谈成就“写作”的有效“阅读”方式

■ 王皎（江苏省宜兴外国语学校/江苏省无锡市）

“读写结合，以读促写”是语文教育界的共识；要提升写作能力，多阅读多积累是不二法门。但现实情境可能并不如愿，学生读了许多书，可能仍然无法架构写作的图式，写作能力低下、素养缺乏。究其原因，可能是在“怎么读”上存在问题，不会“阅读”或不懂“深度阅读”是当下中学生阅读认知上的缺漏。

要实现“以读悟写，以读促写”之功效，首先要弄清楚阅读与写作的关系，要弄清楚写作的心理历程。现代图式理论告诉我们：所谓图式，就是人们大脑中存在的某一领域的专门知识。从心理过程看，阅读是对文本语言文字的解码，写作是利用语言文字进行编码，架在两者之间的是文本。从某种意义上讲，阅读就是从文本中输入信息，形成知识板块；写作就是输出信息，利用已经建构的知识板块进行文本信息重组与结构搭建。其次，在指向写作素养发展功能的阅读上，注重的不仅仅是阅读的数量，更要注重阅读的质量，要真正积累从阅读中搜寻到的“信息”和“知识”。基于此，笔者认为只有深入阅读，才能形成与内化“写作知识模块”，从而厚积薄发，得心应手，让阅读成就写作。

比如：读《背影》一文，留给我们深刻印象的不仅仅是父亲那肥胖的背影，更是背影后父亲对儿子那种深沉的无言之爱，以及作者借读父亲的背影来表达对父爱的理解和对父亲的愧疚之情，以及对父亲深深的思念，等等。

有了阅读后自我输入的写作图式，在写作时可以利用这种图式来构思立意和写作了。写作是输出的过程，是把自己积累的语言恰当地运用某种方式表达出来，是把自己建构的某种技法巧妙地展现出来的过程，通过这个过程来实现写作个性化、独特化的目的，以便在应试或其他需要时能一挥而就。所以，有学生在写自己“父亲”的时候，就会巧妙利用建构的“背影”选材切入，或拓展开来立足父亲的某一“侧面”创作。这样阅读的输入与写作的输出就形成了回路，通过训练就内化成自己的写作能力。这就是我们基于写作而开展的阅读愿景，可我们也懂得要达成理想化的输出，其胸中的“沟壑”、积淀必须丰富厚实。

如何在阅读中实现丰富信息的目标，让输入达到最大化，笔者建议以下几种阅读方式。

一、批注式阅读：深度“体验”“思维”，为输出进“思”

写作这种脑力劳动，是一种独特的充满生命活动的情感精神创造过程；从思维科学的角度看，它呈现着“生活—作者—文本”的三维结构，从“生活”到“文本”的桥梁就是作者的写作思维。促进写作思维的进阶，一方面靠生活的直接体验和积累，另一方面靠阅读，因为阅读是从“文本—读者—生活”三维结构，是对生活的间接体验的心智过程，也是一种思维的过程，这种过程体现在与自我生活的对接比较中；也就是说，阅读要结合个人的生活体验、情感理解和思维推进，才能够真正从文本中获得相关的知识、情感和能力等。基于此，推崇批注式阅读方式就能表达自我对文本的习得，浸润其中，能达到深度阅读后的思维进阶。

要批注，就要边读边思边写，这种良好的读书习惯也成为统编教材引导学生读书的一种方式；我们不妨迁移运用，常态化地开展对这种方式的训练，让学生边读边思考，或圈或点或勾或画，或写赏析性“理解”，或记批判性“疑惑”，在动眼动手动脑动心下，思维得到扩张，阅读到的信息就“丰富”，理解到的信息就“精彩”，阅读能力不断增长。尤其是学会生喜欢赏析生动优美的句子，这些优美生动的句子往往都体现在用词的精美或手法的精彩上，学生在赏析中又理解了词语的内涵、手法运用的好处。这样既深刻理解了文意，又输入了好词好句，懂得了手法运用的表现力。当然，文本中一些含有哲理性的句子往往也是学生赏析的对象，对这些句子的理解和积累，更提升了学生的思想认知和道德境界，为文章的立意做好了基本的演绎。

