谈如何在初中语文教学中培养学生的思维能力

■ 殷小金（江苏省连云港市东海县双店中学）

人的思维能力是一种综合素质，初中语文在培养学生思维能力上发挥着关键作用。学习语文会接触大量的文字，事实上文字是比较抽象的，抽象的文字符号有助于培养学生的抽象思维，此时还需要借助直观的图像和视频，从学生的直观性思维入手。已有的知识是思维的中介，包括概括客观事物的能力，是思维的间接反映。在初中语文教学中培养学生的思维能力，使初中生在学习过程中善于手脑并用，在学习过程中用心用力。

一、发展学生的主体性思维

初中语文教学活动要注重培养学生的主体性思维，明确思维能力发展的策略，在教学活动中完成该任务。基于发展主体性思维能力的理论和方法，结合语言课程的特点和学生的实际情况，确定语文课堂教学策略。明确课堂教学目标，制定培养学生主体性思维的计划，创造合适的教学情境。课堂教学期间，注重引发学生的认知冲突。与语文知识相结合，实现培养学生主体性思维的目标。设计系统性强的学习活动，从而有效培养初中生的思维品质，课堂上，教师注重与学生积极互动，科学引导学生反思，除提升学生的智力因素以外，还要实现对学生情感价值观的有效树立。

比如，在教学《我为什么而活着》时，学生阅读课文后，教师向学生提出一系列问题：1.作者一生的几个追求分别是什么？2.课文如何描写这些追求？3.读完课文后，你领略了作者怎样的心境和胸襟？当学生看到这几个问题后，会进行深入思考，也会回头再次精读课文，学生带着问题精读课文时，梳理文章的逻辑关系，从而逐渐打开主体性思维的大门。当同学们深读课文时，会发现作者的语言非常精炼，将自己一生的三大追求精准地描述出来。作者的精神世界有三大支柱，分别是知识、对人类苦难的同情以及爱情。解读课文描述的内容与学生产生精神上的共鸣，学生对其中的文字高度认同，从思维角度展开分析，这种认同也是课文逻辑与学生逻辑一致的原因。学生解读课文的过程中，自身的逻辑也会有所增强。

二、发展学生的归纳性思维

语文学科知识有可迁移的和不可迁移的知识，学生的我归纳性思维能实现知识迁移的过程。就元认知知识而言，在课堂上的反映是跳出具体问题视角，对所有问题进行普遍性的归纳和总结，这便是元认知的大致过程，可看作元认知监控。人意识的对象可以是学习活动、制定计划、有效检查、科学评估、反馈意见、控制过程、调整活动。元认知与批判性思维有着密切的联系，也就是学生能检查自己的学习，在语文课堂上，教师引导学生总结并反思学习成果。课堂教学开始前，学生熟悉课程内容，课堂教学开始时，学生提出预习过程中遇到的问题，课堂学习时，学生对教师所教授的内容都有一个很好的感知，在初步熟悉的基础上，跟着教师的节奏做进一步深入研究。课堂教学临近结束时，对学过的知识进行归纳总结，同时也做相应的反思，从学习内容、学习方式和学习时间三方面入手反思自身学习存在的不足之处。反思的过程也能促进初中生掌握课程知识点，在下一节课的学习中有更好的表现。

比如，在学习《小石潭记》时，教学目标是学生能掌握景物特征的描写手法，掌握细致描摹的方法，对作者借景寄情的表现手法有相应的理解。作者描写的顺序是游览的顺序，依次是发现小潭、景物、源流以及气氛，从树、鱼、溪流、岸等方面入手，充分展现小潭的美，营造了清幽的景象。教师引导学生总结归纳课文亮点，描写手法有对比和烘托、动静结合、移步换景。

三、发展学生的直观性思维

1.应用情境教学法

培养初中生的直观性思维，需创造合理的教学情境，采用创新的教学方法，注重总结教学实践。情境教学方法有助于培养学生的直观性思维，学生产生了直观性的思维，更容易融入语文课堂中，主动学习初中语文知识。问题情境的应用比较普遍，能有效激活学生的其他思维，也让同学们产生丰富的情感。

比如，在教学《背影》时，教师用一幅油画导入课程，借助油画向学生提出问题，要求学生说一说自己从油画中看到的父亲是怎样的。同学们有不同的回答，油画中的父亲脸上已经有了皱纹，眼神也非常疲惫，令人感到艰辛和沧桑。当学生有了一定直观性的思维，再来看课文对父亲的描述，重点分析父亲爬月台这一段内容，从这一段内容中学生会产生不同的感悟，教师通过提出问题，使得学生的这些想法得到充分表达。课文中的父亲衣着朴素、身体肥胖，同学们对这一内容有了良好的掌握，而且也能正确感受课文所蕴含的情感。

