小学生写作兴趣的培养策略研究

林秀美

【摘要】写作教学作为语文教学中的重要组成部分，是培养学生语言组织能力、语言表达能力及语言综合运用能力的重要手段。因此，教师应当提高对语文写作教学的重视，加强写作教学，积极培养学生写作兴趣，通过优化教学方法、改进教学策略及创新教学模式等举措提高学生写作热情，激发学生写作欲望，促进学生写作积极性与主动性的有效提升。文章立足小学语文写作教学，就如何提高学生写作兴趣展开探讨，分析了当下语文写作教学中存在的不足，并提出针对性的解决策略。

【关键词】小学生写作;兴趣培养;策略研究

就小学语文教学而言，写作教学仍然是语文教学中的重难点，语文教师应当更加重视写作教学，积极探究教学技巧，从而达到提高写作教学质量的目的。从教学现状来看，教师在开展写作教学时仍面临着教学难度大、学生兴趣低等问题，这需要教师及时改善与优化教学方法，更好地解决目前写作教学中存在的问题，调动学生写作兴趣，提高学生写作水平。

一、小学语文写作教学面临的问题

（一）学生缺乏写作兴趣、主动性差

写作教学对教师而言是教学中的难点，而对学生而言，也是语文学习中的难点，多数学生在语文写作课程中感受到了较大的难度，缺乏学习兴趣。根据小学语文的教学安排，大部分学生在三年级之后才会接触写作训练，如果学生对写作不感兴趣，就很难保持学习热情，不利于语文基础的巩固与提升。究其原因，其一，在长期的应试教育背景下，教师对写作教学重视程度不够，对学生缺乏正确引导，学生对写作知识了解有限;其二，教师教学方式落后单一，缺少创新性，导致学生无法体会写作乐趣，从而难以有效培养学生写作兴趣;其三，部分学生课业负担沉重，日常既要完成校内教师布置的作业，又要将一部分精力用于各类兴趣班与辅导班，这导致他们在日常生活中没有属于自己的娱乐时间，个人兴趣被遏制，从而在写作课程中，没有写作欲望，面对写作题目时无话可说。此外，完成一篇优质的作文，需要学生具备较强的语言能力，而小学生的语文知识积累量不足，导致多数学生在刚接触写作时不能得到理想成绩，进步慢。这使得部分学生信心遭受打击，写作心态变得消极，长此以往，学生便会丧失写作兴趣，更有甚者会讨厌写作，最终降低写作积极性及主动性。在小学语文教学活动中，教师若要促进学生阅读与写作能力的提升，必须引导学生增强写作兴趣。

（二）学生阅读积累不足、词汇贫瘠

随着互联网技术及信息技术的不断发展，教学信息化程度日益加深。在日常教学中，教师应用多媒體作为教学辅助手段开展教学，在很大程度上优化了语文教学，但也在一定程度上对学生阅读习惯的培养造成了一定影响，导致学生阅读积累日益减少，词汇积累不足。而在学校里，虽然多数小学教室内都配备了“图书角”，为学生提供了大量课外读物，但是由于学生学习压力大、课业负担重，往往没有多余时间进行课外阅读，未养成如摘抄优秀词句、背诵优秀段落等良好的课外阅读习惯。学生缺乏文学审美，难以在阅读过程中培养自身文学素养，语言能力无法得到有效提高。此外，部分教师在进行阅读教学时，缺乏阅读写作一体化的思维，在阅读教学过程中较少引导学生积累课文中的修辞手法、四字成语等，忽略对教材中写作素材的挖掘，对语文教材利用不充分，从而导致语文课文内在价值难以得到充分发掘，学生没有有效积累教材中的写作素材，在学习过程中没有养成积累词汇的习惯，最终在写作实践中语言贫瘠、无话可说。

