核心素养视角下高中英语阅读教学的实践与研究

王楠

摘要：文章阐述了高中英语阅读教学在英语学习中的重要地位。在分析了现在高中英语阅读教学中存在的问题之后，根据2017年最新颁布的《普通高中英语课程标准》对高中阶段的英语课程的全新定义，笔者从核心素养视角，以外研版必修三module4 Sandstorms in Asia为例，对高中英语阅读教学进行了实践和探究。笔者认为教师应紧密围绕着课程标准，对阅读文本进行多角度挖掘和理解，阅读课型的教学设计应时刻谨记围绕核心素养，以培养学生的批判性思维能力为出发点，不断地引导学生进行主动地目的性学习。帮助学生通过阅读这一重要教学环节，形成批判性思维，逐渐建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历，形成正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：课程标准;核心素养;主题语境;思维品质;学习能力

教育部在2017年最新颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称“课标”）中，对高中阶段的英语课程有了全新的定义，对其之于学生的人生意义从学习及运用的角度进行了阐述，在学习定义中包含了①语言技能、②文化意识、③思维品质、④学习能力这四个方面。而更重要的是在运用层面中，以正确的“世界观、人生观、价值观”的搭建为基础，以更好的应对“未来高速发展的世界科技、知识，经济全球化、社会信息化”的能力获取为目标。由此可见，高中作为英语学习的重要阶段，要促进学生的英语核心素养，不只是照本宣科，更重要的是要在教学中关注学生的实际需求，发展学生英语思辨能力，搭建学生的健康、正确的心智和品格。在各种教学手段中，能够实现这种更高教学目标的核心方式是英语阅读，它不仅贯穿了英语教学的始终，更是英语学习的最重要环节。由英语阅读学习塑成的阅读能力与阅读水平，直接影响了学生思维品质的形成及定位。因此，核心素养视角下“英语阅读环节”的教学方法，不仅影响了学生的英语技能，更影响了学生人生的长远发展，具有十分重要的战略效用。

一、英语阅读教学中的问题

（一）教学模式单一，轻视英语阅读的作用

在各类英语考试中，阅读从题量和分数的角度，所以英语阅读一直都是最重要的课型。但是目前，不少英语教师或受限于“英语的语言技能定义”，或受困于“英语应试第一”价值判断，仅仅采取了机械、重复、程序化的教学流程——预读、快读、略读、查读、找信息、填表格、回答问题、判断正误等，然后就开始脱离文本讲解单词，而不是给学生足够的时间去熟悉课文，去体会语言的运用。在教学中缺少了深入思考的时间投入，导致学生对于文本内容的理解仅仅停留在文字表面，缺少了深入的理解，也就无法体验作者创作的思维过程，更无从谈起理解作者的创作意图，以及从其中获取表达自己的观点的帮助。所以目前，多数学生的英语阅读只处于一种浅显的、表层的文字阅读。在笔者平常的教学中，经常发现很多学生能“看懂”文章，但当讨论文章内容时，他们就变得好像没有读过这篇文章似的。还有很多“最佳”读者，也仅仅是关注文字的表面，他们能关注到每个词汇，但是很难或者根本不能理解文章中所运用的语言表达手法。这种“不会阅读”的学生往往是潜在的学困生。

（二）教学方法缺失，忽视培养学生阅读的自主动机

教师讲授阅读的方法比较单一乏味，简单教材处理，匆匆阅读课文，花大量的时间孤立地讲解单词，然后开始题海战术，试图用刷题的手段来提高学生的短期成绩。我不反对单词的重要性以及重复性训练的意义，这些都是登上英语学习高峰的重要台阶，但如果不能让学生自己发现阶梯之上的美丽风景，无法调动起自主动机去一个一个的攀登，只靠外力的帮助和推动，不仅事倍功半也很可能触动学生的逆反心理和厌学情绪。同时也有研究发现，阅读能力的形成与阅读者的阅读动机或意愿有着紧密的正比关系。尤其是其中带着欣赏意愿形成的阅读动机，更使得阅读者多方提升有助于提升阅读能力的部件，也最终促进阅读能力的整体提高。因此，英语教学中在阅读环节的重要方法，应该是激发学生对阅读本身的目的性和兴趣，进而促使“欣赏型动机”的形成。但是受限于“应试第一”思路下的阅读教学方法，试图依靠让学生通过大量的阅读理解来提高考试分数。这种源于外部而非发自内心的阅读动机，只是工具型阅读动机。这种大数量题目的方法不仅效率很低，尤其是当学生接触到阅读文章生词过多，文章的结构不熟悉，文章的题材内容偏离学生的已有的图式，学生阅读中就会遭遇挫折。一旦学生阅读的积极性受到打击，那么离爱上英语阅读也就愈行愈远了。