拥有成熟的思想，写出来的东西就会更有深度厚度和温度，积淀下来，形成的是自己的品牌“价值”。比如，有一位学生在“晨读遐思”一文中就清晰地记录边读边思给自己带来的心灵顿悟和精神体验：“一切苦痛都将成为实现理想的基石。挫折之后，成功之花必将盛开。这就是生活！人生之路的平坦曲折，在万丈霞光中熠熠生辉。”由思古人的精神境界引发自我的人生感悟。我们可以清晰地读到小作者隐含其中的主旨，尤其补写的后记：“光阴似箭，我知道，我只是这浩荡穷流之中的一个过客。昙花一现，稍纵即逝，可以留下的，值得铭记的，着实太少。可我仍在坚持，我仍在努力。拼搏过后，汗水挥洒，即使失败，也必将催开一朵美丽的花儿，无怨无悔。”这就是读书思考带来的写作魅力！文章这样的后记更是将自我的思想情感升华，将文章的主旨进一步深化。

二、摘抄式阅读：丰盈“语言”“文字”，为输出奠“基”

阅读是写作的源泉活水，因为阅读是最能积淀丰富优美语言的一条途径。但是人脑不等于电脑，读过的东西容易遗忘，所以我们常说“书到用时方恨少”啊！那么如何能够多记住一些、多积累一点呢？我想，把好词好句摘抄下来，平时读读背背，可能到用时就能信手拈来，下笔如有神。不过，这种做法常受到家长们的质疑：抄一遍不是浪费时间吗？其实不然。从心理学角度看，在摘抄的时候能有意注意，那么在头脑中留下的印记就深刻，即使用得时候不能全句完全“默写”下来，但是基本意思还是能够写出来的。

当我们摘抄所读的精美语言的时候，其实也是一种精神的享受，看着他人优美的语言文字，也是一种美的熏陶，潜移默化中也会精致自己的语言运用。叶圣陶说过：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。因此摘抄一些好词好句好段，每天积累一点点，在摘抄过程中，用心、用手、用脑，就能在脑海中留下记忆，这就是输入的一种形式。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，边读边摘抄下来，即使不能背下来，好词好句好段摘录，也为写作提供必要的“词汇”与“句段”。

一方面，我们可以直接引用文本中的原句原词。比如，一学生在《疏通》一文中写到两个年轻人争执时的情景：两个小伙子头碰头扭在一起，虎视眈眈地瞪着对方，你不让我，我不让你。当我们读到这几句话时，我们清楚地知道，“你不让我，我不让你”是借用了朱自清《春》中的句子。

再如，有学生在《顶出一个春天》的习作中，运用了这样的结尾：“我增加勇气了，一下子爬了起来，重新撑起了雨伞，不禁加快了回家的脚步！我想，就让暴风雨来得更猛烈些吧！”这个结尾，我们看得出来，小作者把宗璞的《紫藤萝瀑布》的结尾和高尔基《海燕》的结尾有机融合在一起，达到了深化中心的用意。这就是学以致用，这就是阅读积累后的语言运用。

又如，我带学生秋游“善卷洞”（江苏宜兴的溶洞）后，一学生写了一篇游记《一帘幽梦》，用文言文写的，其结尾是：“善卷一游，幸甚至哉，歌以咏之。适逢春雨，缥缈仙境，望洞息心，窥潭忘返，岂一帘幽梦？”我们读者这样的文字，一定会感受到小作者巧妙的“移花接木”，把课文中学到的句子运用到自己的习作中来了。

三、复述式阅读：建构“故事”“框架”，为输出定“型”（模型）

一个人掌握的知识是由两部分构成的：纯粹记忆的知识和真正内化的知识。知识的内化吸收，是促进学生发展的一个环节，内化的知识指导下的实践活动，尤其是感受体验的获得、积累及概括，是促进学生形成素质最关键的条件。怎么样由读促写，使得阅读输入的知识成为自我写作有用的知识，这需要内化与建构。复述知识与提炼经验就成为两种常用的形式。

复述故事强化输入内化的过程：讲故事梗概给他人听，可以在家里，在班级里。把故事的前因后果复述清楚，可以把故事的精彩部分融进自己的语言来复述，当然也可以用笔把故事情节记录下来或画故事情节的思维导图等，这样就建构了他人的故事情节，形成了自我的经验概括与提炼，在运用的时候可以借鉴。比如三打白骨精、三调芭蕉扇、三打祝家庄等情节的复述或画“情节式结构化”的思维导图，输入的是一种“写作”情节设计或“文本结构设计”的思路，在自我写作尝试实践内化后，可以固化为自己的写作模型，为写作输出打好了基本的“思维定式”。比如学生在构建这种模型后，尝试改写“李惠拷皮”这篇文言文时就巧妙地设计：“三拷”的情节，这样改写成的故事情节就生动曲折、起伏多变，能较好地激发读者（教师）的阅读兴趣。