（三）学生不善于调动生活经验，表达困难

写作实际上就是通过观察客观世界，结合创作者主观意识对客观世界进行刻画描写的一种反映客观世界的形式。因此，对小学生而言，要提高写作能力、加强写作水平，就需要养成观察生活实际的习惯。然而多数学生在日常生活中没有观察事物的习惯，没有深入了解生活中各类事物所蕴含的意义及魅力，导致在写作时不能就生活中的事物形成自我的观点，不善于调动自身生活经验。多数学生语言组织能力及语言表达能力有限，他们能够通过口头“说”的形式将生活中的事物生动形象地表达出来，但在写作时，即使他们有意将生活中的写作素材写进作文中，也往往不知如何表达，缺乏良好构思，存在描写直白、逻辑不清等问题。

（四）读写分离，导致学生表达内容空洞

一直以来，写作问题都是小学语文教学工作中的重难点，也是令大部分教师非常头疼的一项教学任务。在具体教学活动中，一些教学素材的阅读是具有一定的实践意义的，学生能够通过“说”去感受其中的情感变化，了解其中的故事内容。阅读能够帮助学生扩大知识面，获得知识储备。大部分学生在进行文章阅读及语言重述之后往往会形成不同的认识与观点，但因写作能力不足，他们很难通过书面的方式进行表达与阐释，导致无法将自己想表达的观点用书面的方式表达出来，以致于作文内容抽象空洞。形成这一现象的原因是在教学过程中教师没有实现说写结合。

二、培养小学生写作兴趣的有效策略

（一）营造良好写作氛围，激发学生写作兴趣

要培养学生写作兴趣、激发学生写作热情，必须要为学生营造一个良好写作氛围，让学生在良好氛围中学习写作，这样才能培养学生对写作的喜爱，提高学生写作兴趣。教师作为教学引导者，应当提高对写作教学的重视，及时改变教学观念，在写作课堂上优化教学方法，以身作则，让学生感受到写作的魅力和乐趣。在写作课上，教师可以在每节写作课开始之前，从学生完成的写作作业中选出优秀范文进行诵读，让班内同学进行学习。同时，教师应认真研读学生的每一份作业，并做好修改意见标注，对学生文章中的优秀部分做出标记，给予学生正面鼓励，做到尊重每一个学生的付出，让学生在写作中得到肯定，获得学习成就，从而有效提高学生学习信心，激发学生学习积极性。除此之外，教师还可以在教室内创设“优秀作文角”，将选出的优秀范文张贴于“作文角”中，这既能鼓励表现优秀的学生，也能更好激励其他学生，激发学生竞争意识，提高学生写作欲望，促进学生间的共同进步。

（二）深入挖掘课本写作素材，丰富学生词汇积累

在写作教学中，教师应当充分利用语文教材，深入了解教材，将课文中的写作素材进行充分挖掘，就地取材，实现资源的充分利用。以小学低年级的写作教学为例，由于低年级学生认知水平、理解能力、语言运用能力等都相对较低，在此情况下，教师在对学生进行写作教学时，不能提出过高的要求，如要求其完整地完成一篇文章写作等。教师在进行课文教学时可让学生将重点段落、优美词句及课文中运用修辞手法的地方等单独标注划出，进行重点学习。在写作课上，可以让学生对此类段落进行仿写，学习其中修辞手法的运用及模仿优美语句的表达等。这一方法既更好地适应了学生的接受能力，又能对学生进行针对性的写作训练，培养学生的语感及文学素养。教师对教材的充分利用，有利于学生在学习课文时及时积累课文中的优美词汇，学习文章写作的手法与技巧等，从而有效丰富学生词汇积累量，降低学生写作学习难度，提升学生写作热情。

