便能将幼儿园学习内容主动与生活实际相联系在一起，为更好应用语言于生活打下基础。

结束语：

总而言之，幼儿园育儿活动中，教师要认识到“口语表达能力”的锻炼，是一个长期且漫长的过程，需要幼儿教育工作者倾注时间和精力，通过持之以恒的教学与训练，来增强幼儿的语言综合技能，促使幼儿在语言表达活动中，全面培养学科思想、提升学习动力，为幼儿综合性、全面性发展做好铺垫，进而提高幼儿个人核心素养。教师要借助幼儿园丰富多元的教学资源，根据幼儿的个体差异与共性，积极创新口语表达能力训练项目，让幼儿在充满趣味性、科学性、实践性的教学方法中增强语言表达核心竞争力。

参考文献：

[1]赵梦雷，古再努尔·阿布都热衣木. 乡土资源与提高幼儿口语表达能力探微——以新疆少数民族地区为例[J]. 现代中小学教育.2019，33（04）：81-84.

[2]涂建秀. 创设游戏，借班教学——探究戏剧游戏促进小班幼儿口语表达能力发展的策略[J]. 新课程（综合版）.2019（08）：173.