大数据背景下高职计算机专业教学策略研究

郄彬

摘要：伴随着我国教育事业的不断发展，职业教育已经成为培养技能型和工匠型人才的重要途径。其中，在高职教育中，计算机专业因为发展前景好，就业范围广，深受家长和学生们的欢迎。通过对当前高职院校计算机专业的教学情况进行分析，可以发现该专业课程仍然以传统的讲授式和演授式教学为主，这意味着课程改革仍然没有达到预期。基于此，在大数据技术的支持下，教师可以尝试借助大数据技术来创新高职计算机专业教学，将传统 的课堂教学与线上教学进行结合，实现线上互动以及线下探讨的有机融合，这样不仅可以帮助学生们掌握扎实的计算机基础专业知识，还可以拓宽他们的思维，丰富他们的视野，进而实现学生们的全面发展。

关键词：大数据;高职院校;计算机专业教学;创新对策

大数据技术与教育的紧密融合，促进了教育的大发展。职业教育作为教育的重要组成部分，具有实用性、开放性和技术性的特点。职业教育必须直接面对行业和企业，因此其发展必须与行业和企业的发展保持基本同步。当今社会，科技高速发展，技术日新月异。而职业教育由于受到地域经济发展的局限和教学设施设备的局限，以及教育连贯性的特点的局限，不可能对教学技术设备和教学内容进行每年更新，因此经常与行业和企业的发展产生脱节。在“互联网+”环境下，大数据技术与职业教育的结合可以很大程度的缓解以上制约职业教育发展的关键问题。因此，职业院校在国家和地方政府的政策引领下，积极开展数字化教学的改革研究和探索。利用大数据技术传播快、更新快，容量大、形式多，交互性好的特点，不仅能够缩小与现代先进生产技术的差距，也可以有效的平衡不同区域之间的教学水平差距，同时，数字化教学技术及方法，可以改善教学环境，拓展教学内容，提高学生的学习自觉性，改善学生的学习思维模式，提升学习效果，增强学生的自学能力。因此，职业教育的数字化教学改革研究非常有意义。

一、大数据技术概述

数据属于技术行业的一个专业名词，意为早期阶段的软件工具无法在特定的时间内捕获或教学的数据集。这是一种巨大的数量，信息的快速增长和多样化，需要一种新的方法来处理。大数据使人们以前所未有的速度以革命性的方式探索世界，导致社会经济、国防、军事事务、科学研究和科学家根据数据利用数据作为科学研究工具等领域发生深刻变化。大数据可以将其蕴含的价值转化为我们可以使用的知识，这对大数据时代下的计算机专业课程发展带来了前所未有的挑战。高职院校计算机专业应制定相关的教学方案，为专业的转型做好准备。

（一）大数据

大数据技术为近些年的一种新技术，是在互联网技术的基础上进行深化和细化。大数据技术将传统的互联网技术以及数据收集、整合手段整合在一起，从而实现信息的互通。因此，将大数据技术与行业发展进行深度融合，不仅为生产生活带来了极大的便利，同时也将促进教育发生深刻的变革。

（二）大数据衍生的互联网+教育

“互联网+”教育，不是互联网技术在教育教学中的简单应用，而是互联网思维和理念以及先进大数据技术共同作用于传统教育，对教学环境、课程内容、课程实施和学习评价教学等教学要素产生颠覆性的变革影响，促使传统教育衍生出新的突破发展，形成一种新的教育形态。通过互联网思维、互联网渠道和数字化平台共同作用，颠覆以“教”为核心的传统教学思维，进入由学习者自主学习的新环境中，将更多的选择权和自主权交还给学生，实现高质量和个性化的教育。