2.应用现代多媒体技术

初中语文教材中的一些课文比较抽象，初中生理解起来不那么容易。学生的直观性思维对较为形象的教学内容比较感兴趣。语文教师提高教学效果，可采用多媒体技术，有效训练学生的思维，形象化展示教材中的一些抽象的文本，多媒体展示的形式包括图片、视频和音频，学生通过直观性思维，产生抽象性思维，感受思维转化的过程，获得比较好的理解效果。

比如，在教学《三峡》时，语文教师采用现代化的多媒体技术，为学生带来了丰富的学习资源。《三峡》呈现壮丽秀美的景色，仅仅讲解抽象的文本不利于学生理解，学生也有可能想象不到三峡的优美风景，学生将抽象的文本内容与具象的视频内容联系起来，便于学生提高思维转变的速度。学生在学习《三峡》时，也欣赏到三峡的美景，进而对祖国山河产生浓浓的热爱之情。由此可见，语文教师利用多媒体技术能有效引导学生转变思维，使语文教学获得良好的成效。

多媒体技术的应用广泛，能适应初中语文的综合性特征。语文这门学科包含丰富的知识，利用多媒体技术展开教学，能充分展示出语文学科知识的魅力。应用多媒体技术展开教学活动，活跃了课堂气氛，促进了初中生主动参与课堂教学的积极性。

在教学《大自然的语言》时，教师就利用多媒体技术向学生展示大自然的美丽风光，带领学生领略人类的非凡成就。人类应敬畏自然，有了形象思维的支持，再深入研究人与自然之间的复杂关系。教师利用现代化多媒体技术创新语文课堂的教学形式，丰富了学生的学习内容。

四、发展学生的逻辑性思维

1.强化语言组织能力

学生的逻辑性思维会在写作上有所体现，教师培养初中生逻辑性思维的同时，也能有效强化其语言组织能力。学生的写作情况不佳，则说明逻辑性欠缺。作文是语文教学的一大难点，教师苦于学生写作能力弱，教学成效不明显。学生提高自身写作能力的方法主要有套用固定的写作模板、背诵一些万能的例子，这些提高语文写作水平的方法只是表面的，学生的文字论述没有逻辑，写出的具体内容、文章表达的主旨令人费解，作文质量还是不高。

改善学生写作的方法还是要培养学生的逻辑性思维，采取有效手段训练学生的写作思维。这也是初中写作教学需要思考和值得尝试的方向，当学生有了良好的逻辑性思维，在需要完成写作任务时也不会感到有很大压力。七、八年级是初中的打基础时期，所开展的写作活动有很大一部分是仿写，九年级是备战中考的关键时期，学生通过仿写打好构思的基础，七、八年级时打好作文基础，到了九年级想要进一步巩固和提高也就比较容易，此时学生写的文章也更有逻辑性，同时也表现出有深度和广度的优点。通过仿写训练学生的语言组织能力，进而逐渐形成良好的逻辑性思维。锻炼初中生的语言思维，勾画出课文中优美的字、词、句，并与同学们一起理清字里行间的逻辑关系，开始时，学生可先模仿这些勾画部分的结构形式，后续则可提高训练的难度。

比如，七年级上册教材第一单元的写作主题是热爱生活、热爱写作，学生从生活中寻找写作的素材，并以此为契机将自己之前积累的句式结构应用在作文中，学生收集到的句式有繁杂的雨声、阴阴的天、花须淡黄、左右欹斜；那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般地散飘在水里。学生在写作时自由组句，学生选出自己收集的两三个词进行组合，形成一个生活中的情境。在这个过程中，学生的逻辑性思维也能得到有效锻炼。强化学生的语言组织能力，选择每一节课需要掌握的字词，加深学生对字词理解程度的同时，也能在应用字词的过程中有效夯实词语的含义。这期间，当学生不能很好地理解字词含义时，还能依托课文，联系上下文产生正确的理解。

