土木工程材料课程思政融入模式研究

王子赓 王荣华

[摘 要]土木工程材料是土木工程专业的必修学位课程，本研究通过“课程思政=专业知识+社会热点+思政教育”的课程融入模式，结合环境保护、爱国主义、生态文明、职业道德、集体合作、工匠精神六个方面，对土木工程材料课程进行全方位教学设计，为工科专业课程思政建设提供新思路。

[关键词]土木工程材料;课程思政;教学设计

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）02-0060-03

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一[1]。

本文以土木工程材料课程教学设计为例，将思政概念融入、整合到专业课程的教学中，使学生在掌握土木工程材料课程专业知识的同时，得到中国传统文化及习近平新时代中国特色社会主义思想的教育和熏陶，从而实现“专业提高”和“思想升华”双丰收，使学生的学习成果更上一层楼，达至新境界。

一、课程简介

土木工程材料作为土木工程各类专业的基础课，通过课堂教学，结合现行的技术标准和相关试验，以土木工程材料的性能及合理使用为中心，进行系统讲述。土木工程材料的教学目的在于配合专业课程，为专业设计和施工提供合理地选择、使用土木工程材料的基本知识，同时为学生今后从事土木工程材料科学技术的专门研究打下必要的基础。

在本课程的学习过程中，要注意了解事物的本质和内在联系。例如学习某一种材料的性质时，不能只满足于知道该材料具有哪些性质、哪些表象，更重要的是应当知道形成这些性质的内在原因和这些性质之间的相互关系。对于同一类属的不同品种的材料，不仅要学习它们的共性，更重要的是要了解它们各自的特性和具备这些特性的原因。例如学习各类水泥时，不仅要知道它们都能在水中硬化的共同性质，更要注意它们的各自质的区别，及因此反映在性能上的差异。一切材料的性质都不是固定不变的，在使用过程中，甚至在运输和储存过程中，它们的性质都或多或少、或快或慢、或显或隐地不断起着变化。为了保证工程的耐久性和控制材料在使用前的变质问题，我们还必须了解引起变化的外界条件和材料本身的内在原因，从而了解变化的规律。

除了课堂教学，土木工程材料的学习还应进行必要的实验。实验课是本课程必不可少的重要教学环节，其任务是引领学生验证基本理论，学习试验方法和技术，培养学生的科学研究能力和严谨的科学态度。学生进行实验时要严肃认真、一丝不苟，即使对一些操作简单的实验，也不例外。学生还应特别注意了解实验条件对实验结果的影响，并对实验结果做出正确的分析和判断。

二、课程思政教学设计

课程思政融合于整个课程教学过程，与专业知识紧密结合，渗透德育知识[2]。土木工程材料的各章节均包含合适的思政教育知识点，如表1所示。表1列举了土木工程材料（共六章）各知识单元、知识目标以及对应的思政目标，包括环境保护、爱国主义、生态文明、职业道德、集体合作及工匠精神。教师应以知识单元为根基，在向学生讲授知识的同时，引入思政教育知识点。

三、课程思政融入模式

将思想政治的精髓融入土木工程材料课程中，就是将课程大纲要求的专业知识与工程实践及社会热点相结合并升华为思想政治教育内容，即“课程思政=专业知识+社会热点+思政教育”。下面就环境保护、爱国主义、生态文明、职业道德、集体合作和工匠精神六个方面阐述课程思政的融入方式。

（一）环境保护

在土木工程材料绪论教学中，按照课程大纲学生需掌握土木工程材料的发展历程。在讲授此内容时，可结合我国现代工程建设阶段仍然是高能耗、高污染、高破坏、高投入、低产出等特征，依旧使用大量的耕地、水泥、陶瓷、钢铁等传统土木工程材料的现状，让学生明白“绿水青山就是金山银山”，保护环境人人有责，同时也需要国家从制度层面、社会层面等做出响应的道理。在教学过程中要注意由“教”向“学”转变，可通过现场实践教学或实地调研，让学生“身临其境”，从心灵深处认识到环境污染的严峻性，激发学生保护环境的自觉性和主动性。这不仅能为今后专业课的学习奠定基础，还增强了学生保护环境的使命感以及从事科学研究的基本素质与能力，让学生充分认识到现代社会应该努力寻找可持续性发展材料，这样既能满足土木工程的需要又能保护环境[3]。

