小学英语主题式阅读教学的实践与探索

朱慧娟

【摘要】小学英语阅读教学的素材都来源于学生生活，又略高于学生生活。学生在教师的帮助下，借助已有的生活经验阅读文本，可获得高于原有生活经验的感悟，从中受到教育，以此指导行为。文章从基于主题意義开展阅读教学的角度，探讨将课内阅读与课外阅读相结合，文本阅读与影视欣赏相结合，多措并举，提升学生阅读素养的途径。

【关键词】主题式阅读;小学英语;教学实践

阅读行为是各个领域都会涉及的，它贯穿我们每个人的人生。阅读素材源于生活，通过阅读，我们又可以获得高于生活的情感体验。英语阅读教学是小学英语教学中的重要环节。在小学英语教学中，孩子们通过大量阅读，可以养成良好的阅读习惯，提升阅读素养，这对学生整个英语学习都是非常重要的。如今英语阅读教学推行主题式阅读，本文就来探讨小学英语主题式阅读教学的优化途径，并分享笔者的一些实践与思考。

一、主题式阅读的内涵

主题式阅读，即围绕某一主题展开语篇的学习，这种方式可以使学生掌握阅读文本的内容和特定意义。教师通过挖掘阅读材料传递的主题意义，能够为学科育人和学生的语言学习提供支架;围绕主题挖掘文本的内涵，能够让学生加深对文本的理解，获得更深刻的感悟。学生在深度理解阅读材料后，对语篇的主题进行提炼，探究主题意义，在与文本、同伴的碰撞及内心的自我碰撞中理解语篇的主题意义。开展主题式阅读的目的就是让学生通过眼观、耳听等多种渠道从书面材料或其他类型材料（如音视频材料）中获取相关信息，并且对所获取的信息进一步处理，从而实现思想与行为上的转变，形成对某一主题的正确看法。同时，学生通过大量阅读又能学到更多的阅读技巧，提升自己的阅读能力。

二、英语阅读的现状及目标

（一）小学英语阅读的教学现状

现阶段我国小学英语阅读教学状况相对中学来说较差，这主要有三个方面的原因。一是部分教师因循守旧，教学观念传统。这些老师重视词句训练而忽视对学生阅读素养的培养，应试教育观念较重。对于阅读教学，很多小学英语教师认为只要把文中的新单词和核心句型教给学生就可以了，并不去挖掘阅读材料中隐含的主题意义，这导致学生迅速掌握和捕捉重要信息的能力得不到训练，学生阅读速度缓慢，不能理解阅读材料中上下文之间的关联、文本的主题意义，从而导致学生理解能力偏弱，视野相对狭窄。二是学生在阅读时没有养成良好的阅读习惯，按照以往经验来获取文本中的信息，没有掌握有效的阅读方法。因此，从起始阶段培养学生良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的基础条件。三是教材本身的局限，不论哪套教材，都不能完全满足师生的需求，存在一定的局限性。有些教材编得不太切合生活实际，与真实的西方文化有差别，这使学生从课本中得到的信息和实际生活中了解到的信息存在信息差。相对课内阅读，学生更喜欢课外绘本，它们更贴近儿童生活，更富童趣，结构化的呈现形式也更利于学生读懂故事。因此，在实践中，教师有必要将课内阅读与课外阅读相结合来开展主题式英语阅读教学，建立完善的小学英语阅读教学体系。

（二）英语阅读的培养目标

2016年9月，王蔷教授对英语阅读目标进行了重新界定，她认为，一个人真正的阅读，应该是与生活比较接近，而不仅限于考试中的阅读，要重新界定阅读的概念，这样才能让我们真正回归到阅读的本源。王蔷教授提出了“阅读素养”这个概念，她认为教师应该从“重能力”转向“重素养”，阅读不应过于功利，而应该从培养人的核心素养角度进行。我们要让学生在生活中学会阅读，在阅读中学会生活。教师要先关注学生能力的发展和品格的塑造，再关注学生的考试成绩，更要为学生提供良好的阅读体验，指导他们投入阅读，让他们爱上阅读，在阅读中获得成就感，在阅读中提升自我，从而更好地生活。

三、主题式阅读的教学实践

主题式阅读的教学就是教师通过钻研教材，确定教学主线，形成教学思路，带领学生挖掘文本主题，提取文本重点内容，将文本的主题意义加以提炼及升华的教学方式。

下文笔者以译林英语六年级上册Unit8 Chinese New Year的语篇板块教学为例，来谈谈如何开展主题式阅读教学。

（一）深入解读文本，挖掘主题意义

要想上好一堂课，教师要先对文本进行深度解剖，教师在解读文本时需要理清文本的主线和脉络，即主题意义和结构。

该单元的主题是“中国春节”，阅读材料的主题为“人与社会”。课文通过讲述安娜向好朋友苏海介绍一家人在香港过春节的计划，展现了香港与内地过春节的相同之处和不同之处，表达了希望家人及亲朋好友欢聚一堂、共度佳节的美好意愿。该主题与学生生活紧密相连，教师在教学时要从生活实际出发，激活学生的语言库，打开他们的思路，营造语言学习的氛围。