2.对学生有严格要求

教师开展写作教学活动，要提高对学生的要求，要求学生在表述时做到严谨。促进学生深刻理解并加强逻辑性思维，并将形成的逻辑性思维运用在写作中。要求学生用精准的语言。初中阶段学生已经养成了固定的陈述习惯，有些陈述方式是不正确的，教师应要求学生改正，改正过程中，学生也会感受到精准使用语言的重要性。要求学生在写作时能有缜密的思考，也就是对问题有全面的考虑，不遗漏一些问题，也不以偏概全，得出的观点不以特殊情况为依据。要求学生写作的内容有理有据，思维严谨是写作的核心要求，论证的过程要有可靠的依据，充分体现逻辑性。要求学生写出的作文有清晰的思路。在讨论一个问题时，能从多个方面入手，论述多种情况，执行多个步骤，做合理的分析和归纳。教师为帮助学生理清思路，需认真备课，做充足的准备，设计的课程要有清楚明朗的结构，呈现井井有条的层次。

3.开展课外阅读活动

教师对学生有严格要求的同时，也要鼓励学生开展大量的课外阅读活动，拓展学生思维的广度。读书破万卷，下笔如有神。阅读与写作之间有密切的联系。学生在阅读的过程中，也成功接触到文中的一些思想。写作时，学生也会表达这些思想。阅读能获得大量的文字素材，也能学到一些新的表述方式，这期间，学生还能体会到多种逻辑思维方式。学生阅读文本，能学习到一些实用的表达思路。一些文本篇幅长、语言晦涩难懂，此时就需要教师激发学生的学习兴趣，为同学们提供有支撑作用的阅读思路。比如阅读《红楼梦》时，就需要教师帮助学生理清小说中的人物关系，介绍故事脉络。在此条件下，学生阅读难度就会减小，最终实现读以致写。

五、发展学生的实践性思维

1.打开学生的语文眼界

语言性学科与人际沟通、个人魅力、演讲能力有直接关系，教师通过组织实践性活动，培养初中生的语文实践性思维。语文学科的很多知识都来源于生活，将教学与生活实践联系起来，能促进语文实践性思维的提升。教师组织各种类型的实践性活动，包括辩论会、演讲比赛等。实践性活动建立在语文学科基础上，帮助初中生更好地融入生活、融入社会。学生也要摆脱课堂教学的束缚，在广阔的空间内接触丰富的语文知识，在实践中，学生也容易感受到与课堂知识有差异的语文知识。初中语文教学联系生活实践，有效促进了初中生实践性语言思维的形成。实践性活动有助于拓展延伸语文学科的知识，可以挖掘该学科更为深厚的内涵，教学与学习的范围不能仅仅停留在教材上，而是应该有效拓展，可以向中国传统文化领域延伸，让学生能够接触到更多的汉语言知识，从而成功打开初中生的眼界，这对提升初中生的语文素养有重要意义。初中语文学科的教学活动应注重刺激学生的实践性思维，开展一些创造性活动，从而使其更好地理解和传承中华优秀传统文化，增加学生与语文知识接触的机会，促进初中生语言审美素养的提升。

2.品味演讲语言的表现力

教师培养初中生的语文学科实践性思维，要求学生良好掌握演讲词的特点，有品味富有表现力的语言的能力，感受语文学科演讲类实践活动中人们所展现出的精神气概。

比如，在教学《最后一次演讲》时，本文是闻一多先生在李公朴追悼会上的致辞，李公朴先生为争取民主不惜牺牲自我，展现出了大义凛然、视死如归的英雄气概。演讲是一种向群众宣传有鼓动性质的讲话活动，有很强的实践性。通过学习《最后一次演讲》，学生能够形成的实践性思维包括讲话的针对性、讲话内容有集中的观点和鲜明的思想，另外，讲话还应该有清晰的思路和充实的内容，比较明显的是讲话时应感情充沛，讲话内容通俗易懂。教学期间，教师重点展开演讲稿的写作教学活动，促进初中生良好掌握演讲词的特点。通过学习这一节课，培养学生的演讲能力，所写演讲稿有明确的主旨，有清晰的层次，每一个层次都有充实的内容，能深入人心。教师引导学生用简洁的语言概括课文的主要内容，并进一步分析整个演讲的思路，以及各个部分的主要内容。培养学生对演讲稿的评价能力，也形成独立撰写演讲稿的能力。

初中语文教学培养学生的思维能力，应注重学生逻辑性思维的形成，通过语文的学科知识树立初中生的主体性思维，让青少年能够意识到自身在学习活动中的主体性地位。在课堂教学环节，开展所学知识的总结归纳环节，培养同学们的归纳性思维。应用情境教学法和现代多媒体技术，借助学生的直观性思维培养学生的抽象性思维。为有效培养初中生的语文和语言实践性思维，教师应采取有效手段打开学生的眼界，重点分析演讲语言的特点，帮助学生有效体会演讲语言的表现力。