自制地理教具在初中地理教学中的意义及应用

庄保兵

摘 要：初中是学生系统接触地理知识，培养地理综合素养的重要时期。这一时期的学生处于青春初期，抽象思维的发展水平不高，对于新接触的地理学科，在许多专业性、技术性的知识理解和实验现象理解中存在一定的困难。地理教具能以形象、直观的方式，帮助学生更好地理解地理，提高学习效果。自制教具作为其中的重要部分，因其在资源、制作方法、应用等方面存在低成本、便捷、灵活等优点，广受众多师生的欢迎。本文对自制地理教具在初中地理教学中的意义及应用做了具体探讨。

关键词：初中地理;自制地理教具;意义及应用

【中图分类号】G633.55            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0001-03

The Significance and Application of Self-Made Geography Teaching Aids in Junior High School Geography Teaching

ZHUANG Baobing （The Fourth Middle School of Jingtai County， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school is an important period for students to systematically contact geographic knowledge and cultivate their comprehensive geographic literacy. During this period， students were in their early adolescence， and their level of abstract thinking was not high. For the new geography subjects， there were certain difficulties in understanding many professional and technical knowledge and experimental phenomena. Geography teaching aids can help students better understand geography and improve their learning effects in a visual and intuitive way. As an important part of it， self-made teaching aids are widely welcomed by many teachers and students because of their low cost， convenience and flexibility in terms of resources， production methods， and applications. This paper discusses the significance and application of self-made geography teaching aids in junior high school geography teaching.

【Keywords】Junior high school geography; Self-made geography teaching aids; Significance and application

為了让初中生对地理学科产生足够的学习热情，教师要从教学模式以及教学手段上进行创新。传统的教学模式中，地理教师主要是采用黑板、语言的形式进行授课。因此，教师要注意通过制作或指导学生制作地理教具，使学生的主观能动性以及积极性在课堂上得以发挥，并将学生亲手制作的器具应用于实际教学中，让课堂的灵活性、创造性、发展性得到充分体现。这样学生在使用自己制作的器具进行学习时也能获得幸福感以及满足感。自制地理教具相比学校统一定制的地理教学教具而言具有独特优势，教师和学生可以根据实际学习情况制作符合相关教学内容的器具，这对于提高初中地理教学效果有独特的现实意义。

1.自制地理教具在初中地理教学中的意义

新课改重视培养学生对地理问题的自主学习、探究学习与合作学习，倡导在地理教学中让学生学会独立或合作地开展地理的观测、调查、实验等实践活动，对教具、学具的应用被明确提及。相比统一定制的地理教具，自制教具的优势在于：第一，资源耗费成本低，制作便捷。统一定制或采购的教具，不仅需要花费资金购买产品，还涉及人工费、运输费等额外费用，而且部分特殊需求的教具类型还需要寻找合适的产品进行购买。但自制教具，只需要利用身边随处可见的事物、材料进行制作即可，比如环保材料、书籍、泥土等费用低廉，制作便捷。第二，在急需教具辅助教学时，统一定制的教具需要等待采购，而自制教具可以立即利用材料制作，效率高。第三，应用灵活。自制教具能够满足教师和学生的具体教、学需求，更具有针对性，能让教学问题得到更直观、准确的呈现。统一定制的教具，则无法与一些教师的个性化教学设计相匹配，即便用多媒体等代替统一定制的教具教学，则又失去了实物教具在学生进行观察、触摸、感受等方面的优势。而自制教具还可以配合多媒体进行补充展示。结合上述自制教具的几大优点分析可知，自制教具能让教学效率得到明显提高，能够补足教学中的一些空白，让教学更紧密、高效开展，而且自制教具也能满足学生的个性化学习需求，培养学生的动手能力、观察能力、创新能力、逻辑思维能力等，激发学生学习地理的热情。