（三）大数据衍生的“互联网+”教育的特点

“互联网+”具备跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切六大特征。“互联网+”教育作为其中一个维度，必然具有融合、创新、开放、个性化等特征。第一，“互联网+”教育，是先进大数据技术与教育融合的产物。第二，“互联网+”教育具有创新驱动性，具有推动教学各个环节发展和创新的功能。第三，“互联网+”教育具有开放性，有助于实现教育普及、教育公平，达到教育服务性和教育终身性的变革目标。第四，“互联网+”教育，尊重每个学习者的个性化发展，利用现代化大数据技术为学习者的自主学习提供更加便利的环境。

二、大数据为高职计算机专业教学带来的机遇

（一）大数据技术让师生沟通更加便捷

教师和学生在课前、课后均有较多交流和沟通的机会，有利于教师对学生的深入了解。同时，教师也可以比较快速地掌握学生的学习情况，并进行有针对性的指导。学生遇到问题，可以及时与教师交流，也可以在组群里面与同学一起讨论，有助于克服学习困难。高效便捷的交流互动，便于教师因材施教，给学生提供个性化的教学指导，达到提升和巩固教学效果的目的。

大数据时代高职院校计算机教学模式的建构为教育创新和变革提供了新的可能，各类智能终端可以将教学工作中的各类基础数据动态记录下來，将教师的教学行为与教育对象的思想行为状态深度连接起来，使教学工作逐步走向实时监控、精准调控、智慧管控，进一步提升教师教学效率与质量。以数据采集技术为依托，确保了数据来源的精准性。在“雁过留痕、风过留声”的大数据时代，学生在平台浏览过程中留下的海量用户行为信息，如学习内容、社交需求、心理状况、个性爱好等，均可追踪其数据足迹，通过数据采集、清洗、整合与储存技术将隐藏在数据背后的各类信息变为可量化、可视化、可感知的数字化存在，教师可以据此建立学生基础信息库，为后续教学工作的开展提供精准可靠的数据来源，避免因数据来源不准、精度不高而造成的教学失误。

（二）大数据技术为教学技术改革提供了基础

在大数据时代，数字化教学改革能更适应当前学生的学情特点，促进教学相长，能更好地提升教学效果。多样化的教学方法能提升学生的学习兴趣。当前的高职学生，属于网络时代的“原住民”，学生乐于接受图片、视频、动画，各种APP小程序，善于线上交流。特别是高职学生，对大段的文字和传统教材比较的反感，对说教式的教学比较排斥。数字化教学方法，通过合理的教学环节设计，充分利用数字化教学技术和教学资源，调动学生的学习积极性，提高课堂的参与度。完善的信息化资源库，为提升教学效果提供保障。数字化教学改革中，数字化教学资源库的建设是一个必不可少的环节。优质的教学资源库，涵盖教材、图片、音频、视频、动画、课件、教学设计、练习题和测试题等各种教学所需的信息资源。教师可以利用资源库的资源，很好的实施自己的教学设计。同时，教学资源库共建共享，年轻教师可以借鉴经验丰富教师的很多资源，可以很快提升教学能力。学生也可以根据自己的需要，在资源库查找相应的资源，给自己补课。优质完善教学资源库必然能有效促进教学效果的提升。

（三）大数据技术丰富了教学内容

课程内容是专业建设一个核心环节。教师与学生主要通过课程内容的教与学来实现知识的传递。数字化教学改革，其中一个非常重要的环节就是教学内容的信息化和数字化改革。通过对计算机专业课程内容进行分析，对于专业技能课，每门专业技能课都可以分为几个层次的内容。第一、简单的小模块单元知识点，比如软件、网站的制作、网络的维护等。第二、综合性的知识点，需要有多个单元知识点的内容组合，并进行逻辑分析。第三、项目类型综合技能点，需要学习者进行多方面的思考，查閱资料。第四、拓展性知识点。以上各层次的内容，利用先进的信息技术，借助文字、图像、视频和音频等多种元素，均可以得到更全面的解析，因此数字化教学改革可以丰富课程内容。在原有的课程内容上增加在线教学内容。在线教学内容既包含简单易懂的单元知识点，也包含课本上没有的企业先进文化和先进技术等知识点，以前在课本上提及的但是没有办法呈现的知识点，我们都可以通过先进的信息化技术进行模拟，课本上没有的知识点和技能点，可以借助网络资源加以补充，可以最大限度地拓展教学内容。

