论学科核心素养下高中英语教师的角色转变

申莉仕 周晓玲

摘要：学科核心素养在高中英语教学中的实现和教师的角色定位相关。新课程标准下，传统高中英语教师角色面临教学内容的重构、学生学习方式的改变和评价体系的多元化等挑战。学科核心素养下教师的角色应由“单一知识传授者”“被动接受改革者”“学习过程监督者”和“唯分数论者”向“综合素质培养者”“主动提出挑战者”“自主学习引导者”和“多元评价者”转变，从而有助于提升教学质量，并推动学生全面发展。

关键词：学科核心素养;高中英语;教师角色

经修订并颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》将课程目标转向为英语学科核心素养，包括语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个方面。学科核心素养的课程目标要求英语教学不应局限于学科知识和技能，在中学英语课程和学科价值中，英语不仅是作为语言的交流工具，也是提升学生思维品质的重要途径之一。教师要深入理解英语学科的育人价值，同时应注重培育学生的情感和价值观。

研究者们认为新课标下的高中英语教学应在基于教师一定素质的基础上以学生为本，在不断完善教学实践的过程中进一步促进学生核心素养的实现，而对学科核心素养下高中英语教师角色转变面临的挑战和新要求给予的关注较少。但是随着高中英语教师的职责不断加重，教学任务日益烦琐，教师面临角色定位模糊、错位等困惑，进而影响教学实施。因此，本文重点探讨在日新月异的时代发展下学科核心素養对高中英语教师传统角色转变的新要求，以期帮助教师检视自身角色定位，改变传统教学观念，以促进学生核心素养的发展，同时也能为高中英语教师专业发展提供新的视角和方向。

一、英语学科核心素养的构成要素

（一）语言能力

语言能力指在某一社会情境中理解并应用表达语言的能力。我们对学生语言能力的掌握可从其发展的三阶段进行理解。第一阶段为输入，即语言知识的理解和语言技能的掌握。第二阶段为内化，指通过概括、解释、比较和归纳去重组语篇信息。第三阶段为输出，即内化之后将相对隐性的解决问题的思维方式和价值观应用到实践中去。学生能较好地运用语言于具体情境，并迁移创新至口头或书面表达的新情境中，如应用文、读后续写、概要写作等。

（二）文化意识

在英语教学中，教师可以设置语篇和情境，通过“浸入”的方式，潜移默化地增强学生对中华优秀传统文化的认同感。此外，学习英语也有助于学生进行国际理解和跨文化交际。青少年时期是文化意识、必备品格和价值观念形成的关键期。因此，文化意识的培养需渗透在学科教学之中。在英语学习中，学生不仅能够接触不同英语国家的文化，认识各种社会制度下文化和政治风格的差别，还可以让其通过对比分析，提高文化鉴赏力，明确自己的文化立场和态度。

（三）思维品质

思维品质主要指人们思维的个性特征，主要表现为思维活动中智力与能力的应用，包括批判性思维，逻辑性思维和创造性思维等。在英语学科中，思维品质的培养应该贯穿于各项听、说、读、写等活动中，集中体现在学生表现出来的思维的创造与批判性、灵活与敏捷性、深刻性等方面。与英语密切相关的思维品质能帮助学生拓展已习得的语言概念和知识，从而将英语概念性词句与周围世界相联系，创造新的、更易于理解的概念，促进学习迁移创新。

（四）学习能力

对于中国的高中生而言，学习英语不应是仅为获取高分，且不局限于学习方法和策略，还要注重对学生终身学习能力和解决问题能力的培养。如学生能主动将所学技巧和方法迁移至更深层次的英语学习或其他语言的学习中。再如学生的信息收集和资源整合能力，能够借助现代化信息技术将所获取的信息整合应用到英语学习中。学习能力区别于学习方法和策略，其要求学生在掌握有效方法和策略的同时，还应形成会学英语、学好英语的能力，有意监控学习过程并适时调节策略，为自主学习创造有利条件。

二、学科核心素养下高中英语教师传统角色面临的挑战

学科核心素养在三维目标的基础上进一步深化，既关注学生情感价值和能力的培养，还将重心落脚在社会适应性的培养，旨在“以人为本”。但是在实际的课堂中，教学活动并不完全是围绕学科核心素养展开，学生的发展往往也不是朝着核心素养的目标靠近，而是为不断追求升学率而与全面发展的目标渐行渐远。教师找准自身定位才能实现角色的不断深化，进而影响教学的实施。因此，教师应重新审视传统角色与核心素养下对教师角色的新要求之间的冲突，积极应对角色转变所带来的挑战。

