“双减”背景下构建小学数学高效课堂的思考

赵建华

引言：“双减”背景下，小学生的书面作业量被大大减少，为了在减少学生课后学习任务量，实现给学生减负的同时保障小学数学教学质量不下滑，就要根据当前政策实施的要求，优化小学数学课堂教学的高效性。如此一来才能够满足当前教育事业改革发展的需要，在保障小学生具备扎实学科知识基础的同时，收获综合素质的全面发展。

一、革新教师的教学理念

小学课堂只有短短的40分钟，要想打造一个高效的小学数学课堂，教师首先要做的就是充分利用好小学课堂的每一分钟教学时间。因为小学阶段的孩子自制力不强，所以往往上课铃敲响之后，他们还沉浸在课前的游戏当中。因此教师就要注重设计趣味性、创新性导入环节，并调整自身的精神状态，以生动幽默、趣味性强的导入环节来吸引学生意愿主动上数学课。另外教师还要根据自身的理解与对教材的分析，基于教材内容进行适当地整合梳理。从而提升小学数学学科教学素材的创新性，满足小学生数学学习的需要。在此基础上，教师还要遵循小学生主体性原则。以引导的方式让小学生进行自主探究，并根据小学生的思考过程来打造生成性的小学数学课堂，在课前教学设计的基础上进行动态性的调整，决不能在教学环节中按部就班、故步自封、不懂变通。

二、构建科学的课堂结构

（一）先学后教

要想打造一个高效的小学数学教学课堂，小学生在课前的预习情况以及预习有效性是其中的一项关键因素。因此教师要适当地给学生布置课前预习任务，从而使学生在课前预习的过程当中就能够初步理解数学知识点，并将自己的疑惑记录下来，带到数学课堂中去解决。这样一来，不仅能够帮助小学生形成良好的数学预习习惯，还能够让小学生在课堂上更加轻松地学习数学新知识。在此基础上，因为“双减”政策下要求小学一二年级的学生没有书面作业，而其他年级的学生书面作业量也大大减少。因此教师就可以调整课前预习任务的布置形式，将书面预习转变为实践探究。例如在学习比例知识时可以探究地图当中的比例尺知识等等，这样一来不仅能够将小学生探究数学知识的兴趣充分调动起来，还能够引导他们主动完成课前预习任务。

（二）调整教学形态

1. 备课

可以说教师的备课是为小学数学课堂教学骨架制定以及教学环节实施奠定基础的关键阶段。因此教师要在备课过程当中，要根据新课改对于小学数学教学所提出的最新标准，深度研读教材以及数学知识结构，并根据小学生当前的认知基础以及学习情况，来制定合理的教学目标与教学环节，从而为小学数学高效课堂教学的打造奠定基础。

2. 教学

为了充分利用小学课堂教学的每一分钟，教师可以采取30+10的课堂教学结构来优化课堂教学的高效性，也就是教师要在课堂前面的30分钟这一时间段内，根据本节课的重难点以及数学知识来为学生进行详解并引导学生进行思考探究，从而使学生在这一时间段内充分地理解且得到各项能力的锻炼。

3. 精炼

而这一教学结构的剩下10分钟就在于教师根据小学生对于本节课程数学知识的掌握情况进行重点练习。使小学生在课堂上、在教师的指导下完成今天的数学知识练习。在此过程当中，学生所遇到的问题能够得到教师的及时讲解，同时教师也能够利用课堂时间充分了解小學生的知识掌握情况，从而避免了书面作业的减少，导师教师无法掌握学生学习进度的问题发生。

4. 评价

“双减”政策的推行主要目的是为了给学生减负减量，使小学生有更多的时间去实现综合素质方面的全面发展。根据这一教育改革的目的，小学数学教学对于学生的评价也要进行优化与调整，除了根据学生对于知识的具体掌握情况进行激励性的评价，教师还要根据小学生的课前预习情况、课上表现情况，以及学习态度和学习兴趣等方面生成动态性的客观评价。这样一来才能够真正贯彻落实“双减”政策对于小学生全面发展的要求。

三、选择合适的教学方式

（一）情境教学法

小学阶段的孩子往往会感觉到数学有一定的抽象性，因为他们的思维思考模式尚处于具象发展阶段，因此教师可以为小学生构建一个根据当节课教学的数学知识内容所模拟的一个特定教学场景。并让学生根据这一情景当中的故事情节，来思索其中所蕴含的数学内容以及数学问题。这样一来，不仅能够大大提升小学生的学习兴趣，还能够减轻小学生理解抽象数学知识时的学习压力。从而使小学生在轻松愉悦的场景故事当中，自主探究其中的数学概念或者数学知识，从而促进小学生的理解。

比如教师在引导学生认识分数并比较分数的大小时，就可以给学生创设这样一个情节故事：“这一天光头强订了一个大披萨，他打算分享给熊大、熊二。因为熊二的胃口实在很大，光头强就决定把这个披萨的1/2分享给他，而自己和熊大各吃1/4。但是熊二听到这样的分配瞬间表示非常不满意，他说‘1/2根本不够填饱肚子，起码要吃1/8才行。’这时候熊大和光头强听了都哈哈大笑起来。这是为什么呢？”这样简单的一个小故事，就能够让学生主动去探索分数之间的奥义，既理解了分数的概念，又直接明确掌握了这节课的重点知识。