另外，可以习得写作知识，构建写作模板。在阅读中要开动脑筋，积极思考，善于思考。思考“写了什么、为什么写、怎么写得”三个基本问题，尤其是怎么写，要深入思考其结构样态，即作者的写作思路；要深入思考作者运用的基本表现手法和写作技巧等，以便及时输入对自己写作有帮助的知识。比如，在阅读《宽容是美德》一文时，我们可以思考其结构提纲，运用写作思维导图画出行文的脉络：一个故事——引出观点——正面举例论述观点——反面举例论述观点——对那些人不应宽容——结论（呼唤宽容），由此输入了议论文最基本的一种结构化的写作模板：1.引出一个热点化的故事（实例）；2.简要分析提出自己的鲜明观点；3.正面举例并进行论证分析观点；4.反面举例并进行论证分析观点；5.总结这个观点的意义或价值；6.结论，重申观点，发出呼唤。

四、仿写式阅读：自我“实践”“内化”，为输出赋“能”

“依葫芦画瓢”“照猫画虎”式的仿写是我们习作常用的一种方法，这种方法也用在初中语文统编教材里。这种方法既是“内化”输入知识的一条途径，更是引导学生创作的一种方式。在仿写的过程中引入自己的思考与语言，也可以进行模仿或二次创作，山寨式地迁移他人的结构、用词及词语之间的搭配等，学习他人的写作形式或运用语言的风格。从理解到运用再到建构，实现写作知识的融会贯通。

比如：为什么我眼里常含泪水？因为我对小溪深沉的爱！因为我对家乡感到非常自豪的情！为什么我的脚步如此轻盈，因为那是我对着土地爱的真诚！又如《从百草园到三味书屋》一文中，有这样一句：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”它经常被学生活用到一些写景的散文中去，有学生在《校园小景》一文中仿写道：“不必说嫩绿的小草，细小的鹅卵石小道，青翠的柳叶儿，高大的胡桐树；也不必说蝴蝶在花丛中飞舞，勤劳的蚂蚁在草丛间穿梭，轻捷的小麻雀忽然鸣叫着从栏杆上窜到树梢上去了，单是学校门前的那个小园子里，就有无穷的乐趣。”当读者读到这样的语言文字时一定会会心一笑：小作者真实灵活机智，能活学活用。也有仿写泰戈尔说的一句名言：“只有经历过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响。”学生在作文中模仿道：“我们每个人是会失败的，但面对失败，我们只要坚强地爬起来，调整好心态，积极面对，我想总有我们成功的那一刻！”“我们有时是会被打倒的，但是我们可以从地上爬起来重新‘面对’和‘开始’；只要我们坚强，只要我们持之以恒，我想有一天我们可以站着微笑。”

当然，也有整篇文章的仿写，《开在心中的花》一文，有学生模仿莫怀戚《散步》风采，从一次散步中选材，学习了《走一步，再走一步》后，我有意识地引导学生仿写，于是设计了这样一道习作训练题：我们的人生经历中，有时也会遇到这样那样的“险情”或“困难”，你又是如何克服与战胜它们的？请把自己的经历写出来，并用以小见大的方式来结尾。题目自拟。有学生就选取了自己在冬天长跑过程中的经历，题目是“跑一步，再跑一步”。虽然结构、事件不完全一样，但是创造性的模仿痕迹很是鲜明。这就是模仿给习作带来的“红利”。那么迁移到平时的阅读，如果能做点解剖，对写作的帮助是很大的。

叔本华说“读书必须加以思考，否则绝对不会有收获”。读书（输入信息）+思考（整合信息）+写作（输出内化的知识）=读书移植写作的收获。《孟子·离娄下》说：君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深则取之左右逢源，故君子其自得之也。意思是，君子遵循正确的方法来加深造诣，就是要求他自觉地有所得。自觉地有所得，就可以牢固地掌握它，牢固地掌握它，就能积累丰富，积累丰富就可以取之不尽，左右逢源，所以君子要自觉地有所得。由此，深度阅读的几种方法一定能带来写作的收获。

当然，这几种阅读方式不是并列的或递进的，而是可以交叉使用的。教师指导学生应用的过程中，要着重教师的指导和学生的交流。如果能持之以恒地坚持，我想学生的写作能力也将不断提升，当然受益的不仅仅是写作。