小学高年级阅读教学中读写结合的有效性研究

张翠苹

摘 要：新课程理念对当前学校教学提出了新的要求，小学教育是学生学习知识的重要阶段，对于学生学习能力的培养以及知识的积累有着重要的影响，教师在开展阅读教学时需要重视读写结合。本文对当前小学教育读写结合过程中存在的问题进行了分析，并针对性地提出了提升读写结合教学质量的措施，以期实现教育教学的实践创新。

关键词：小学教育;阅读教学;读写结合

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0013-03

A Study on the Effectiveness of the Combination of Reading and Writing in the Teaching of Reading in the Upper Grades of Primary School

ZHANG Cuiping  （Kushui Street Primary School， Kushui Town， Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu     Province， China）

【Abstract】The new curriculum concept puts forward new requirements for current school teaching. Primary education is an important stage for students to learn knowledge， and has an important impact on the cultivation of students' learning ability and the accumulation of knowledge. Teachers need to pay attention to reading and writing when teaching reading. combine. This paper analyzes the problems existing in the process of combining reading and writing in primary education， and puts forward specific measures to improve the quality of combined reading and writing in order to achieve practical innovation in education and teaching.

【Keywords】Primary education; Reading teaching; Combination of reading and writing

1.小学高年级阅读教学中读写结合的重要意义

小学高年级的学生已具备了一定的阅读基础和理解能力，在阅读的过程中会产生个人的看法和理解，这对学生知识体系的形成有着重要的影响。因此，教师需从阅读内容出发，帮助学生完成经验、知识的积累，激发其学习积极性。学生只有掌握好阅读教学中所学的知识，为以后的学习打好基础，才能保证在以后的学习中不会措手不及，因此进行读写结合的教学是非常有必要的。学生在阅读的过程中会遇到不懂或不理解的内容，这个时候需要及时与老师和同学进行沟通以完成知识的积累和总结，为后续的写作提供思路和素材。小学高年级阅读教学中需要开阔学生视野，从写作训练角度出发，帮助其掌握写作技巧，让学生能够厘清思路，将作文内容完整地展示出来。通过阅读教学中的读写结合，鼓励学生记录优美的词汇和语句并对其进行理解和分析，促使学生的审美能不断提升。学生掌握了写作的重要性，才能够真正地抓住阅读中的重点，为后续的写作积累素材，充分发挥读写结合教育的作用，也可以逐步提升自身的阅读水平和语文素养。

2.小学高年级阅读教学中读写结合过程中存在的问题

（1）教学模式不科学

部分教师没有掌握如今语文教改潮流中一系列针对应试教育进行的改革，没找到转变传统教学方法的有效措施，教师个人专有的教学风格极易导致出现教学模式单一等问题而影响到教学质量，对于学生接受新知识产生了一定的影响。因此，在开展阅读教学过程中必须适时进行创新，以此来转变固有的教学模式，提升教学质量。在实际工作中，部分教师受传统教育理念的影响非常严重，在课堂教学过程中依旧采用传统的阅读、背书以及写作的教学模式，缺乏关于读写结合的相关内容，当然也没有组织学生去开展读写结合的专题训练。这种简单、粗暴的灌输式教学方法并未深入分析文章内涵和思想，也未能让学生形成自我认知。

（2）阅读内容复杂

受思维能力水平的影响，小学生的阅读能力普遍不高，在阅读过程中一旦出现稍显复杂的内容时，小学生的阅读效果和质量就会大打折扣。此外，由于年龄偏小，小学生在理解能力和认知水平上存在着一定的不足，这在一定程度上對其阅读能力造成了限制，而一些教师会忽视教学内容的枯燥，对学生进行填鸭式教学。在进行课外读物的选择时，由于缺乏较强的辨别能力，容易出现读物内容与小学生自身年龄不符的情况，学生不能正确表达自己的想法，没有积极挖掘自身潜力，这样即便是小学生阅读了读物，却不能够正确、全面地理解文章的内容和主旨。