（二）爱国主义

在土木工程材料基本性质知识点教学中，学生需要掌握土木工程材料的种类和基本性质。在讲授此知识点时可以结合神舟飞船的舱体材料，包括不锈钢、陶瓷、碳纤维、钛合金等材料，以舱体材料的結构特征为基础，讲解神舟飞船在飞行过程中需要承受高低气温、高低气压和巨大的受力，神舟飞船是无数科学家、工程师、航天员的汗水结晶，是我国整个科技发展进步的缩影[4]。使学生在了解知识点的同时，明白中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展的新的历史方位。在新时代的历史方位中弘扬爱国主义需要紧紧围绕坚持和发展中国特色社会主义这一主线，围绕实现中华民族伟大复兴梦想的主题，把爱国主义教育贯穿始终。爱国主义是一个包含情感、规则等方面的系统思维，不仅仅表现为个人对祖国的热爱之情，更体现在报效桑梓、振兴祖国的具体实践中。在新时代，爱国主义更强调每个人身体力行，积极投身到实现中国梦的伟大实践中，用爱国主义情怀激发学生学习专业知识的热忱。

（三）生态文明

在建筑钢材知识点的教学中，学生需要掌握钢材的力学性能、强化方法及选用原则。在教授此知识点时，教师可以结合废旧钢铁回收利用的现状，讲明全国每年有500多万吨废旧钢铁浪费。究其原因，是重生产轻回收、主管部门扶持力度不足、从业人员素质较低、存在体制和机制性障碍、市场监管与行业自律较薄弱。在此处引出生态文明概念：生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和;是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。同时指出，目前常采用“五位一体”的模式进行生态文明建设的研究。所谓“五位一体”模式，是根据国家“五位一体”战略布局，对生态文明建设绩效设置生态经济文明、生态文化文明、生态社会文明、生态政治文明和生态环境文明5个评价维度，从这5个方面进行生态文明建设过程与成效的评价。此外，还要指出社会主义生态文明建设的提出，反映了党对经济发展与资源环境关系的新认识，为统筹人与自然和谐发展指明了前进方向;顺应了广大人民群众的新期待，丰富了中国特色社会主义建设的内涵;反映了党对当今世界发展新趋向的深刻把握，对推进生态文明的进步有积极的促进作用，能使学生充分理解生态文明的意义和重要性[5]。

（四）职业道德

在无机胶凝材料知识点教学中，学生需要掌握胶凝材料性质、种类及使用特点。在讲授此知识点时，教师可阐明衡阳“11·3”火灾中衡州大厦倒塌的根本原因：大火燃烧时，在大厦的一些地方，钢筋数量比较少，用的钢筋未按照标准配备相应标号，在浇注大厦西南部位的时候，用了20吨不合格的水泥。此处引入职业道德的思政教育，以造成人员伤亡的工程为例，让学生心灵受到强烈的震撼，让他们认识到作为将来的设计、施工、管理人员，忠于职守、乐于奉献是自身应该具备的崇高精神，是做到求真务实、优质服务、勤奋奉献的前提和基础。作为土木专业技术人员，首先要安心工作、热爱工作、献身所从事的行业，把自己远大的理想和追求落到工作实处，在平凡的工作岗位上做出非凡的贡献。其次，要实事求是，不弄虚作假，这不光是思想路线和认识路线的问题，也是一个道德问题，更是职业道德的核心。如果夹有私心杂念，为了满足一己之利或迎合某些人的需要，弄虚作假、虚报浮夸就在所难免，就会背离最基本的职业道德。最后，要严守秘密，坚持依法行事和以德行事“两手抓”。一方面，要抓住国家大力推进法治建设的有利时机，进一步加大执法力度，严厉打击各种违法乱纪的现象，依靠法律的强制力量消除腐败滋生的土壤。另一方面，要通过劝导和教育，唤醒人们的良知，提高人们的道德自觉性，把职业道德渗透到工作的各个环节;要公正透明，服务社会，认识到优质服务是职业道德所追求的最终目标，优质服务是职业生命力的延伸[6]。

