课程游戏化理念下幼儿园游戏教学实践研究

高艳晴

摘 要：游戏是幼儿最喜欢的玩乐方式之一，也是幼儿园教育活动中非常常用的方式之一。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中将幼儿活动分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，课程游戏化理念下如何积极开展落实游戏化教学，为幼儿搭建更加多元化的活动平台，推进幼儿健康成长，成为当前幼儿园游戏教学的关键任务。下面的内容结合当前幼儿教育现状，从多维度入手，提出了幼儿园五大领域中渗透游戏教学的主要措施，力求全面推动幼儿的健康成长。

关键词：课程游戏化;游戏教学;实践研究

【中图分类号】G614            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0073-03

Research on the Practice of Kindergarten Game Teaching Under the Concept of

Curriculum gamification

GAO Yanqing  （Kunshan Zhangpu Center Kindergarten， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Games are one of the favorite ways for children to play， and they are also one of the most commonly used ways in kindergarten educational activities. The "Guidelines for Kindergarten Education" （hereinafter referred to as the "Outline"） and the "Guidelines for the Learning and Development of Children Aged 3-6" （hereinafter referred to as the "Guidelines"） divide early childhood activities into five areas： health， language， society， art， and science. Under the concept of curriculum gamification， how to actively carry out and implement gamification teaching， build a more diversified activity platform for children， and promote the healthy growth of children has become the key task of current kindergarten game teaching. Based on the current situation of early childhood education， the following content proposes the main measures for infiltrating game teaching in the five fields of kindergarten from a multi-dimensional perspective， and strives to comprehensively promote the healthy growth of children.

【Keywords】Curriculum gamification; Game teaching; Practice research

1.课程游戏化理念下幼儿园游戏教学背景分析

首先，课程游戏化是一种游戏理念、游戏精神，并不是将简单的幼儿游戏融入課程活动中，而是带着游戏的精神，改变传统幼儿教育的一些明显的弊端与问题，真正从幼儿角度入手，建立符合幼儿身心健康发展的多元化游戏活动平台。其次，从幼儿园教学活动组织方式入手，课程游戏化理念下幼儿园游戏教学能够将更加多元化的活动方式融合到幼儿活动过程中，比如，五大领域幼儿活动的组织，结合五大领域教育目标的不同以及幼儿年龄段的差距，将更多的游戏化教学形式融入各年龄段、各领域活动中，增加幼儿活动范畴，提高五大领域教育活动的综合质量。最后，从幼儿游戏化教学内容入手，以往游戏教学内容稍显单一，往往都是借助现成的游戏活动内容以及游戏活动方式开展教学活动，并没有将游戏教学与自己班级幼儿的具体情况衔接起来，因此游戏教学缺少针对性，对于幼儿的吸引力也是远远不够的。基于上述几方面，课程游戏化理念下幼儿园游戏教学是非常必要的教学活动改革方向，借助游戏化理念的落实，让教师更深层次地认知游戏化，更加有效地实施游戏化教学，更加有效地推进游戏化教学效果的提升与发展。

2.课程游戏化理念下幼儿园游戏教学措施分析

（1）融游戏与健康

健康教育是幼儿园五大领域教育的基础，其教育目标可以从身体健康、行为习惯、安全常识等方面的内容入手，通过多元化教学措施的应用，在轻松、愉快的游戏情境中，让幼儿收获更多知识、技能、情感。例如，《肠胃小闹钟》集体活动组织，首先结合健康领域教育目标，设定层次化的健康教育目标，然后结合层次化的目标，教师与幼儿一起进行具体游戏活动材料的准备，以及后续的活动计划。①活动目标：知道按时睡觉、进餐是人体的基本需求，明确吃零食会对身体产生不利影响;懂得人体需要不同的影响，了解与身体健康相关的小常识;能够知道自己什么时间该做什么事情，初步了解什么是人体的生物钟。②材料准备：闹钟一个、毛绒玩具熊一个、时间卡片、食物卡片若干。在多维活动开展过程中，教师借助多媒体课件播放小熊宝宝一天的生活，孩子们认真观察、观看具体熊宝宝一天的生活，然后教师结合课件内容，表演小熊一天的生活，同时穿插生活习惯、生活常识等相关的内容。