（3）学习兴趣不高

小学阶段是提升学生语言能力的重要阶段，在这个阶段学生会形成其阅读和写作的习惯，通常这个习惯对其终身都会有影响。在读写结合教学的过程中，部分教师依然采取传统讲授式的教学方式，学生被动地跟着教师的节奏去阅读和写作，这在一定程度上限制了他们的发挥，写出的文章缺乏感情，结构也千篇一律，教学内容和教学方式比较枯燥，根本吸引不了关注。在小学高年级教学过程中，部分教师为提升学生的写作能力，会要求学生每天完成一篇日记，甚至对成语使用量都做出了具体的要求。但实际上，小学生受年龄水平限制，无法透过现象看本质，缺乏对事物背后意义的深入理解，因此在写日记的过程中无法抓住事情的重点和深意，日记内容过于浅显，容易变成流水账。此外，教师在布置写日记的功课时，其目的并非单纯地让学生去记录生活，每天一篇日记也给学生带来了较大的写作压力，让学生对写日记逐渐产生了抵触和厌烦的心理，更为严重的是部分学生写日记就是为了应付老师布置的任务，产生抄袭的情况，这不仅是一种不良的行为，同样也对学生学习能力的提升造成了不良的影响。随着新课改的发展，各类新颖的教学方法逐渐在部分课程中得到应用，但对于人文性、工具性较强的学科中应用较少，取得的效果也比较有限，无法显著提升学生的阅读能力。

（4）学生参与度偏低

根据《小学语文课程标准》的要求，教师需培养学生独立阅读的能力，让学生能够学会多种阅读方式，在阅读的过程中重视情感体验，具备初步鉴赏文学作品的能力。但在传统阅读教学中，在这方面还存在一定的欠缺，教师所采用的教学方式比较单一，大部分时间会忽视学生的想法，一味地灌输课堂内容，在这一教学方式中学生的参与度较低，学习效率低下。同时，小学高年级学生受阅读基础的限制，对于精读、细读、泛读的理解不到位，无法吸收课堂知识，掌握不了分寸，缺乏语文思维，这个阅读理解的能力水平比较低;此外，在开展写作教学时，部分教师缺乏融会贯通的能力，将写作作为单独的课程内容来进行讲授，没能实现以读促写、读写结合，这也导致学生语文能力提升得较为缓慢。

（5）读写分离

读写教学的重要性已經得到了广泛的认可，众多教师都已经认识到了这个问题。但是在实际的教学过程中，读写结合并未得到真正实现，把语文教学局限于课堂上，课外读写缺乏科学系统的指导，读写分离的问题客观存在，读写难以协调统一，呈现出只读不写与只写不读两种极端，不利于学生对于阅读内容的理解。部分教师的教学方式选择不当，过分重视课本阅读，忽视对于学生协作能力的培养和训练，授课过程过度依赖课本，最终导致学生对于课程的理解进程受阻。

3.小学高年级阅读教学中提升读写结合水平的措施

（1）发挥摘抄和读后感的作用

对于小学高年级的学生而言，读后感是一种非常基础的读写结合方式。为了能够充分地发挥读后感的积极作用，教师需要帮助学生选择符合其阅读能力和需求的文章，同时引导其去自主地分析和总结文章中所展示的内容。此外，教师需要深入了解学生内心的真实想法，通过互联网等渠道去寻找学生真实的阅读兴趣点，并鼓励学生去记录自己阅读过程中所喜爱的内容，对所使用的修辞手法等进行全面的分析。教师还要帮助学生进行摘抄和读后感的分析，避免出现学生大量摘抄，记忆内容众多或缺乏记忆重点等情况，全面提升学生的摘抄效率和概括能力。在学生具备一定量的摘抄和读后感后，教师可以组织合作研讨，通过课堂展示等方式让学生互相分享自己摘抄和总结的内容，让学生之间实现优势互补，进而全面提升班级成员的读写能力。

（2）充分利用多媒体手段

生活节奏的不断加快以及学习习惯的改变是造成小学生阅读困难的另一项重要原因。如今，小学生接触互联网信息的机会比较多，碎片化趋势非常明显，其很难集中大量整块时间进行阅读学习。作为教师需要抓住该特点，合理利用多媒体资源，结合小学生的阅读内容，制作出符合要求的视频素材、课件等，给小学生创造更为便捷的认知渠道，让他们能够将文字与音频、视频进行结合，从而印证文章内容，理解文章主旨。在该模式下，学生能够结合音、视频内容完成文字注释，这也符合读写结合的要求。在实际教学中，教师需做好课前、课中、课后工作。在课前给学生布置预习作业，让学生了解课文写作背景，进而使他们在学习的过程中拥有更高的注意力。在课中可以安排学生有感情地分角色朗读，让学生能够身临其境般地感受文章内容。在课后布置陌生词汇造句作业，安排学生写读后感，让学生巩固所学内容，同时也可以达成以读促写的目标;条件允许的情况下还可以组织学生结合多媒体授课的内容，完成相关文章创作、编写等，从而激发他们的创新意识，全面提升授课效率。

