做个“用心”的班主任

郑翠丽

摘要：班主任作为学生灵魂的塑造者，帮助有不良行为的学生健全人格，对于这样“特别”学生要爱之真切，用正面教育，唤醒信心，协助家长建立利于学生提高自信的良好家庭教育环境，用心、耐心给予学生相应的心理疏导和帮助，促使他忘却孤独，改掉自卑，增强自信。

关键词：班主任  心理疏导  正面教育  自卑  自信

班主任的工作平凡而瑣碎，要用心做好日常工作必定要费心又费神。班主任作为学生灵魂的塑造者，对于有不良行为的学生要付出极大的爱心、耐心和责任心，促其进步，帮助改变，健全人格。

下面我以一个心理辅导案例来谈谈班主任的日常德育教育工作。想要转化一个学生，改变他的行为习惯和思想品德，班主任一定要用心付出，把特别的爱献给“特别”的学生。在我新接手的三（4）班有个学生叫小明，性格孤僻、偏激、暴力，不爱与人沟通，不爱说话，平常独来独往不合群，孤独，自卑感强。班级的活动不愿意参加，故意回避与老师同学接触相处。语言表达能力差，上课无法专注课堂，要不就自顾自玩要不就打瞌睡，有时候一大早回校就开始趴桌子睡，不理会老师与同学的劝告，在与同学发生矛盾时，只会用暴力，咬人、打架等偏激行为解决矛盾，经常收到同学家长对他的投诉。

一、分析找原因

鲁道夫，德雷克斯说“一个行为不良的孩子，是一个丧失信心的孩子。”作为班主任一定要分析发现孩子“特别”表现背后的心理因素，于是我不间断地利用微信，电话，到家面访，深入班级，认真分析了这位学生有两方面主要因素：

（一）个人因素

通过家访了解到他家离学校比较远，父母常年在外地打工，读一二年级时星期一到星期五在全托在亲戚家，假日由爷爷接回乡下生活，爷爷奶奶整天忙于农事，没有时间也没有精力与他交流沟通。由于长时间在寄托在别人家缺少家人的陪伴关爱，内心极度不安，缺乏安全感。所以他在学校与同学发生矛盾后，没有及时得到有效心理疏导，产生了自卑、焦虑和恐惧等负面影响。生病发烧的时候没有来自父母的情感慰藉，产生了严重的焦虑感，慢慢封闭自我，不爱与人沟通，对学习失去兴趣。当与同学发生矛盾争执的时候，就表现得偏执过激，通过咬人、打架等不良行为来保护自己。

（二）家庭因素

与大多数的农村家庭不一样的是，由于他妈妈患有高血压冒着生命危险生下了他，便不能再生育。作为独生子女，家人对他极其溺爱，家长偏执地认为哪怕没有在县城读书的条件，依然想方设法为他提供“好”的学习环境，哪怕让他住在亲戚家里，家长完全没有意识到陪伴与关爱才是孩子最需要的。缺少陪伴关爱的他，内心敏感焦虑，当他碰到困难倦怠时，就会否定自己，怀疑自己，无所适从，孤独、烦恼等情感障碍也随之而来，久而久之就变得越来越不自信，并形成自卑心理。

二、用心辅导，用爱感化

小明同学出现的种种不良行为，源于他内心的自卑焦虑与不安全感，他无法释放内心的负面情绪，试图通过种种与众不同的行为，来引起老师与家长对他的关注，作为班主任如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？

（一）正面教育，唤醒信心

“师爱是教育的基础”，班主任要倾注更多的爱心耐心，了解学生的内心思想，用真诚的态度与他谈心，拉近彼此之间的情感距离，获取信任，消除他对老师的畏惧心理，让他“亲其师、信其道”。少批评，少指责，用正面教育的语言鼓励，帮助他纠错，激发他自身的内驱力向善向好。引领他融入班集体中，让他多参与活动，比如：帮老师把书本、作业拿到办公室，帮同学发作业本，捡垃圾，把桌椅挪整齐，抬餐具，让他在做这些正能量的事情中找到自己在班级中的存在价值，让他在同学心中有一个正面的形象。渐渐的，小明开始不抗拒与老师和同学接触了，他愿意参加班集体的体育运动了，对学习也有了兴趣。我惊喜地发现他在课间与同学一起玩耍的身影，课堂上听到了他自信回答问题的声音。慢慢地他不再害怕自卑了，他对自己开始充满了信心。因此，自卑的他在老师的关心爱护中，感受到来自集体的温暖。

（二）伙伴的鼓励促其进步

集体的力量是无穷的，小伙伴们的鼓励是冬日的暖阳，温暖人心。为了改变他的不良习惯，我倡导学生进行“互帮互助”活动，安排几个外向、活泼、乐于助人的同学坐在他周围，关心帮助他解答学习上的问题，引领他参与班级活动，同学们的包容与帮助让他很快融入了一个非正式班级小群体，他感受到来自同学的友爱、老师的关爱，感受到集体的温暖，与同学的关系亲密起来，感受到与同学们一起学习，一起玩耍是一件很快乐的事情。小明从同学们的关心、肯定中得到了满足，获得了自信，不知不觉中，他就融入了积极向上的班集体中，于是他变成积极向上，与同学们一起健康成长。

（三）良好的家庭教育环境，提高自信

小明心理上的自卑，很大一部分原因源于家庭的教育环境，若家庭教育氛围不改变，教育和辅导的效果就会事倍功半，甚至会功亏一篑。因此，我不厌其烦地把他在学校的学习情况、纪律问题、与同学交往的状况及时反馈汇报给家长知道，耐心分析他在校的种种不良表现及背后的原因，指导家长解决的应对办法。要求家长至少要有一个家长在家陪同孩子，果断放弃在寄宿;建议家长不能一味满足孩子的要求，不能只注重学习成绩，应该让孩子在学习之余积极参与家务劳动，在劳动中锻炼孩子的意志品质以及与人交往沟通能力;劝说家长要适时放下工作，多抽出时间陪伴关心孩子，不能只满足孩子的物质要求，更要满足孩子的情感需求;指导家长适当地降低学习要求，先提出一些他容易达到的目标，让他能够体验实现目标的成功感快乐感，提高自信。半个学期过后，家长反映他在家学习也变得主动了，能主动把班级的事情分享给父母听。家庭给予了孩子足够的安全感，让他明显的变得和善起来，变得自信、自强，不再孤僻偏激。

班主任对于“特别”学生要给予“特别”的爱，爱之真切，言之有信，行之有效。循循善诱，渐序渐进，用心给予学生相应的心理疏导和帮助，让学生慢慢融入到班集体中，让他感受到大家对他的善意，促使他忘却孤独，改掉自卑，增强自信，他的心理就会逐步健康。面对小明的成功转化，让我更加认识到班主任在教书育人工作中扮演者着重要角色，“师者，所以传道授业解惑也”。