（四）大数据技术让教学评价更加客观公正

教学评价是计算机专业数字化教学实施的最后一个环节，教学评价是前面所有改革举措效果的检验，通过教学评价，我们才可以评价改革的成效，论证专业培养目标的达成状况，修订我们的具体措施，因此应用信息技术，建设数字化教学及分析评价平台，实现课程的精细化、现代化教学及分析，是信息技术与计算机专业课程深度整合的细化及补充。计算机专业数字化教学改革，需要将信息技术运用到专业的课程教学与评价环节中。通过数字化教学平台的强大功能，利用信息化的技术，收集和整理学习过程相关数据，利用大数据分析学习者的优点和不足之处，实现基于大数据的教学评价模式，利用数字化教学手段，开展多方评价，避免单纯以考试成绩来评定学生，和教师的单一评价。

三、大数据技术为高职计算机专业教学带来的问题与挑战

（一）技术专业教学内容与高职大数据应用实际不匹配

计算机专业的教学方法改革已经持续了很多年，目前比较成熟的理实一体化教学方法，仍然占主导地位，强调的是“边学边做”理念。由于教学思维模式短时间难以改变，以及数字化教学资源的缺乏，对于混合式教学法和翻转课堂教学法等具备现代互联网思维理念的教学法尝试还是比较少，线上教学也只是线下课堂教学的辅助。在教学过程中，“教”意识还是占主体地位，目前的教学方法，都是以传授知识为主的，因此，在教学策略上需要进行改进。此外，当前高职计算机专业的课程内容，注重课程内容的连贯性和系统性，便于以工作过程系统化为导向开展理实一体化教学，但是却不利于数字化教学方法的实施。主要体现在，模块涵盖内容过多，知识点不够细化，不利于知识点的数字化转换和碎片式学习。课程内容缺乏拓展性知识。

（二）大数据背景下专业教学方法和观念急需转变

全新教学观念的形成总是需要经历一定的积淀过程，而理念一经形成就会成为一种思维体系，要再次打破就比较难，所以当新思维出现时所表现出来的接纳程度就比较低。整个高职院校计算机专业教育经过了最初的传统，后来结合网络及现在的大数据、人工智能等新兴技术这些不同的发展阶段，历经了不断吸收与融合时代进步产物的过程以寻求高职院校计算机专业教育发展的新方向。教育主体的惯性理念初始于传统高职院校计算机专业教育阶段，发展至今已有其相对固化的体系，而大数据思维是依托于大数据独有的特质而提出的，一旦教育主体脱离时代的步伐二者就会陷入跨时代的碰撞。在面对这种碰撞时，我们并不是肯定一方而否定一方，之所以要强调主体的固有理念要与大数据思维契合是因为在大数据与高职院校计算机专业教育结合的过程中多元的思维更有利于获得认识事物的多层次性与完整性。

（三）高职计算机专业理论知识偏向实际操作的学习相结合

笔者对计算机专业课程教学内容进一步分类细化，有理论比重较多的，有操作实践比重较多的，还有理论和操作并重的。比如，计算机专业有软件测试课程、软件项目综合实践课程、php动态网站开发课程、web前端应用开发课程等等，这些课程的特点都是理论与实践并重。教师在将理论运用于实践的过程中，更能实现教学目标的升华，实现教学大纲中对学生的情感态度和价值观的要求。高职学校计算机基础课程线上线下混合式教学时，应该针对不同的内容进行教学设计的细化，另外课时安排也要根据具体教学内容、教学时段进行区别。

