刍议心理效应对音乐教学的影响与运用

王楠

音乐教育作为一项育人工程，其最终目的是塑造人类的美好心灵。在日常的教育教学中要做到常态化渗透。为此，在音乐教学中通过歌唱、聆听、律动、器乐演奏等多种音乐体验活动，使学生从开始的认识美到逐渐可以鉴赏美，最后能够达到创造美的过程。本人通过几年简短粗浅的教学实践经验总结发现：恰当的运用教学心理效应，能够激发学生音乐学习的心理，唤醒音乐学习的兴趣，达到教师与学生之间心理上的双向互动沟通，具有促进和提高音乐教学的重要作用。

一、首因效应——塑造音乐审美气质

心理学研究表明：在整体印象的形成中，所有获得并建立的信息里，最初所形成的的信息往往具有深远持久的影响性，这种现象被心理学家称之为首因效应。也就是我们常说的“第一印象”。美国社会心理学家洛钦斯于1957年就用实验证明了首因效应的真实存在，并同时发现了其效应所具有的强烈性和持久性。因此，教师应重视学生的首次感知，运用各种方法营造良好的“音乐第一印象”。

新学期的第一节音乐课，因为接手的是低年级学生，在穿着上我选择了化淡妆并身穿颜色简单清淡的连衣裙与我的学生见面，在整体面貌上打消了学生对新老师的抵触心理。在互动交流中，我认真听取他们的回答，并提出我的建议和想法，语调上也做到幽默亲和。

课堂常规中，训练孩子们从音乐教室有序进入并找到自己的位置坐好。上课时，用歌唱的方式相互问好。在教学环节，首先好的导入能够点燃学生兴趣的火花和激发音乐审美，教学中通过播放音乐，展示图片和视频，抓住学生的兴奋点，整堂课教学目标顺利达成。

音乐是一门声音艺术，不仅要注重听觉上的感知，更要关注视觉艺术所带来的直观体验，在视听结合的基础上充分发挥首因效应强烈、持久的特性，逐步塑造和提升音乐审美的气质。

二、门坎效应——激发音乐学习兴趣

人一旦接受了另一个人的一个小的请求，就有可能接受更大的请求，就像人在登山或者攀爬台阶时，要一步一步地进行才能逐渐平稳的到达高处，这种心理现象称之为门坎效应。在教育教学上，门坎效应也发挥着由浅至深、循序渐进、润物细无声的作用。

首先是针对自律性较差的学生。这样的学生在音乐课堂中常常表现出满不在乎、自由散漫的现象，对于音乐知识和歌曲的学习不感兴趣。这时，老师可以在每次上课前先播放一些学生喜欢的歌曲，勾起聆听的兴趣，再告诉他们这些歌曲之所以好听是因为有了音和音符的存在，这些音和音符组合变化成为优美的旋律，而歌曲就是由这些旋律组合而成。

其次是应对先天音乐素质较差的学生。记得在接手过的一个班级中，有一个“五音不全”的女生从来不敢唱歌。为了让她树立对歌唱的信心，我鼓励她先听一些我推荐的歌曲并跟着哼唱，如果觉得唱得不错可以单独找我唱一唱，久而久之，这个学生树立起了对唱歌的信心，明白了只要用心去表达歌声，都是一种自然的、美的抒发。

门坎效应的运用还体现在自我效能感低的学生上。面对这类学生，教师可以先了解他的特长所在，在课堂上出现他所擅长的内容时鼓励他到台前讲解，如果学生能做到，教师要及时给予鼓励。时间一长，学生在一次次的集体活动中找到了自我认知和归属感，重新获得了对音乐学习的兴趣。

三、反馈效应——保持音乐学习动力

学习者通过了解自己的学习结果会产生一种强化作用，这种强化作用会促使学习者更加努力学习，进而保持和提高学习的动力和效率，这种心理现象叫做反馈效应。记得美国作家马克·吐温说过：“一句好的赞语能让人两个月不吃不喝。”尽管语言略显夸张，但这足以表明了人们都喜欢倾听赞美之言，更不用说天真可爱的学生了。因此教师在传授教学知识时要鼓励学生积极主动的反馈，进而强化音乐学习的动力。

低年级学生具有活泼好动、善于模仿的特点，通常表现在学唱一首歌曲时，总是喜欢大声喊唱以展现自己对歌曲的喜爱与掌握程度。我就会用录视频的方法把他们唱歌的样子录制下来，和他们一起聆听观看，分析讨论有哪些优点和不足，并为学生做正确的示范，使学生通过自我观察了解正确的歌唱方法。

课堂教学时，鼓励学生大胆表演。在学期末组织汇报展示时，鼓励学生们做小评委，为展示表演的学生做点评。我发现：学生每次在做出反馈时，我及时给予鼓支持励，往往会得到事半功倍的教学效果。这样的方式，不仅增强了学生舞台实践的经验，还提高了学生对音乐的感受力和表现力。

积极的反馈不仅能够促进学生学习的主动性，帮助掌握基础知识、发展智力，维持音乐学习的动力，更能让老师了解学生真实的学习情况，辅助音乐教学的进一步发展。

四、群体效应——促进音乐素养的提升

一个人的活动会因为同时有其他人的参加或观看而受到正面影响，从而提高自身的活动效率，这种现象叫做群体效应。教学中的群体效应有很多：教师之间的学习研讨可以促进教学质量的进步，学生之间的协同合作能够激发学习的动力，促进学习效率的提高。总而言之，用集体力量去影响个人，感染熏陶、集思广益，对教育教学起着重要的作用。

记得在教一年级学生节奏型时，我把枯燥难懂的节奏用生活化的字眼代替，学生在初步了解的基础上，利用两人合作的模式，体会恒拍的特點，学生在合作互动中逐步感知并掌握了音乐的基本要素。

综上论述的几种效应之间是相互联系统一的，对于音乐教学具有指导和促进作用。音乐作为一门艺术学科课程，其教学特点绝不是死板教条的传授基础知识，音乐课要体现音乐艺术，以音乐为本，合理选择教学方法，让其恰到好处的为音乐教学所服务。作为一名音乐教师还需不断地加强理论学习，以深度学习的理念去指导音乐课堂教学，力求让每一位学生都能够全身心的投入并参与其中，力求实现“一生一特长”的目标，让学生掌握音乐基础知识、提高音乐基本技能，享受音乐艺术带来的美妙感受。相信我们始终怀着“取其精华，去其糟粕”的精神态度，不断汲取音乐教学的营养，最终定能收获音乐教育的果实！

参考文献：

[1]曹理.何工.《音乐学习与教学心理》[M].上海音乐出版社.2000.

[2]赵宋光.《音乐教育心理学》[M].上海音乐出版社.2003.