2.自制地理教具存在的问题

（1）耗费时间过多，取材困难

自制地理教具功能强大，能有效弥补教学的不足，更好地针对教学内容辅助课堂的高效开展。但是自制地理教具并非简单工作，尤其是在用地理教具辅助地理实践教学之时，学生需要自行寻找材料、亲手制作，耗费一定的时间与精力。目前，部分学生在自制地理教具时，为了凸显自己教具的“独一无二”，下意识地选择少见或难以获取的材料，并且为了教具的美观，在装饰方面花费过多时间与精力，反而忽视了教具本身的实用性功能，这并不利于自制教具对学生地理学习能力的培养。而且，并非所有的地理教学都需要自制教具，所以教师不仅要为学生留有足够的时间去完成地理教具的制作过程，也要指导学生正确选择制作材料与资源，还要积极指导学生利用课余时间运用恰当的方法和工具高效地完成教具的制作。

（2）学生观察与动手能力不足，效率低下

初中生具有一定的观察与动手能力水平不高的问题。自制地理教具，需要学生对对象进行细致、全面的观察和分析，然后根据分析结果，規划图纸与制作步骤，然后逐步完成制作过程。这两种能力的培养不仅需要教师的正确指导，还需要不断地积累经验。但是目前，许多学生拿到制作材料后，不知要通过何种方式将这些材料进行组合，让其成为教具成品。尤其是一些细节部分，因为不能理解关键知识点，所以往往导致成果“画虎不成反类犬”。而且因为自制教具活动的开展频率过低，学生也缺乏足够的机会积累制作经验，观察与动手能力培养有限。所以要在学生制作教具时，逻辑思维、相互合作、交流学习等方面予以正确引导，并尽可能多地指导和鼓励学生制作及运用教具进行学习。

3.自制地理教具在初中地理教学中的应用原则

（1）选材：取材便利，经济实惠

自制教具要考虑到教师自身业余时间有限、学生初中课余时间有限的特点，在选材类型和成本上，要多选择日常生活中较为常见的容易获取、成本低廉的材料。这变相降低了师生的时间与经济成本，也能降低制作难度，让学生更愿意主动地参与教具制作，从而在制作过程中发展能力。不仅如此，在学生进行生活取材时还能有效地将地理知识与生活联系起来，只有将学科知识灵活地运用到生活中，学生才能对知识进行深入的掌握。

（2）设计：简单实用，科学创新

初中阶段的地理知识主要是基础学习，学生对于地理学科的理解有限，尤其是在新知识的学习中更难以完成一些复杂的教具设计，也容易增长畏难情绪。所以在教具结构、制作工序等方面，要坚持尽可能简单、实用的原则。同时，教具的目的是更好地辅助教学，所以在结构、形式等的设计上也要遵循科学和创新的原则。科学是为了避免因为教具问题而误人子弟，创新则是让学生的创造力得到发展，也能为课堂注入新鲜元素，让课堂具备更多活力。

（3）制作：协调美观，便携耐用

教具的制作过程和成品，要注意协调美观。协调，是为了便于学生的观察和学习，减少因为结构不合理或结果错乱而引发的学习困难。美观，则是迎合初中生追求美的心理特点，吸引学生的注意力和探究兴趣。此外，自制教具的制作也会耗费一定的时间和经济成本，所以原则上制作要坚持便携耐用，可以重复多次使用，也要能灵活拆卸或组装，方便根据课内外或教室与实验室等教学场景的不同变化，同样发挥好教具的教学价值。

4.自制地理教具在初中地理教学中的应用策略

自制地理教具的应用，大致应分为两个阶段：第一阶段，制作及出成品;第二阶段，在教学中发挥成品的教育作用。以下将从这两个阶段，对具体如何应用自制地理教具、发展学生地理能力、提高地理教学效果进行阐述。

（1）地理教具制作及出成品阶段

以湘教版初中地理七年级上册“世界的地形”中，五种基本陆地地形：平原、高原、山地、丘陵、盆地，学习为例。

第一，了解制作意义。五种基本地形——平原、高原、山地、丘陵、盆地各自的形态与海拔，学生容易混淆。而且五种基本地形各有特点，人类在这五种地形中的生产生活与自然改造活动都与地形的特征息息相关。了解五种基本地形，是学生掌握世界地形知识的重要基础，对让学生更好地学习世界地理、塑造正确的世界观有重要意义，更能为中国地理、区域地理，以及人文地理的学习做好重要铺垫。学生通过制作地理教具，能进一步了解和区分五种基本地形。通过不同地形之间的观察、比较，培养学生的分析与比较能力。而且五种基本地形要进行比较，最好将所有地形放在一个整体中，可以让对比更强烈、鲜明。这一任务单个学生无法快速完成，因此就要开展小组活动，让学生通过相互配合、分工合作完成教具的制作，让学生的自主合作精神得到培养。