教师：（播放闹钟铃声，手中拿着小熊手偶玩具）闹钟响啦，熊宝宝要吃早饭啦！（出示卡片）看看小熊都吃了哪些食物呢？（幼儿：有牛奶、鸡蛋、面包……然后教师按照时间顺序，引导孩子们观察中餐、晚餐小熊宝宝又吃了哪些食物。）教师：小朋友們，你们发现什么问题了吗？小熊宝宝吃午饭之前，吃了什么，后来发生了哪些事情呢？（幼儿：她吃了太多的零食了，所以到吃中午饭的时候什么都吃不下去了。）教师：太棒了！大家想一想，如果像小熊一样吃那么多的零食，我们的身体会怎样呢？通过多媒体情境、互动情境的创设，教师引导孩子们了解每天每个时间段应该做哪些相应的事情，比如，什么时间吃早饭、午饭、晚饭;什么时间睡觉，然后还可以初步引入生物钟的概念，让孩子们明白要按照生物钟吃饭、休息;一旦违反了生物钟就会给身体带来危害。再者，通过小熊吃零食的过程，教师还引入了健康的饮食习惯，让孩子们了解吃太多零食的危害。

在上述活动的基础上，教师创设了讨论环节，让孩子们结合多媒体课件以及日常生活中的经验，讨论问题，得出结论。结论1：如果我们像小熊宝宝一样乱吃零食，会怎样？身体会有什么感觉呢？结论2：如果我们不遵守人体生物钟的话，又会出现怎样的情况呢？结论3：如果到了吃饭时间，爸爸妈妈还没有做好饭菜，你又非常饿，那么你会怎么做呢？结论4：你能设计一下你的一日活动吗？比如，周末我们不上幼儿园，那么你在家里要如何安排自己的时间呢？跟教师、小朋友们分享一下吧。通过层次化问题的安排，教师通过多媒体课件、偶戏活动的引导，让幼儿从动画中感受活动的内涵。同时，通过互动、探究情境的创设，让孩子们在轻松氛围中了解更多与身体健康、饮食健康、生活习惯相关的常识，在探究活动中了解健康生活的常识。最后通过对自己一日生活的安排，制作周末活动计划，从早到晚每个时间段应该做什么。如此，在多元化的活动情境创设过程中，让幼儿将书本上学习到的知识与自己的生活衔接起来，养成良好的生活习惯，促进身体健康成长。

（2）融游戏与语言

语言能力的发展贯穿整个幼儿教育阶段，这一阶段是幼儿语言发展的黄金时期。课程游戏化理念下的幼儿园语言领域活动，从不同年龄段幼儿的语言发展情况入手，结合具体的教学内容，选择恰当的游戏化活动方式，为幼儿搭建更加积极的语言发展环境和平台，有效促进幼儿语言能力的提升与发展。语言能力的发展可以按照幼儿的年龄段进行具体的划分，结合不同阶段的语言领域内容进行具体划分，确保活动的内容能够符合幼儿阶段语言发展的规律。纵观整个幼儿教育阶段，其教育目标包含多维度的内容，比如，日常交流、礼貌用语、倾听习惯、表达能力、读书习惯等，从这些角度入手，教师要善于结合幼儿特征，创设多元化的活动场景，满足幼儿多元化语言发展的需求。

以《小蝌蚪找妈妈》语言活动为例，小蝌蚪找妈妈本身就是孩子们非常喜欢的情境故事，在上一堂课中孩子们已经在教师的带领下熟悉了故事的内容，初步了解了故事中的角色，在语言表演环节中，教师通过具体的活动情境创设，引导幼儿扮演不同角色，在设计台词、服饰，并且根据幼儿的兴趣爱好拓展幼儿感兴趣的活动情境，发散幼儿的语言活动思维，拓展幼儿多方面的语言能力。

在《小蝌蚪找妈妈》故事的基础上，教师与孩子们一起制作头饰，小蝌蚪、鸭妈妈、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈、青蛙妈妈等头饰，引导孩子们分别选择自己喜欢的角色，佩戴相应的头饰。在表演故事开始前，教师首先带领孩子们熟悉故事的内容，然后花几分钟时间让孩子们熟悉相关内容，酝酿角色情感。孩子们以小组为单位，设计自己小组的表演风格以及每个角色的台词。教师结合不同小组的具体活动，可以指导每个小组设定不同的风格，比如，语言表达能力一般的小组，可以按照绘本故事的情境进行台词的编写;语言表达能力较强的小组可以将其他的故事穿插到具体的活动情境中，比如，丑小鸭等，给池塘里增加更多角色，丰富表演的内容，同时拓展幼儿的故事表演思维。在表演活动开始之前，教师可以带领孩子们熟悉一下故事的情节，比如，通过手偶活动，教师一个人分别扮演不同的角色，完整地表达出小蝌蚪找妈妈的故事内容，为孩子们的表演提供一个大致方向。同时，在观看教师表演的过程中，孩子们还能够更加深刻地理解故事的内容，从更多角度了解角色的特点。紧接着，在语言表演活动过后，教师也可以引入一些与主题故事相关的内容，比如，“小蝌蚪变青蛙”等故事情节，让幼儿了解到蝌蚪变成青蛙的整个过程，同时也为后续的科学领域活动的组织奠定坚实基础。

