直面存在问题，寻找微课教学突破口

柯炳锋

随着信息技术的快速发展，微课教学模式成为学习的重要模式之一，学校教师也在不断开展微课教学。数学作为小学教育基础学科之一，教师在微课教学中需要兼顾学科特征和学生学情。但受客观与非客观因素的影响，教师在微课教学时存在较多问题，一旦未妥善解决，必然影响学生的学习效率和微课教学质量。微课教学是一种新型教育方式，虽然教师都在课堂教学中运用过多媒体为学生传授知识，但借助互联网隔着屏幕与学生交流无疑是一种新型方式。正因如此，在教学过程中普遍出现因设备或网络因素，教师无法实时查看学生的学习情况，影响教学方式。对此，小学数学教师应结合微课教学特征和实际经验以及存在的问题从多方面优化，最大限度提高微课教学质量。

一、当前背景下小学数学微课教学的问题

1. 缺乏有效监管。小学数学教师除了在微课为学生传授知识和技能，还会为学生推荐优秀教师制作的微课视频，目的在于让学生在课余时间自主学习。然而，由于学生自控性较差，如果是独立学习，或多或少都会受到干扰，尤其没有教师和家长的监督管理，基本没有较强的学习自觉性。但现实生活中，家长都要外出上班，学生在家无人监管，不可避免会出现学生思想跑神的情况。再加上微课教学需要电脑或手机等辅助性设备，正因如此会出现网络是否顺畅、摄像头是否清晰以及是否有电子设备等问题，必然会成为阻碍微课教学顺利开展的因素。

2. 师生互动偏少。教师和学生在微课教学背景下都借助互联网视频形式实现教与学，因而双方互动在微课教学中无法及时且有效地得以反馈，不仅师生互动有一定难度，生生互动更不知从何谈起，即使简单互动也无法达到预期效果。而在线下数学课堂教学中，教师会借助提问与学生互动并得到对方响应，借此得知学生掌握知识的程度，也为教师调整教学方案提供参考依据。但在微课教学中，不单单教学反馈有一定延迟，大部分学生都不善于表达在数学学习中存在的问题或不解之处，即使没有听懂也会说听懂了，以致于数学教师无法在微课教学中了解学生的真实学情，影响数学教学质量。

3. 教学评价不足。评价是课堂教学不可缺少的组成，在于考查教师教学和学生的学习程度，即使开展微课教学也无法缺少教学评价。但目前在微课教学中，数学教师实施的教学评价较为片面化，无法站在全面角度考察学生学情，以致于未切实了解学生学情，调整教学方案也根据自身简单评估，长期以往不利于提升微课教学效率和质量。

二、解决信息技术背景下小学数学微课教学问题对策

1. 制定有效奖惩制度，约束学生行为

数学教师为了更好地监管学生在线学习，可借助手机建立“数学学科群”，并在群内结合微课教学内容每日发布学习笔记，或定期开展直播课堂讲解每个章节重难点知识和易错点，必要时可通过视频连线学生回答，上述互动形式能维持学生学习兴趣。与此同时，小学数学教师可指导学生在学生群或教学平台分享自身学习观点，并在此基础上完成不同阶段学习任务，积极鼓励学生做话题和任务的主导者，活跃小组学习气氛。此外数学教师还需建立多元化评价体系，不单单要关注学生掌握知识和技能情况。

如在教学《圆柱的表面积》公式时，教师利用微课教学呈现圆柱表面积公式的推导。为了让学生更好地亲历公式的推导过程，教师要精心设计微课教学环节，并在课前布置学生动手操作准备材料，使学生能够在微课教学引导中，自主进行面积公式推导。为了让学生更有效地参与学习，教师可以利用直播软件，与学生进行视频连线，及时呈现学生的操作过程。圆柱表面积的推导过程是一个难点，微课教学要发挥作用就是要让学生如何更有效地进行动手操作。为此，在微课教学模式中，教师一定要精心设计动手操作的指导性环节，通过导学案的方式让学生理解表面积公式的推导方法，学生能够通过微课教学视频中找到推导的方法。此时，学生根据提示动手操作，有效将圆柱体进行“分割”，并认真观察这些分割后的图形，再联系之前已学过的图表的面积公式，进而自主发现圆柱的表面积的计算公式。直播的功能强大，教师可以通过系统点名学生进行汇报，通过汇报了解学生的思维过程，而学生之间又可以通过平台进行讨论，教师再根据学生的讨论汇总学生的想法，以帮助学生亲历表面积的推导过程，有效建构知识。同时，教师要对学生的学习过程进行约束，通过软件提供的点名方式检查学生的自主学习情况。在微课教学时，教师应给予学生激励且中肯的评语，从而让学生感受到来自教师的关注和鼓励，进而达到有效掌握圆柱的侧面积公式和表面积的公式。

2. 调整微课教学方式，鼓励学生实践

一般微课教学时间是有限的，教师要在短暂的几十分钟内集中学生注意力，促使学生以良好的学习状态参与到课堂学习当中。因而教师在微课教学时要尽可能运用简洁和具有启发性的语言，引导学生思路紧跟教师教学思路进行思考、聆听、学习和表达，不同层次的学生在学习中均有所收获，切实提高微课教学效率。数学是一种思维性活动，该学科核心在于培养学生素养并以数学的眼光观察和思考世界，并学会应用所学数学知识分析和解决实际问题，达到学以致用的目的。