第二，明确教学要求。在教学中，教师指导学生开展教具制作的实践活动，首先就要引导学生观察和学习关于五种地形的丰富教学资源，如用视频呈现五种地形形成和变迁的完整过程;然后请学生以小组为单位，根据观察过程，分析每种地形的形成原因，抓住“海拔高度、形态特征、地面起伏程度”等关键因素进行分析。同时利用思维导图等直观图形，做好记录和图案的初稿设计。

第三，准备制作材料。用作填图颜色的12色水彩笔1盒，用于制作标签的普通记号笔1支，固定标签的牙签若干，剪标签的剪刀1把，做底盘的白色纸板2块，制作地形的超轻黏土若干。

第四，确定步骤并制作。一是按照“由地基到高楼”的原则，首先用蓝色超轻黏土铺设海洋;二是用绿色超轻黏土铺设平原;三是用深绿色超轻黏土捏出丘陵地形;四是根据常见的高原、山地、盆地的主色调，选择对应颜色的超轻黏土，如深棕色、黄色、绿色，捏成对应的地形;五是用白色卡纸、剪刀、标签等，制作对应的地形名称及必要的海拔高度基准线，并由学生自己的爱好进行简单的修饰。

第五，备注简单使用说明。五种基本地形模型教具的使用较为简单，只需要直接将标签完整、地形完整的模型进行展示，并让学生从不同角度观察和分析两个地形和多个地形之间的差异，便能达到基本的教学目的。教具的保存，则主要考虑在材质耐久、防潮、脱色、防脱（黏性）等方面可能存在的问题及注意事项。

第六，应用评价。平原、高原、山地、丘陵、盆地，这五种基本地形由于地壳运动、海陆变迁而形成，在海拔高度、地形起伏、形态特征等方面各具特色。学生容易混淆的主要是关于海拔部分，以及在相对高度、绝对高度等的判定方面。学生在制作时，能够具体直观地感受各种地形的形态特征和海拔特点，通过分析五种基本地形的形成过程，思考地形之间的差异性，并将这五种地形与世界上知名的同类地形一一对应，能促进学生地理综合思维能力的培养。同时，五种基本地形的形成与地壳运动、海陆变迁的联系，也能让学生将自然地理与人文地理，自然环境与人类活动联系起来，让学生培养正确的人地协调观。

（2）自制地理教具成品与不同资源的整合应用

自制地理教具的便携、灵活，让其在各类地理教学场景中都具有极其广泛的用途。在不同场景中，能发挥不同的教学作用。除上述提及的理论知识学习中的展示、观察、分析功能，整个制作的实验过程对学生动手、观察、分析等能力的培养之外，教师也要注意挖掘自制地理教具与其他教学手段的整合作用。例如，学习八年级上册“中国的民族”教学时，因为学生要了解五十六个民族的有关信息，主要是通过网络和信息技术了解我国民族构成与文化特色、民族分布特点。所以教师就可以指导学生结合从网络微课中学习的关于民族分布的有关知识，制作挂图，并用标签标注，将微课内容与教具结合，帮助学生更直观、具体地了解我国的民族知识。又如在学习“环境与发展”时，请学生选择自己所在城市或农村近十年在建设方面取得的主要成就，让学生对于本地的发展有一个宏观的认知，并深刻理解区域建设区位因素、环境问题的影响作用。

5.结语

总之，自制地理教具从选材、制作到成品应用，都具有统一定制的教具或其他教学手段所不具备的优势。通过地理器具的制作和使用可以将学生的注意力高度地集中到地理学科中来，同时在进行器具的制作时，教师还可以引导学生对地理知识进行深入的探究以激发学生对地理学习的兴趣，增强学生的动手能力，从而对学生的综合能力进行培养。

参考文献

[1]宝力德苏和.浅谈地理教具在初中地理教学中的意义及应用[J].课程教育研究，2019（06）.

[2]彭正.自制教具辅助高中地理实验教学的实践研究[D].贵州师范大学，2019.