（五）集体合作

在水泥混凝土知识点教学中，学生要掌握水泥混凝土的组成、性质和配合比设计。教师可对长江三峡水利枢纽工程的三期特征进行分析。此工程总工期17年。一期为5年，除准备工程外，主要进行一期围堰填筑，导流明渠开挖。二期工程为6年，主要任务是修筑二期围堰，左岸大坝的电站设施建设及机组安装，同时继续进行并完成永久特级船闸、升船机的施工。三期工程为6年，需进行右岸大坝和电站的施工，并继续完成全部机组安装。此处引入集体合作的重要意义，不但可以提高大学生的人际交往能力，促进大学生的身心健康，还能强化班级的整体沟通能力，让学生感受到集体的温暖，形成强有力的班级凝聚力，同时保证师生间的有效沟通交流，提高大学生接受集体主义教育的主动性。此外，还可以帮助人际交往能力弱的学生认识自我的不足，发现自己的情感需求，缩小成员间人际交往能力的差异，主动体验集体的力量，从而自我教育、自我完善，实现综合能力的提升，确保大学生集体主义教育的针对性，实践社会主义核心价值观[7]。

（六）工匠精神

在沥青及沥青混合料知识点教学中，学生需要掌握沥青混合料的组成、性质和配合比设计方法。教师可以秦岭终南山沥青混合料路面隧道为例进行讲解。秦岭终南山沥青混合料路面隧道全长18.02公里，长度为亚洲第一，工程队在施工中克服了地质断层、涌水、岩爆等困难，破解了通风、火灾、监控等运营中的重大技术难题。在此处讲解工匠精神，其体现在个人层面，与“爱国、敬业、诚信、友善”的规范要求是高度一致的，是社会主义核心价值观在建设中国特色社会主义过程当中的具体实践。工匠精神本质上就是社会主义核心价值观的具体体现和凝练升华，工匠精神并不仅仅是“工匠的精神”，还是一种社会契约，虽然主要依靠工匠个体的努力行动，但通过社会反映来获得评定，并最终通过消费者广泛的认可来实现价值。当代大学生应该将工匠精神深入灵魂，注入学习教育的各个环节，塑造正确的职业态度和价值观念，推动社会主义核心价值观建设[8]。

四、结束语

目前，土木工程材料课程思政的理论研究不断丰富，但是在教学环节，尤其是与实践结合上依然存在不足。以“课程思政=专业知识+社会热点+思政教育”的方式进行课程思政建设，学生在学习的过程中反映良好，注意力更加专注，课堂氛围活跃。这说明将思政教育融入土木工程专业课极大地提高了学生的学习兴趣，增强了学生的环保意识，让学生认识到爱国主义情怀与生态文明建设的重要性，明晰了土木工程专业在国民经济中的重要地位，明白了高尚职业道德与集体的力量是无穷的，能引导学生立志用工匠精神武装自己，将来为祖国做出贡献。土木工程材料的课程思政为其他工科专业的课程思政教学提供了新思路。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨宏伟.大学物理学教学中的实证研究[J].教育教学论坛，2014（4）：92-93.

[2] 时金娜，郝贠洪，李元晨.工科专业课程思政融入模式实践研究：以土木工程防灾减灾概论课程为例[J].高教学刊，2019（20）：99-101，104.

[3] 张霞，焦学然，康海彦，等.环境保护概论课程的思政教学改革探究[J].科教导刊（上旬刊），2019（28）：146-147.

[4] 马振清.当前爱国主义被赋予什么样的时代内涵[J].人民论坛，2019（16）：130-132.

[5] 刘素荣，蒋传菊.大数据下生态文明建设绩效评价指标体系研究[J].科学发展，2017（103）：40-46.

[6] 金浩.土木工程学生职业道德教育模式探讨[J].大学教育，2015（4）：56-57.

[7] 曹冬冬，廖想想，陳振飞.工科大学生人际交往能力对集体主义教育影响的分析[J].文教资料，2017（19）：149-150.

[8] 赵宇翔.论当代大学生工匠精神的养成教育[J].胜利油田党校学报，2018（4）：94-96.

[收稿时间]2020-07-29

[基金项目]陆地交通气象灾害防治技术国家工程实验室开放研究基金（NELJA201702）。

[作者简介]王子赓（1986—），男，陕西人，博士，讲师，研究方向：土木工程材料。通信作者：王荣华（1985—），女，陕西人，博士，讲师，研究方向：土木工程教育理论和实践等。

sdjzdx202203231035