（3）合理利用分组合作教学方式

个人阅读的方式容易让读者陷入思维误区，特别是对认知能力水平偏差的学生，这种思维误区一旦形成，非常难以纠正。语文课本及课外读物中会包含一些名家的经典篇章，但由于小学生的人生经历有限，他们很难深刻理解文章深层次的意义。因此，教师需要合理利用分组合作教学的方式，让小学生就阅读内容开展深刻的讨论，确保他们能够顺利表达自身对于文章的观点和认知。分组合作的方式实现了学生思想的互通，让他们能够将更多的理解记录在笔记中，为他们的后续写作提供了思路和观点，同样也实现了互相促进的目标。分组合作的方式是小学读写结合教学的有效方式，在具体的工作中教师可以按照学生的兴趣爱好或阅读学情进行适当的分组，组织学生开展自学、互学和展学，通过丰富的教学方式来不断提升学生的读写能力。分组教学需要以学生为主，教师负责观察学生的表现，对学习过程中存在的问题进行合理的引导，而不是直接公布答案，让他们在处理问题的过程中掌握分析和解决问题的方法，这对于提升学生的综合能力有着重要的推动作用。

（4）鼓励学生进行分享

为使小学生语文学科的综合素养获得全面的提升，在开展读写结合教学的过程中，教师需要为学生提供一个良好的课堂氛围，让他们能够在愉悦的氛围中进行积极的分享，课外阅读后进行读后感的分享就是一种非常好的分享方式。采取分享的方式能够有效提升学生的组织能力、表达能力和协作能力，同样也可以锻炼学生的勇气，提升他们的演讲能力。课后分享不仅是学生知识的交流，更是他们思维方式、学习习惯的交流，能够帮助他们不断扩大视角，增加对文章的理解，从而使读写结合教学方式的作用得到充分的发挥。此外，对于学校而言，也应该定期开展一些实践活动，例如朗诵比赛、书法比赛等，这些都能够在一定程度上激发学生的阅读和写作热情，在他们做参赛准备的过程中，阅读能力和写作能力也会获得较大的提升，同时也使学生能够获得一个开口表达自己、讲出自己想法的舞台，对于提升学生的综合素质意义重大。

（5）帮助学生养成读写结合的习惯

小学生阅读能力的提升并非一朝一夕就能够实现，需要经过长时间的积累才能完成，这个积累的过程离不开教师及家长的支持和帮助。当前人们的生产、生活压力较大，很多学生的父母在工作中耗费了大量的时间和精力，对学生学习的关心自然就比较少。由于缺乏约束和管教，再加上小学生自控能力较差，势必会导致小学生对学习不上心，不能做到积极主动的预习，对于当天学习的内容也不能很好地理解和吸收，不能了解自己的弱点和缺陷。因此，教师需要重视小学生的阅读课程，帮助学生通过阅读来掌握文章内涵和主旨。教师需要从学生个体出发，对他们进行全面的分析，对他们进行正向引导，并采取阅读分享、内容摘要提炼等方式来帮助学生进行语文学习，让他们能够形成读写结合的良好习惯。比如，在教学过程中要求学生读后必写，以写带思，让学生尽可能做到说写结合，鼓励学生平时多练笔，选择优秀作品在课堂诵读，锻炼其表达能力。此外，还要立足课内向课外发展，养成良好的阅读习惯，丰富阅读方式，培养学生的自主能力，引导学生主动品味优秀作品，开阔学生视野，提高表达能力。

总之，读写结合是一项集知识输入和输出为一体的高效学习方法，在开展阅读教学的过程中，教师需要合理地利用该学习方法，向学生强调读写结合的重要意义，帮助学生实现阅读和写作的有机结合，让他们能够养成良好的学习习惯，培养他们的文学素养，锻炼他们的阅读理解能力和表达能力，形成适合自身的学习体系。

参考文献

[1]杨文娟.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].名师在线，2020（08）.