微课教学不同于線下课堂，数学教师要结合学生学情和教学目标丰富在线学习内容，最大限度提升学生数学素养。如在学习完《比例》这一单元后，教师可以设计实践操作题，让学生运用本单元所学的知识算出自家房子的高度。学生想计算出自家房子的高度，就要掌握比例的知识。为此，学生根据教师在微课教学的引导，在自家房子的合适位置插上一根竹竿，并在地上的合适位置画出竹竿影子的长度，然后画出房子的影子长度。接着，学生借助测量工具量出竹竿的实际长度、竹竿和房子的影子长度，借助比例的知识进行列式、计算，从而有效算出自家房子的高度。在微课反馈时，教师将学生的操作过程呈现出来，使学生能够感受到同学的计算过程。这就是学生运用知识解决问题的重要过程，能够促使学生更灵性地掌握比例的知识，有效激发学生在线学习兴趣，增强学生探究知识的能力。

3. 优化教学质量检测，了解学生学情

在日常的质量检测中，教师会结合章节内容精选习题制作成试卷，教师可随堂测试监考，课后直接批改学生试卷，了解学生在该段时间掌握知识的程度，结合学生测试情况调整教学内容和方式。毫无疑问，质量检测的实效性在微课教学背景下必然和日常教学质量检测有一定差距，学生答题的时效性、独立性、自觉性等均会受到影响;再加上学生书写答卷格式或上传答卷效果会成为影响教师批改试卷的重要因素，成绩也只能看作微小的参考，不能将其看作评价学生学习成绩标准。所以小学数学教师要结合微课教学特征，精心设计质量检测内容，在学生完成检测后要求家长协助上传;或借助网上作业和测试软件让学生完成作业和测试，教师再认真且细致地批改，有效缩小实体课堂教学与微课教学差距，提高微课教学质量。

4. 动态展现教学过程，激活数学思维

在微课教学模式中，教师可以整合多元化的信息技术元素，使学生有更多的机会参与学习。数学情境能够激活学生的兴趣，教师可以在微课教学模式中创设动态的情境。创设数学情境的过程需要教师降低讲述在课堂中的占比，鼓励学生在实践中进行更多的操作，从而让小学生和微课教学产生“互动”，通过自己的手去感知数学知识的应用，在现有的体系条件下运用所学知识去理解新知识、解决新问题。在这样方式的熏陶下，小学生做到了对数学工具的灵活使用，在实践中形成了更高的学习自觉性，数学核心素养能力也得到了进一步的提升。教师运用微课教学要更新观念，依托于数学知识基础，对授课方式的改变需要最大限度地激发出小学生的学习积极性，让小学生理解丰富多元的教学内容。小学数学教学也需要更多地围绕学生的理解与思考进行教学拓展，促进学生实现在教学中对知识的有效掌握。

如，为了进一步培养学生的空间观念，教师可以运用微课教学引入《神奇的莫比乌斯带》的内容，让学生尝试将一长纸条进行裁剪与拼接，最终实现“整个空间图形只有一个面”。还可以联系学生常看的科幻电影，将曲率驱动、空间折叠、黑洞穿越的概念用纸张进行类比，纸上两个点的距离很长，可是将纸张对折，两个点的距离就只有一点点。在多管齐下的过程中，学生对数学的理解更为深刻。除此之外，教师还可以联系诸如“莱洛三角形”“麦克纳姆轮”这类的拓展知识，用有趣、贴切的语言描述这些知识的应用形式与基本原理，形成更活泼、和谐的数学学习情境，进而帮助小学生进一步认识到不同图形的适用范围与一定条件下的使用优劣，从而让学生用数学的眼光去看待生活中的问题，切实巩固小学生的数学思想观念。然而，由于教师信息技术能力的不足，他们设计的微课教学模式对教学方式出现目的性与有效性的認识不足，以至于在展开教学的过程中套用过去的教学模式，只在方法上做出了简单创新，导致对小学生核心素养的培养起不到应有的效果。对此，在运用微课教学时，教师要从三个方面入手，即人的发展、学习工具、社会与教育的关系，紧密联系数学学科的使用价值，如若缺少对核心素养的培养，就会导致学生在数学学习中失去方向，无法克服衍生出的各种负面情绪。因而，运用微课教学模式提升小学生数学核心素养、切实满足学生的学习需要已经刻不容缓。可以说，微课教学与线下教学是相互联系的，教师要通过微课教学促进学生能够进行应激性分析应答，在有限的时间内提高数学学习的效率。通过融入“互动”元素让学生进行快速、准确的数学表达，在参与过程中感受数学探究的乐趣，从而让微课教学释放魅力。

总之，基于信息技术背景下的教育方式发生了较大变化，微课教学成为教师必须掌握的教学技能。数学学科有着显著的抽象性特征，教师要在短暂的微课教学时间内紧抓学生注意力传授知识，制定科学合理的奖惩制度，不断优化微课教学方式，做好教学质量检测，最大限度地在云空间中开展高效教学，激发学生学习兴趣，提高数学微课教学质量，实现预期课程目标。