关于幼儿园数学教育的几点思考

刘曼云

摘 要：数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性[1]。数学是思维的工具，同时“数学是思维的体操”。幼儿早期的数学教育对幼儿逻辑思维能力和空间思维能力的发展有非常重要意义。让幼儿数学教育生活化，将探究性学习作为指导幼儿数学教育的重要方式，把游戏化的教育理念渗透到幼儿数学教育中，使幼儿在游戏中学习数学，有利于幼儿良好数学学习品质的养成。

关键词：幼儿数学教育  探究性学习  学习品质

幼儿期数学学习和发展是在与周围环境互动中自发地或在成人指导下习得数的知识和技能，是发展数学认知的能力的过程。幼儿园数学教育有三个任务：学习初浅的数学知识;培养幼儿对数学的兴趣;发展幼儿的数学能力。数学知识具有抽象性与逻辑性特点及幼儿思维具体形象性特点，要求幼儿学习注重让幼儿直接感知、亲身体验并实际操作，让幼儿在做中学、生活中学、游戏中学，发展幼儿的数学能力及思维能力。因此，教师要思考以怎样的教育理念为指导，采取怎样的教育方法对幼儿进行数学教育，才能发展幼儿的数学能力。针对这一问题我做了以下几点思考。

一 以探究性学习为幼儿数学学习的重要方式

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力[2]。数学认知是幼儿科学学习的重要组成部分。根据《指南》指导思想，要将“探究”应作为幼儿科学学习的目标和方法，因此，探究性学习应成为幼儿数学学习的重要方式。

数学知识具有抽象性与逻辑性特点及幼儿思维具体形象性特点。因此，幼儿数学学习必须在“做”中进行，在操作中行动主动建构。幼儿“数概念”的形成是从“数行动”发展而来的，这说明幼儿学习数学及获得数学知识的过程：从外部的动作逐渐内化于头脑中。因此，幼儿数学学习要避免让幼儿仅通过语言简单的模仿和记忆进行学习，注重幼儿通过自己的行动对实物进行操作、对比和反思，通过活动主动建构。幼儿主动建构的活动过程就是探究性学习的过程，即在教师的引导下，幼儿主动地从自己的周围生活和教师提供的环境中，观察、操作、探索、发现问题和解决问题的过程。下面以教师组织的数学集体教学活动为例子，教师注重引导幼儿进行探究学习的过程。

案例一：认识梯形

教师在设计中班数学《认识梯形》活动中，创设一个“图形王国”让幼儿充分体验图形有趣性的情境，引导幼儿观察并找出不同图案都由哪些图形组成，激起幼儿对不同图形探究乐趣。幼儿的好奇心一旦激起，教师再引导幼儿将梯形与其他已认识的图形进行实物操作比较，从而形成幼儿对新图形的基本认识。教师为幼儿提供情境进行探究引出梯形，幼儿通过实际操作进行观察比较学习梯形的基本特征，在游戏操作中发现梯形与其他图形的异同。在活动延伸部分，将各类图形投放在活动区，让幼儿进行分、合、拆、拼的转换操作，不仅加深幼儿对图形认识，还拓展幼儿的思维。这就是对数学活动探究的过程，让幼儿在充分的感受基础上进行操作从而发现问题并解决问题。

探究性学习的过程中幼儿是活动的主体，幼儿通过在实际情境中充分体验与探究发现问题，感受探究过程的乐趣，在探究发现问题并解决问题。这样的学习方式符合幼儿学习特点，激发了幼儿兴趣并发展幼儿能力，有利于幼儿良好学习习惯及良好的数学学习品质养成。

二 幼儿数学教育应生活化，解决生活实际问题

生活中充满了数学，数学来源于生活， 让幼儿数学教育生活化，是进行幼儿数学教育的本质要求。这要求幼儿园及教师思考：怎样才能实现幼儿数学教育回归生活呢？什么样的幼儿数学教育才是有价值的？实现幼儿数学教育生活化，必须将幼儿的生活经验与幼儿数学学习建立联系，扎根于幼儿生活引导幼儿感知生活中学习的有用和有趣，开展数学教育活动密切联系幼儿的现实生活。这样的数学教育幼儿才能真正理解并转化为其内在能力，进而使幼儿将已有能力去解决生活、游戏中遇到的数学问题，进一步推动幼儿的发展，这才是有效的数学学习，促进幼儿数学能力的发展。

幼儿数学教育的生活化是综合过程，这要求幼儿园教师以整体、系统的观念对待幼儿数学教育生活化的问题，在选择教育内容、教育方式、教育材料贴近幼儿的生活，实现教育目标、教育内容、教育环境、教育材料、教育问题等方面的生活化。以下这一案例从教师进行数学集体教学时选材教育内容生化的角度体现幼儿数学教育回归生活的重要意义。

案例二：车牌变变变

车牌号对中班幼儿来说并不陌生，很多幼儿更是觉得有趣。教师发现孩子对车牌的兴趣，结合中班数学排序的教育内容，教师引发幼儿在生活中观察不同的车牌号，把自己的发现与同伴、老师进行交流。在教学活动中让幼儿感知数字在生活中的运用，引导幼儿体验数字不同排列组合的有趣，激发幼儿自制车牌号的兴趣并进行数字的排列组合。这活动内容来源幼儿生活，在现实生活中观察发现问题，幼儿主动探究学习并解决现实生活中的问题。

三 幼儿数学教育的游戏化

游戏是幼儿基本的学习方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。成人要理解幼儿的学习方式和特点，要珍视游戏和生活的对幼儿的独特价值[2]。这说明游戏对幼儿有着重要意義，进行幼儿数学教育要以游戏为基本途径，实现幼儿数学教育的游戏化。怎样实现幼儿数学教育的游戏化，可从以下两个点进行。

第一，幼儿数学教学游戏化。利用游戏情节，将数学教学的目标和内容巧妙融合为游戏本身的内容和规则，使幼儿在游戏中实现数学教学目标，在活动中体验游戏的乐趣。例如：在进行有关数学序数的教育时，教师利用生活中乘客乘坐火车对号入座的方式，让幼儿以游戏的方式拿着数字车票坐车旅行，从而引出从不同的方向数排序的不同。

第二，幼儿在游戏中感知数学，运用数学。将数学巧妙融入幼儿游戏中，让幼儿在游戏中感受数学、运用数学;同时在尝试运用数学方法解决游戏中遇到的问题的过程中理解数学，积累数学经验，巩固数学方法，领悟数学的价值，体验成功的乐趣。

游戏化教学应当渗透在幼儿教育中的各个领域，因为游戏符合在幼儿的心理特点，对幼儿教育具有事半功倍的效果，幼儿数学教育也不例外。

在幼儿园数学教学中以探究性学习引导幼儿学习，让幼儿数学学习贴近生活，回归生活，并让幼儿数学教育的游戏化，使得幼儿的数学学习更有效！

参考文献：

[1]黄晓云.如何帮助幼儿建构数概念[J]新教育时代电子杂志（教师版），2016.

[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M]人民教育出版社，2013.

[3]任慧敬.对幼儿数学教学方法的几点见解[J] 软件（教育现代化）（电子版），2014年1期[2]

[5]谢玉萍，陈爱萍.幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究[J]中国教育，2002.

[4]杨迎春.新《纲要》中幼儿数学教育的实践与探索[J]教育研究，2007.