（三）文本处理方式简单，忽略语篇结构的剖析

目前现行的教材中的语篇在类型上多分为以下四种：①记叙文、②议论文、③说明文、④应用文。但是新课标指出教师还应关注口头，书面等多模态形式的语篇，并提及了⑤文字、⑥图示、⑦音频、⑧视频、⑨歌曲等内容载体。从内容载体范围的扩大上我们可以看出，语篇不仅承载着语言知识和语言文化，还传递着文化内涵，反映着世界上更丰富的价值取向和思维方式。这对于启发学生的兴趣，搭建其自我学习的驱动力是至关重要的。由此，我们要学习和剖析生活中常见的语篇形式，对不同类型语篇的特定结构，文体特征和表达方式的学习和剖析，就显得尤为重要。如果能够达成此项，就能够开启学生学习的良性循环，越有兴趣就越能够自我驱动地去理解语篇意义，理解了语篇理念之后就会尝试不同类型语篇下的表达与交流，进而打开更宽阔的视野，最终又加强了自我的驱动力。但是目前我们的阅读的选材和处理方式更多的局限于阅读理解题。对于是否读懂的考察标准就是看做对了几道题。阅读的方法就是在文章寻找题目的答案，这样只关注了文本的局部信息，而忽略了文章的整体结构。

二、核心素养视角下高中英语阅读教学的实践和探索

所谓万变不离其宗，作为发展学生英语学科核心素养的基础，英语课程内容可以被归纳为六大类，即①主题语境、②语篇类型、③语言知识、④文化知识、⑤语言技能、⑥学习策略。当具体分析解决阅读环节中存在教學问题时，教师应时刻谨记基于核心素养要求，主动分析学生学习的真实应用需求，以形成英语语境背景、英语文化背景之下的思维品质为目标，同时以塑造学生学习的积极心理品质和健康的品格为关键要求，将文化知识的储备、语言能力的提升、思维品质形成、学习能力打造等目标融入英语阅读的过程中，对学生塑造正确的人生观和价值观产生影响，并最终实现英语学科核心素养在课堂上生根开花、真正发挥作用而有益于学生的学习和人生成长。

（一）基于主题语境，展开阅读教学设计

“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。”这就意味着语言学习不应该是孤立地学习语言点和语法点，而应该落实到对主题意义的探究。实现对主题意义的成功探究，直接决定了学生对语篇能否有符合现实逻辑的理解，进而决定了思维是否能在英文的语言环境下得以发展成长，并最终直接决定了能否掌握一门语言的交际，思维功能。主题语境规约着语言知识和文化知识的学习范围，同时还为语言学习提供真实的语言环境，并渗透着情感、态度和价值观。所以，在英语教学的过程中，主题语境和语篇内容能否被准确地理解和判断，是直接关系着学生的思维发展水平和语言学习成效的。这是我们英语语言教学中应该放在首位的教学重点和教学难点。因此，在进行英语阅读教学的设计过程中，就必须把对主题意义的探究作为教与学的核心且首要的任务，并以此为线索开拓整合教学内容，并逐步实现引导学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力几方面的融会贯通协调发展。比如，在开展外研版高中英语必修三module 4 Sandstorms in Asia的阅读教学时，以主题探索为起点时，就应该首先将该话题归为“人与自然”的主题语境中“灾害防范”的主题群落下的“自然灾害与防范”“人类生存，社会发展与环境的关系”两项子主题之中。在进行完主题分析之后，我们就可以很直观的进行判断，本节阅读课就是要通过添加丰富一些与“主题范畴”有着密切关联意义的内容情景，并以此详细展现、充分挖掘该主题所承载的文化信息和发展学生思维能力的要素点。有了明确的主题意义为线索，接下来就可以以解决问题为脉络，进一步去整合语言知识和语言技能的学习落实，这样就实现了将主题的意义与学生的生活建立密切的、现实的关系。所以，我将导入部分设计成一个复习环节。通过播放自然灾害的视频复习已经学习过了lightning，hurricane，storm surge，flood，sandstorms等词汇，激活对自然灾害的认知图式，通过问题In your opinion，do you think we can prevent/stop them from happening？ 让学生思考人类不是对所有的自然灾害都束手无策，进而思考人类的生存和自然环境的关系。同时为后面的阅读埋下伏笔。

（二）剖析语篇类型，培养学生的思维品质

语篇作为语言教学中的语言知识和文化知识的载体，包含了很多学习价值，比如传递文化内涵、展现价值取向和分享思维方式。明确分析不同类型语篇的各自特定结构，了解其问题特征以及表达形式，于学生加深对语篇意义的理解是有着极大的助力的，同时对于他们在现实中应用不同类型的语篇进行表达与交流的有效性是有极大的提升的。所以，教师在教学中在明确主题之后，要立刻对语篇类型进行认真研读和分析，剖析文章结构，使培养学生思维品质的目标能够得到真正的落实。

从文章的标题Sandstorms in Asia就可以看出本文是一篇说明文，说明的对象是Sandstorms。学生通过阅读关注到每一个段落的主旨大意。

引导学生关注段意中的关键词：重大灾害，描述，原因，影响，建议和措施，进而剖析该语篇的结构特征，即：提出说明对象）——分析问题——解决问题。不难发现这篇说明文的结构特征也向我们了解决问题的方法。通过分析语篇及其结构特征，不仅可以帮助学生更好地深入地阅读，而且还能促进学生的思维、体现文化差异，形成正确的价值观。