四、大数据背景下高职计算机专业教学创新对策

（一）立足课堂教学，创新教学形式内涵，启迪学生思维

信息化时代，教学活动已经突破了传统课堂教学的局限，拓展了课堂教学的内涵和形式。计算机专业的数字化教学方法改革，致力于探索信息技术在计算机专业课程教学中的应用模式，改变以往的教学呈现方法，促进学生系统地掌握计算机专业知识和技能。数字化教学的探索，不仅仅是探索课堂教学中应用信息技术和网络技术的问题，更加注重通过网络技术和信息技术将学习者的课外自主学习和课堂教学相结合，配合课程内容的需要，引导学生利用信息化技术和工具，进行自主的学习。因此，在专业数字化教学改革中，主要以翻转课堂、微课教学、混合式教学等为主。

线上线下教学是在线教学和传统教学的优势相结合的一种“线上”加“线下”教学方法。结合信息技术在计算机专业课程教学中的应用分析，开展混合式教学，学生更容易掌握信息化学习的入门方法，并且增加学习者的课前、课后学习体验，有利于知识的巩固和教学效果的提升。

翻转课堂教学强调知识的传授在课外进行，课堂时间交给学生进行知识的内化和吸收，课后用于巩固和个性化延伸学习，因此，计算机专业在数字化教学改革中，翻转课堂教学主要在学生第二学年的专业课程综合知识点学习和项目综合知识点学习中应用。因为，二年级的学生已经非常适应信息化的学习方法，并基本具备自我学习的能力，因此在课前的知识传授的翻转环节，学生可以比较顺畅的掌握知识的主要内容，在课堂上，教师就不再重复讲解课程内容，可以通过设计教学情景或者是模拟实际工作情况，由学生直接进入项目内容操作，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和协助者。在课程内容分解和整合环节中，计算机专业的课程内容分为线上教学内容和课堂教学内容模块。线上教学内容模块对于专业的教学来说是一个新的尝试。怎样将线上教学内容做好，是团队需要解决的一个重要问题。探索新的教学方法过程中，我们利用微课进行网络教学的方法，既可以合理地应用数字化教学资源，也可借助网络平台与移动学习终端的结合，更好地达到学习效果。

为了更好地实现线上教学内容的教学目的和效果。重点进行微课的设计和开发，让学习者通过智能手机进行微课程的学习，实现移动课堂，还可构建以“微课程+微作业+微测验+微学分”为主体的网络教学模式。“微课程+微作业”在教学资源库里有相应的资料可以使用，“微测验+微学分”在教学平台上操作均有相应的资源储备和数据记录和收集。可以有效地监控学生的学习情况，同时测试学习效果。

（二）立足活动平台，丰富活动信息素养，拓宽学生视野

学生作为年轻的一代，是随着互联网长大的，是互聯网领域的原住民，更容易接受新鲜事物，更适应信息技术的发展。对教师在课堂中使用信息技术手段和课堂中讲授信息技术知识，学生们都是比较感兴趣的，而且乐于运用所学到的信息技术知识去解决生活学习中遇到的问题。大部分高职学校在积极构架校园无线网，将教室和公共学习区域覆盖无线网络，而且随着通信技术的发展，流量套餐不断降费，学生手机的流量也是比较充足的，所以学生有良好的网络学习环境，在学习中，也习惯于去用手机网络去搜索问题的答案，将搜索到的结果作为重要的、可信度高的信息进行参考，并积极获取相关的知识。