（3）融游戏与社会

社会领域活动的组织，主要是让幼儿在具体活动情境中建立起遵守行为规则的意识，引导幼儿从小具备社会责任感，培养幼儿爱家人、爱教师、爱同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国的情感。对于幼儿来讲，这些活动目标似乎过于“高大上”，教学方式、教学内容安排起来都具有一定的难度，而将游戏化课程理念和方式融入社会领域中，能够采取更加轻松、和谐的方式让幼儿融入社会领域的活动中，逐步完善幼儿的活动能力。比方说，在培养幼儿爱家、爱国等方面情感的过程中，教师要善于借助幼儿园资源以及周边各种社会资源等，引导幼儿在具体活动中感受祖国文化的精髓。例如，传统文化入园区活动的开展，我国传统文化活动多种多样，每个传统节日都蕴含着丰富的节日文化，通过传统观念节日活动的组织与开展，让幼儿意识到祖国的繁荣、昌盛、强大，为后续活动奠定坚实的基础。例如，每年的正月初一、二月初二、五月初五、正月十五、八月十五等特殊日期，是我国最为传统的节日形式，在这些节日前后，教师可以通过多元化的活动形式，为幼儿打造轻松和谐的活动平台，让更多幼儿能够感受到传统文化的魅力。比如，二月初二舞龙舞狮活动、五月初五端午节赛龙舟、包粽子亲子活动;八月十五的全家动员做月饼活动等。在活动中，教师还可以穿插相应的文化发展历程讲解，让孩子们手脑并用，学习传统文化发展的历史，领悟传统文化发展的内涵。

（4）融游戏与科学

幼儿的观察能力、发现能力与生俱来，并随着年龄的增长逐渐提高，科学领域活动的组织，为幼儿营造了更加多元化的活动机会，让幼儿自主探究、自主发现、自主交流，从小培养幼儿的科学活动意识，提高幼儿活动的积极性。科学领域教育囊括了多方面的活动内容，比如，数学活动、动植物观察活动等，结合幼儿的特征选择多元化的活动形式，让幼儿能够积极投入活动过程中，收获知识，提升能力。例如，1～10数字的学习，将数字儿歌采用动画方式展现出来，孩子们边唱边看，通过具体的事物将数字与生活中常见的现象衔接起来。比如，“1像铅笔能写字，2像小鸭水中游”。孩子们边唱儿歌，边做出相应的数字形态，在唱、做的过程中，不仅能够提高幼儿的语言表达能力，同时也能加深幼儿对于数字的印象。以此为课堂导入环节，引入后续的1～10十个数字的教学活动，能够降低幼儿参与学习活动的畏难情绪，让后续的游戏化教学开展得更加顺利。再者，以儿歌为媒介，将基本的数字知识与幼儿生活中常见的事物联系起来，也能让幼儿从小建立正确的学习态度，为后续整个学习生涯奠定坚实基础。除此之外，班级科学观察活动也可以有效地提升幼儿的科学探究能力，比如，植物角的水培大蒜、动物角的小蝌蚪变青蛙等，通过观察、思考、记录的过程了解动植物的生长过程，增加见识的同时也能提高幼儿的科学探究意识。

（5）融游戏与艺术

课程游戏化理念下的艺术活动，能够以更加多元化的活动形式展现在幼儿面前。例如，创意美术活动，以绘本故事为素材，引导孩子们学习故事、理解故事，然后通过自己的画笔表达出绘本的含义以及自己的想法等。再者，美工区域、涂鸦区域等都可以成为孩子们展现自己艺术天赋的优势场所。比如，涂鸦区域活动中，教师专门准备了各种各样的绘画素材，像石头、画布等，摆脱日常所用的画笔，让孩子们用自己的双手、双脚来创造不同形式的绘画作品：一方面体验了不同形式的创作风格;另一方面也拓展了幼儿的想象力与创造力。因此，作为教师要充分借助艺术领域的“美”的特性，为孩子们创设与其他领域不同的游戏化活动平台，借助多元化的艺术领域活动，也能够为孩子们提供更多展示自己的机会，充分挖掘幼儿的艺术潜力。

总而言之，幼儿园五大领域的课程相辅相成，作为启蒙性阶段的教育环节，五大领域的内容是全面的。虽然分为不同领域，但是相互之间又是相互渗透的，能够从不同的角度促进幼儿情感态度、知识基础以及能力等多方面素质的提升。将课程游戏化理念融入幼儿园五大领域活动中，能够将活动内容通过更加多元化的方式展现出来，让幼儿活动更加轻松、高效的活动场景，为幼儿创设轻松和谐的环境和氛围，有效地推动幼儿健康全面成长。

参考文献

[1]刘琴.小空间  大乐趣——课程游戏化理念下幼儿园户外游戏环境的创设[J].山西教育，2020（02）.