（一）教学内容的重构

英语学科核心素养的四个要素对教学内容的构建提出了新要求。传统三维目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在实际教学中，第一维的目标仍然是主流。高中英语教师面临学生升学压力，不得不先保证学生的学习成绩，即重点关注知识与技能的教学。而学科核心素养对高中英语教学提出了新要求，即应将语言知识的理解、学习能力的迁移、文化意识的培养和思维品质的提升有机结合在一起。因此，教师不能再将教学内容的全部重心放在英语语言知识和技能的讲授上，而需加强对主题意义的探究，渗透国家社会文化，引导学生在活动中实践应用和迁移，进一步启发学生进行思维创新。

（二）学生学习方式的改变

信息化时代下，学生获取知识的途径不再局限于教材和课堂，还可以通过线上平台快速掌握信息。于英语学习者而言，随时随地都能无纸化阅读、听听力、与本族语言者远程交流等。这些丰富的资源更促使了学生的学习由原来的学生先听讲后巩固转换到以学生自主学习为主。但是教师在教学上的角色定位却无法紧跟这一转变趋势。传统的接受教师课堂所讲授内容再辅以练习巩固仅仅是知识理解层面。为了让学生在最终的高考中获取英语高分，教师不顾学生学习方式转变的需求，仍然讲授枯燥的语言知识点，布置堆积成山的试题卷。这些都与学科核心素养的培养背道而驰。

（三）评价体系的多元化

2020年10月，中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调了高考改革的必要性，提出应构建引导学生全面发展的考试内容体系。高考英语命题也紧跟改革，以核心素养为导向，旨在实现对学生的全面考察。对学生综合素养的考察体现在以下四方面：一是阅读理解能力;二是写作和语言表达能力;三是信息归纳和概括能力;四是学生的高阶思维能力，即批判性思维能力和辩证思维能力。对于评价的多维化，教师不能再以单纯的语言知识、脱离情境的语言运用能力的掌握情况为评价标准，而是要给学生更全面、综合的反馈。对学生更全面高阶的评价体系要求教师角色的定位适应国家人才培养的发展和需要。

三、学科核心素养下高中英语教师的角色转变

从学科核心素养对高中英语教学内容、学生学习方式以及评价体系的影响来看，教师传统角色所面临的挑战主要体现在以下三个方面：第一，是否以学生素质的全面发展为目标设计教学内容。第二，能否主动发现并提出教学问题，研究创新多种促进学生发展的教学方法。第三，教师能否灵活运用多种评价方式，多维度评价学生的思想态度、行为表现、学习方法和学习成效。因此，教师应调整角色定位，合理转变教学观念，进一步理解和掌握英语学科核心素养的内涵，从而注重培养学生综合素质，促进其核心素养的实现。

（一）“单一知识传授者”到“综合素质培养者”

教师被普遍认为是知识的传授者，因此学生的知识学习、技能培养占据高中英语课堂的大部分内容。尽管新修订的高中英语课程标准早在2017年就提出要以学科核心素养为主进行教学，但是至今仍有许多教师坚守“为考试而教”，这便让教师陷入单一知识的传授误区中。单一知识包括但不局限于词汇巩固、语法练习、句型操练、阅读技巧训练、作文模板背诵等。造成此种教学困境的原因可能在于教师没有真正把握知识与学生能力及价值观的关系。

培养“全面发展的人”是核心素养发展的最终目的。而学科核心素养为此做出了独特贡献，集中体现了学科的育人价值。全面育人价值是在传授学生英语语言知识和技能基础之上实现的。在这个循序渐进的过程中，教师能够通过为学生创设合理情境，让他们得以灵活应用所掌握的语言知识和技能，提高其高阶思维能力和创新能力。当老师的教学观念不再局限于单一的英语语言知识教学，而是转向关注“面向未来教育要培养怎样的人”。培养学生适应社会和时代发展的核心素养，他们更高阶的思维品質和迁移创新能力才能所有突破和提升。

（二）“被动接受改革者”到“主动提出挑战者”

“核心素养”引领下的课程改革既符合时代发展的必然，也高度契合我国全面育人的教育理念，其历经双基教学、素质教育、三维目标、核心素养的发展路径。在以前的教育改革中，教师大多是被动地接受改革的号召，即改革要求教师怎么做。在接受教育改革的过程中，教师一般先进行相关政策文件的学习，而后接受相关的培训，开始尝试把改革的理念融入之前的教学模式中。每一次新理念的提出都是对前一次改革理念所存在问题的进一步完善，而这些问题的发现者往往是一线的教师。教师不仅是教育变革的参与者和体验者，同时也应作为挑战的提出者与促进者，不断研究以洞悉未来教育教学的发展方向。

