文言文读写结合教学三策略

文|盛兰芳

文言文篇幅短小，言简意赅，每一个字都有其丰富的内涵与意蕴。在教学中，教师引导学生进行适当的读写训练，可以培养学生对文言文语言的感悟能力以及书面表达能力，丰富故事内容，让文言文教学更加精彩。结合文言文的特点，教师可以从仿写、补白、续编等方面进行读写结合训练，以实现学生阅读与表达的双赢。

一、仿写

写作常常是“始之以欣赏，继之以模仿，终之以创造”。创新是从模仿开始的，仿写是提升学生写作能力的有效途径。对于一篇文言文来说，语言训练点是多样的，教师不要贪多求全，而要把握文言文语言范式的精华点，引导学生关注文本独特的表达，发现文本内容背后隐藏的形式和表达规律，从而进行仿写，可以提升学生的语用能力。

如教学六年级上册中的《伯牙鼓琴》时，对于“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”这些句子，学生读完以后印象特别深刻。在教学时，教师就可以让学生说一说除了“高山流水”之外，伯牙的琴声还会有哪些意境，仿照课文的样子写一写。学生的交流如下：善哉乎鼓琴，依依兮若杨柳。善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风……

这样的仿写不仅使学生对伯牙的志向有了更多的了解，还会产生仿写的兴趣，促进了学生审美与创造能力的提升。

二、补白

文言文言简意赅，意蕴深厚，给学生留下了很大的想象空间。教学时，教师可以引导学生就文中人物的语言、动作、神态、心理等部分进行合理想象，使事件充分展开，细致描绘场景细节，从而使文言文中的人物更加丰满，事件更加具体，文章更加枝繁叶茂。

如四年级上册《精卫填海》一文以简练的语言描写了精卫填海的原因、经过和结果。怎样才能让学生对精卫填海的精神有深刻的感悟呢？教师可以指导学生仔细观察课文插图中精卫的外形、动作、神态，并让学生说说此时此刻在精卫眼里东海是什么样的。（波浪滔天、十分凶险）然后教师让学生说说面对这样的东海，精卫是怎么做的，精卫在填海过程中可能会遇到哪些困难，面对困难精卫又是怎样做的。想一想，写一写：“面对狂风巨浪，精卫_______。面对他人的不解和质疑，精卫_______ _。面对________，精卫_________。”

教师引导学生观察课文插图，为学生搭建想象支架，激发学生想象，促进学生感悟精卫不畏艰险、持之以恒的精神，在补白中丰富故事内容，让故事更加精彩。

三、续编

教材选编的文言文，有许多给读者带来戛然而止的感觉，产生意犹未尽之感。教学这类文言文的时候，教师可以引导学生运用所学知识，结合生活经验与对文言文的解读展开合理想象，对文本进行续编，可以丰富文本内容，让文言文教学更加精彩。

如三年级下册《守株待兔》一文结尾写“兔不可复得，而身为宋国笑”，课文至此结束，那么宋国人是如何笑话耕者的呢？这位耕者回到家里以后，家里人又会如何说他呢？他以后会不会改变呢？教师引导学生想一想，编一编。又如在五年级下册《杨氏之子》一课中，孔君平来访，杨氏之子机智应答，那么，当杨氏回来之后，孩子会怎样把这件事说给他听，他又会对此事做何评价呢？教师可以让学生在遵循文本逻辑的基础上试着往后编，可以提升学生的想象能力与语言表达能力。

在文言文教学中，教师应把读放在首位，以读代讲。读的目标要具体有梯度，体现层次感。在学生充分读的基础上再与写作相结合，注重阅读与写作的无痕对接，让学生不仅知道写什么，还知道怎么写，进而使学生的阅读能力与表达能力得到提升。