（三）构建数字化资源库

在做好了课程内容的整合后，还需要依据不同类型课程的教学需要，建设计算机专业数字化教学资源库，数字化教学资源是开展数字化教学的基础，因此，数字化教学资源库的建设是数字化教学改革的关键一环。数字化教学改革，各个学校也实践了很多年，包括数字化教学资源有很多的建设经验可以遵循，但是，总体来讲，以往的教学资源主要体现为与教材知识体系配套的教学课件和教学视频，主要是为了满足教师“教”的要求，也在一定程度上促进了信息化在课堂教学中的应用。随着信息化的深入发展和各种线上教学的不断涌现，传统的教学课件和视频不能满足专业教学的要求。计算机专业课程资源包括三个方面的大内容及智慧课堂环境教学资源，网络课程资源和新技术课程资源。智慧课堂环境教学资源主要由教学团队建设，根据现有学校的技术资源，结合本校教学实际情况、课程内容、教学方法进行开发，是教学实施的有力保证。网络课程资源来源于互联网，满足学生的知识拓展和个性化教学需求，新技术课程资源来源于计算机软件企业，接收计算机先进的技术，了解先进的软件构建技术。对于网络课程资源和新技术课程资源，要求做好学校资源库与互联网资源与企业资源的及时对接，实施更新资源库。

（四）完善数字化教学评价

教学评价是计算机专业数字化教学实施的最后一个环节，教学评价是前面所有改革举措效果的检验，通过教学评价，我们才可以评价改革的成效，论证专业培养目标的达成状况，修订具体教学措施，因此应用信息技术，建设数字化教学及分析评价平台，实现课程的精细化、现代化教学及分析，是信息技术与计算机专业课程深度整合的细化及补充。信息技术在计算机专业课程评价中的应用，首先是应用在学生的学业成绩教学上，本校对学生的基础考评是涵盖了平时考勤、平时作业成绩、期末考试成绩、综合成绩评定几个方面。应用信息技术对学生的成绩进行教学，可以提高评价工作的科学性、准确度和可靠性。但是高职学校的大多数学生面对不是升学而是就业，因此，对学生的考核方面，必须坚持全方位育人、全过程育人的理念，所以对学生的学习过程的评价就显得更加重要，于此同时对学生的多方位评价，也更有利于正确引导学生，促进学生的健全发展。计算机专业的学生综合评价生成过程中，学生的学习成绩换算成学分存入学分银行，作为学习任务是否完的一个重要指标;同时大数据教学系统记录学生的学习过程，成为学习过程考核的重要指标，通过信息技术手段，采集并存储学生自评、学生互评、师生共评等音频视频材料，记录评价过程;通过信息技术平台，方便学生及时上传学习日志、学习作品等材料，记录并整理这些材料，把握学生学习成长的经历，提炼形成性评价的依据。这些数据都是学生综合性评价的重要组成部分。

（五）提升教师信息化素养

数字化教学改革对教师队伍能力的要求较高，教师在教学改革中，担任了多种角色。要求教师具有专业技术能力、教育教学能力、信息技术应用能力。因此，在构建“双师型”教师团队的基础上，强调培养信息技术应用能力的重要性。教师信息技术应用能力的培养路径主要有：第一，鼓励专业教师参加教育教学技能比赛。通过参加各级各类的数字化教学比赛，促进教师的信息化能力提升和快速成长。当前的各种数字化教学设计比赛，对比赛选手有比较全面的要求，均要求教师有课堂教学设计、教学实录视频、微课教学视频、教学评价设计等，通过参加比赛，以赛促教，借鉴学习其他学校优秀的数字化教学方法和教学手段。提高自身的数字化教学能力。第二，组织专业教师参加各种数字化教学培训。目前，本学校每年组织教师参加各种门类的数字化教学培训项目，通过培训，教师的业务能力和信息化水平均得到提升。第三，鼓励专业教师参加教学资源库的建设。通过资源库的建设，年轻教师可以在专业技术和信息化技术应用能力上，得到较大的提升。同时也可以丰富和完善数字化教学资源库。

五、结语

由于国家对职业教育的重视，高职计算机专业的数字化教学得到了极大的发展，但是仍然有些问题没有解决，比如课程体系不适应数字化教学的开展，教学资源库建设薄弱，数字化教学平台功能不完善等问题比较突出。大数据技术的高效和快捷的特点，使得大数据技术的应用渗入国民经济和社会发展的各个方面。教育的信息化改革是必然的趋势。因此，在职业教育中进行大数据化的教学改革策略是必然的选择。

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