于教师而言，在教学实践中发现相关改革理念所存在的问题并非难事，难的是教师能主动提出应对这些挑战，研究问题出现的原因、影响和解决策略等。在理论方面，教师要加强自身理论学习，对尚未完善的教学理论要敢于提出质疑，并在不断的教学实践中丰富理论内涵，让其更适合学生发展的普遍需要;在实践方面，教师应该以学生的全面发展为主，积极研究并创新更高效、更适合学生的教学方法和手段。面对新改革理念在实践应用过程中的困难，教师要迎难而上，加强沟通与合作，主动探求解决这些新挑战的策略。因此，教师对改革教育理念的观念应该由被动接受到主动研究，发现问题并勇于提出新的挑战，这不仅是学科核心素养在教学中得以实现的内在要求，也是促进教师专业发展的重要途径之一。

（三）“学习过程监督者”到“自主学习引导者”

学生的学习行为受教师监督，学校各项规章制度也对他们有一定的约束作用。然而，随着学生在信息化时代接收及整合信息的能力日益增强，教师不再能及时监督学生发展的各个方面。目前各类英语线上学习资源日益丰富，教师的监督者身份鞭长莫及。学生如果过分依赖教师的监督，一旦面临要独自解决的问题可能会不知所措。这不仅对学生问题解决能力的形成不利，也阻碍学生创新思维和批判思维的发展，不符合学科核心素养的育人目标。在这种情况下，学生的自主学习的动力和能力至关重要。

随着时代的发展，英语学习者自主学习的内涵也在发生改变，从强调外部环境到注重学习者的心理变化，从强调个体的独立学习到关注合作学习。学生自主学习能力的发展得到了高度重视，信息素养能力也成为学生在网络环境下的进步方向之一。由于高中英语学习者的基础水平不一，学习能力有差距，且已经习惯于受人监管的学习模式，所以这些自主学习素养的形成需要教师的合理引导。比如合作学习的情境设置，网络环境下优质资源的筛选和利用，不同文化冲击时正确价值观的引导等。当教师从监督者转换为引导者的角色，鼓励学生自主学习，其问题解决能力和高阶思维能力才能由所突破和提高，从而向学科核心素养目标的实现不断接近。

（四）“唯分数论者”到“多元评价者”

从以往的英语教学评价来看，在形式方面大多采用纸笔考试的方式，在内容方面则以考查学生对语言知识的掌握为主。因此教师易以分数作为评判学生学习的唯一标准。新课改之后，评价形式和评价内容都走向多元化。在评价内容上，根据新课标及人才培养的要求，高考重点考察素质教育目标的四层内容：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。在英语学科中，评价内容的多维化要求教师改变以往的“唯分数论”观念，而是注重培养学生多方面的学习能力，在掌握语言必备知识的基础上发展其高阶思维品质，塑造学生的核心素养。

在评价形式上，教师能够利用随堂测验、口头评价、单元测试、阶段测试等形成性评价方式及时考察学生的学习情况，而不是局限于终结性评价。再如反思日志、课堂观察、线上学习数据分析等都是教师可以灵活应用的多元评价方式。在评价主体上，教师反馈、同伴互评、学生自我评价等都应得到支持。教师不再是全部评价的包揽者，而是应该引导学生发挥其在评价中的主体作用。在评价语言上，教师的评价应以启发性为主，而非告知唯一正确答案或直接指正学生的错误所在。通过给学生正向反馈启发他们进一步深入思考，发展其思维的广度和深度。

四、结语

学科核心素养下高中英语教师的角色定位影响教学的实施，进而影响新课程标准的实现。教师通过深入理解学科核心素养的内涵，把握其全面的育人价值，并认识到学科核心素养下高中英语教学所面临的新要求和挑战，进而能够发现自身角色定位的偏差。本文主要从三个方面分析了核心素养下高中英语教师在传统角色定位中所面临的挑战：教学内容的重构、学生学习方式的改变、评价体系的多元化，并从四个角度探讨了高中英语教师的角色转变：由“单一知识传授者”向“综合素质培养者”转变，由“被动接受改革者”向“主动提出挑战者”转变，由“学习过程监督者”向“自主学习引导者”转变，由“唯分数论者”向“多元评价者”转变。教师可以通过检视传统角色是否能有效应对学科核心素养下的新要求和挑战，反思角色定位是否存在偏差，进而合理定位自身在高中英语教学中的角色，促进学生核心素养的实现以及教师专业发展。

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