（三）注重语言学习，弱化语言点讲解

语言是思维的载体。阅读理解必须以一定的语言知识为基础。我们都知道，英语教学的语言知识层面包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。学习并掌握一门语言知识的根本目的，是发展强化学生在实际生活中的语言运用能力，因此学习语言知识的目的是能有效支撑实际表达的功能。如果在英语教学中，作为教师，过多地关注了语言点的孤立讲解，那么必然会陷入教师单独地讲，学生孤立地记，可是学生却不懂如何运用。而阅读教学就是突破这种限制的重要手段，就是要关注如何帮助学生以文章意义为根本目标，在语言技能的基础上，理解文本的表层含义;进而通过语言含义，去建立表层语言与深层意义之间的联系;超越语言，提升学生的思维能力。

在Sandstorms in Asia这篇文章中para1中的生词为a major disaster 和a mass campaign。如果学生直接查阅单词表，虽然能很明了这两个生词的含义，但是学生就不能体会到这两个词汇在文章中内涵及功能。

（1）通过设问：How do you understand “a major disaster” in the text？引导学生去文章中寻找依据来欣赏作者是如何描写“a major disaster”的。列举受沙尘暴影响的范围——世界上沙尘暴发生的四个主要地区 Central Asia，North America，Central Africa and Australia——来定义major。运用strong，dry winds ，carry sand，thick ，cannot see the sun，move sand dunes这些词汇来解释disaster。此外，为了能让读者身临其境地感受这沙尘暴，作者列举了Ren Jianbo的例子，运用terrible;There was nothing to be done;The most frightening and the most dangerous;I am going to disappear under the sand.這些词汇和表达与读者产生共情，让人有身临其境之感。这些文字表面浅显易懂，必须要给学生足够的时间去思考这些语言在文章中的作用。

（2）通过设问重大活动指的是什么？在文章的第六自然段很容易发现：重大活动指的是植树造林。

（3）通过设问根据上下文你怎样理解重大这一词汇。 引导学生去关注三个时态：

①一般现在进行时态强调此时此刻的防止沙漠化的举措;

②现在完成时态强调已经做过的防止沙漠化的举措;

③一般现在时强调继续采取的防止沙漠化的举措。

这三个时态显示我们国家植树造林治理沙尘暴的决心。如果只碎片化的给学生讲解这三个时态的使用技巧，再做几道练习题，是无法让学生体会到以语言运用为导向目标的“形式-意义-使用”三维动态语法观。

教师强调“知识点”不是阅读教学，只有将文本意义与语言形式结合在一起，让学生在获得文本意义的过程中不断的填充进入“知识点”，才是真正的、有现实意义的阅读教学。

（四）运用学习策略，提升学习能力

诚然，提高英语阅读能力是为广大英语教师所共同认可的高中英语教学的重要任务。通过一系列的阅读活动，学生能够将此前已经初步掌握的知识点和经验与文本内容意义探究过程相结合。学生在阅读的过程，要学会对文本内容进行理解、分析、比较与判断进而逐渐形成批判性思维能力，养成独立自主的学习能力。所以在学生阅读过程中要运用學习策略，以促进学生语言学习和语言运用。我认为，这种学习策略，可以分为以下四种类型，①元认知策略、②认知策略、③交际策略、④情感策略等，明确了具体的策略之后，针对不同的类型或背景，如何有效地进行策略选择，最直接的决定了学生的学习效率能否得到提升，能否真正地达到理解和表达的学习目的。同时，形成恰当策略的选择能力，也是学生是否有自主学习和终身学习能力的必要条件，也正是“授人以鱼，不如授人以渔”的“渔”。以亚洲的沙尘暴为例，

步骤2：预测

你对沙尘暴了解哪些？

根据文章标题，你期望能了解沙尘暴的哪些方面？

步骤3：快速阅读

1.快速阅读全篇，寻找段落大意。

2.列出文章结构。

步骤4：精读

文章第一段的功能是什么？

第一段的两句话之间存在什么样的逻辑关系？？

步骤7： 小组作业

设计海报：保护地球，防止沙漠化

在上述的阅读活动中，重点运用了认知策略和情感策略。但是能够真正有效的选择策略、运用策略、并最终收益，是一个波动的过程，必然有着探索、挫折和反复。所以在平常的教学中教师要将策略教学融入语言学习活动中，通过组织学生进行讨论，分享经验等活动增强学生的策略意识。此外还需突出策略训练的过程性。要根据不同的文本，结合不同的教学方式，鼓励并指导学生更高频次的去运用学习策略，同时尝试运用不同种类的学习策略，在探索中逐渐形成自己为自己量身打造的学习方法。

教师要对阅读文本进行多角度挖掘和理解，这对英语阅读教学起着重要的作用。但紧密围绕着课程标准，阅读教学的相关内容要超越教材但是不脱离教材，要依靠教材但是不能墨守局限于教材。阅读课型的教学设计应时刻谨记围绕核心素养，以培养学生的批判性思维能力为出发点，不断地引导学生进行主动地目的性学习。帮助学生通过阅读这一重要教学环节，逐渐建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历，形成正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

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