（三）引领学生参加实践活动，提高学生语言运用能力

对于小学生而言，造成其不喜欢写作课的主要原因，就是无话可说及无法用语言文字来进行自我观点的有效表达。教师为提高学生的语言运用能力，可以积极开展课内外实践活动，组织学生参与活动，让学生通过实践活动，对各类事物有更为深入的理解，形成自己的想法，培养学生思维能力，活跃、拓展学生思维，引导学生实现想象力与表达力之间的转换，加强学生语言文字组织能力，提高其语言表达水平。学生通过参与各类活动培养想象力，丰富自身生活经历，从而提高在写作中有效调动生活经验的能力。例如，教师可以组织学生开展拔河比赛、诗歌朗诵、角色扮演及手工制作等活动。在每一次活动后教师可以要求学生上交一份心得体会，将自己在活动中的心情、感知及学习到的知识等做好记录，对学生进行写作训练。教师对活动进行文字记录，拍摄照片，并将活动中的精彩瞬间张贴于教室的“写作角”。学生在活动过后可以在欣赏照片时回想活动中的有趣故事，产生情感上的共鸣。这样有利于激发学生自主记录这些美好事物的欲望，提高学生写作主动性，提升学生写作热情。此外，教师还可以组织学生参加春游活动，让学生在旅途中观察所闻所见，做好每日记录。通过春游活动，学生能放松身心体验春天的美好，感受大自然的独特，对生活中的各类事物产生更为深刻的认识和感受，丰富生活体验，从而在写作时能有事可写，减少出现言之无物，语言描述过于表面、直白等现象。在学校及班级活动的过程中，教师必须要明确具体的写作方向，充分利用每一次教学活动，为学生提供大量、丰富的素材，并为学生的说写提供指导与帮助。例如，在组织春游活动之前，教师需要安排学生提前思考自己的春游计划，思考如何做好春游前的准备工作、如何组织和设计活动、如何通过春游有所收获等。这样在春游活动之前，学生就能够自主形成一篇文章的基本构思。教师在结束春游后鼓励学生编写一篇游记，让教学目的得以顺利达成。

（四）说写结合，通过表达促进写作水平提升

为了帮助学生提高写作水平，教师需要对一篇文章中的内容进行拆分，通过逐字逐句地分析帮助学生理解文章脉络，然后鼓励学生用自己的语言进行表达，由此彰显出“说写结合”的教学特色，促使学生对写作产生兴趣，并由此爱上表达与写作，为逐步提高小学生的语文成绩做铺垫。当前的小学语文教材中引入了“口语交际训练”这一环节的内容，它对于锻炼学生的听说读写能力有很大帮助，能够为学生提供一个良好的训练平台。不过，单纯地为了“说”而说无法调动学生的主观能动性。所以，构设一个“说”的良好氛围是至关重要的，一定要让学生积极地表达，使其能够用“说”来展示自己思考的内容，能够完成社交活动，这是在写作教学中开展日常生活实践活动部分的一个基本需求，同样也是阅读的根本目的。在小学语文课本中蕴藏着很多与语言训练相关的知识点，例如：课文中的语言空白点能够让学生展开想象;在情节跳跃处进行逻辑思维补充，能够展示与表达学生的内心独白;在结尾留白的情况下引导学生进行感悟与续写，能够锻炼学生的想象能力和语言组织能力等。总之，在每一个语言训练机会来临的时候，教师一定要为学生创设合适的情境，帮助学生增强“说”的欲望与想法，使学生能够在意兴盎然间进行训练与表达。通过这样的训练，学生可以流畅、顺利地进行写作。例如，在学习《小木偶故事》的过程中，学生对木偶产生了浓厚的兴趣，此时教师可以顺势引导，鼓励学生展开想象。接下来木偶的生活会是怎样的呢？经过课堂上的讨论和对接下来故事发展的续写，学生互相交流，表达了自己的想法，这就是所谓的即兴补白。这样的说写是不着痕迹的，能够给人一种非常自然的感觉，能够让学生的写作思路自然形成，流畅地完成写作。

结语

写作教学作为语文教学中的重要组成部分，既是语文教学中的难點，更是语文教学中的重点。因此，教师应当加强对写作教学的重视，通过有效的教学方法，积极培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性与主动性，促进学生写作水平的提升。

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