（二）相互讨论法

让小学生在课堂上，与小组之间以及全班同学之间进行合作学习与讨论，是当前小学数学课堂教学中常用的一种教学方法。在此过程当中，小学生能够根据自己疑惑的问题以及对于这一知识或数学问题所产生的想法，进行相互交流。可以说，教师引导小学生进行合作学习、相互讨论，是在课堂教学当中所给学生布置的一种集体性任务。而这一教学方式的应用，不仅能够缩短小学生在自主思考数学问题时所用的时间。还能够让小学生在课堂讨论的过程当中，充分锻炼自身的思维能力以及表达能力。使他们在互帮互助的过程当中，养成主动学习数学的良好习惯。

比如教师在引导小学生学习“小数与分数的互化”这一章节知识时，就可以首先引导学生通过用小数计算的方式和分数的方式来计算同一道数学题。比如6÷10=0.6也可以用分数来写作6/10，并进一步约分为3/5。进而教师引导学生思考两个答案之间的联系，我们根据所列出的数是可以得知6÷10=0.6与6÷10=6/10是一致的，同时对比其他的几组数字0.25=25/100、0.003=3/1000。学生在合作交流与探究过程当中能够发现：小数所表示的就是十、百、千分之几的数，因此可以根据小数点后几位数字，来直接转化为分母是十、百、千的分数，从而进一步约分得知最终答案。

（三）体验学习法

体验学习法就意味着学生要在实际的实践过程当中，通过自身的参与来实现对知识的建构与积累。因此这一教学方式的主要优势就在于，学生对于知识的运用与巩固能够与实际应用联系起来，从而助力学生实践能力与应用能力的提升。这也就意味着打破了教师传授知识，或者教师发现学生学习过程当中所存在的问题，进而指导学生解决的这种主观授课方式。从而使学生在探究问题与应用知识的过程当中，发现自己在学习数学中所存在的问题，并通过反思与调整来打下扎实的数学基础。比如教师在小学生学习过“小数的加减法计算”这一数学知识后，教师就可以在课堂上让小学生以小组为单位，模拟实际生活当中的购物场景，并根据自己的想法将学习资料、作业本、橡皮、文具盒等物品运用小数进行定价，进而在随机购物的过程当中进行反复演算，从而根据自身的验算记录来发现自己数学学习中在这一知识板块所存在的问题

（四）演示教学法

演示教学法的应用就是为了让学生更加直观地理解某一数学概念或者计算公式，因此运用实物的教具或者更加直观的教具来展示这一方面知识的其中含义，帮助学生理解或者运用直观性的演示来进行数学实验，以此来让学生验证这一数学知识的实际理论的由来与正确性。在此基础上，因为小学生的记忆时间通常较短，这种将抽象知识进行具象演示的教学方式，能夠将小学生数学教材中的抽象知识与实际的某个图形联系起来帮助小学生加深印象。从而在此过程当中使小学生产生大量的思维活动，促进他们观察力、想象力以及数学思维能力的提升。

比如教师在教学圆形面积的计算方式是S=πr2这一知识时，为了帮助小学生更加直观地理解这一计算方式的由来，可以通过在多媒体上给学生播放这样的演示动画，首先将一个圆形平均分为8等分，并将上下四等分穿插拼接起来，我们可以得到一个上下边为弧形的“近似平行四边形”，而随着这个圆所分成的份数越来越多，最终所拼贴而成的这个“近似平行四边形”，也就无限接近于长方形，而这个长方形的底长就是πr，高则是r。通过这样的动画演示教学方式，既能够加深小学生对于“圆形面积计算方式”这一知识点的记忆，还能够充分了解这一计算方式的由来。

（五）逻辑推理法

因为小学数学这门学科本身就有非常强的逻辑性，因此在小学数学教学过程当中，培养小学生的逻辑思维能力是一项重要的教学目标。而在“双减”背景下，因为教师给小学生布置的任务量大大减少，所以为了小学生的学习效率能够保持下去，让小学生形成数学逻辑思维，并掌握一定的数学推理技巧，能够让小学生在数学学习的过程当中逻辑更为缜密，同时思考问题时思维也更加活跃，从而使小学生在学习数学的过程当中感到更加轻松，解题也更为迅速，并为其今后的成长与发展奠定扎实的数学基础。

例如教师在教给小学生倍数相关的知识之后，就可以引导学生来与教师共同完成一个快速判断能否被3整除的游戏。在这一游戏过程当中，学生快速地说出几个两位数、三位数以及四位数的数字，教师快速回答学生这几个数字能否被3整除。在经过学生的验算之后，他们就会发现教师的回答是完全正确的，进而产生探究兴趣并在教师的引导下，逐渐在探究过程当中理解“能被3整除的数，各个位置上的数字相加必然是3的倍数”这一数学逻辑，并运用这一数学逻辑来快速解决相关的数据问题。

结束语：在“双减”背景下，教师给小学生所布置的课后书面作业量被大大减少，而以往的小数数学教学有效性主要就在于，让小学生在反复的联系中发现数学规律，掌握数学学习技巧。因此，小学数学教师就必须根据“双减”政策推行所带来的新变化把教研重点放在课堂教学方式、课堂结构的调整与优化上，这样一来才能够使小学生在课堂上能够收获对于数学知识的深刻记忆与理解，并获得逻辑思维能力、观察能力、探究能力、协作能力等方面的锻炼与提升，从而为“双减”背景下小学数学教学“减量增质”的教学目标得以实现奠定强有力的基础。