（二）理清文本主线，准确定位目标

教师应在充分解读文本，挖掘其深层含义的基础上设计教学目标，使语篇教学达到更好的效果。基于对文本主题的深度剖析，教师设计如下教学目标：1.学生通过课前预习，能用思维导图理清文本大致脉络，明白人们是如何过中国新年的。2.通过对文本信息的提取，学生能了解不同地区过春节的不同方式。3.通过朗读课文，学生能深入了解我国传统文化，提升民族自豪感;通过学习春节传统活动，学生能了解中国传统节日的文化内涵，激发对我国传统文化的热爱。

（三）交往互动推进，提炼主题意义

首先，阅读开始前，教师让学生欣赏了一段关于中国春节的影片，并与学生交流影片相关内容：这个影片是关于什么的？人们通常在春节做些什么？在交流中引出本课主题。该话题是学生非常熟悉的领域，且学生在五年级时已经初步学习过春节相关内容，有一定的生活经验和知识储备。观看视频激活了学生已有的知识储备，为学生进一步探索打好了基础;简单的互动交流激发了学生深入探究主题的欲望。

其次，教师借助学生课前预习时做的关于Anna一家春节活动计划的思维导图和学生进行深入讨论，在互动中逐步呈现本课的核心词汇、句型。在交流中，学生逐步理解了本课的主题意义。通过学习Anna“买新衣服和食物”“做蛋糕和汤圆”“与家人共进晚餐”“买花”“给红包”“看舞狮”“看烟花”这一系列活动，学生了解到春节活动的丰富，也产生了内心的共鸣。此时，老师追问学生在春节会做些什么，学生说除了跟Anna同样的活动，还有“蒸馒头”“大扫除”“祭祖”“包饺子”“放鞭炮”“走亲访友”等传统活动。通过交流，学生进一步了解到春节活动的多样性。随后，教师带领学生有感情地朗读语篇，让学生在朗读中感受春节的欢乐、美好，加深他们对春节的情感。

最后，教师抛出一个开放性问题：春节对于我们而言意味着什么？学生答道，春节代表家人团聚，美好的祝愿等。在交流中学生流露出真情实感，提炼出课文的主题意义，形成了正确的文化认知、情感、态度和价值观。

（四）超越课内阅读，延伸主题意义

在完成课内材料的阅读后，教师可以挖掘与文本相关的课外阅读材料，延伸主题意义。

在学生学完关于春节的课文后，笔者结合主题意义，开展了绘本《“年”的故事》的教学。教学设计如下：

绘本故事的背景是春节，在教学开始前，教师首先询问学生为什么过春节要贴春联、放鞭炮、穿红衣，由此过渡到“年”的故事。

教师在营造出特定的文化氛围之后，可以引导学生观察绘本封面，让学生从封面了解到故事的核心人物是“年”。接着，教师引导学生思考：“年兽”是什么样子的？激发学生的阅读兴趣，让学生对故事充满期待，为学生后续深入阅读故事内容打下基础。在故事理解环节，教师重点引导学生关注“年兽”做了些什么，老人又是怎么驱赶“年兽”的。在交流中让学生理解文本内容，丰富学生的语言输出。通过阅读该绘本，学生对春节的文化知识有了进一步了解，充分感受到了春节的趣味性。

纵观这两个部分，教师通过带领学生学习课内阅读文章《Chinese New Year》，再到学习课外延伸阅读绘本《“年”的故事》，让学生充分了解了中国传统节日的习俗及其由来，学生对中华文化有了更加深入的了解，通过不同的途径感悟到了中华文化的博大精深，坚定了文化自信。

除了绘本阅读，教师还可以通过让学生观看相关影片来延伸主题意义。教师可以根据课内阅读的主题意义来选择相关的影片给学生欣赏，一部好的影片，可以让学生了解到课内阅读之外的信息，并且影片来源于生活，也较为贴近生活，更容易让学生产生认同感。同时，好的英文电影，臺词通常较为精炼易懂。教师在选择影片的时候最好选择英文原声、有中英文双语字幕的影片，这样适合学生对照观看，方便他们理解，并从中学到更多的英语知识。观看纯英文电影对提高学生的口语非常有帮助，经常看纯英文电影，口语会说得更自然、更标准、更好听。笔者常常在周末或节假日根据近期学习主题选择相关影片供学生欣赏，学生兴趣很浓，看完后还会主动分享观后感。

如，笔者在教授译林英语五年级下册Unit7 Chinese festivals中《Culture time》的内容时，考虑到课文仅用了短短的三句话简单介绍了万圣节，学生对万圣节有所耳闻，但书上提供的两幅图和三句话完全不能满足他们的好奇心和求知欲，就算老师再通过讲故事的方式来给他们补充内容，似乎也不能达到很好的效果。因此，笔者从网上找了关于万圣节的电影《Monster House》和视频《Trick or Treat》给学生观看，通过观看影片，学生明白了万圣节的由来，万圣节前夕人们会做些什么，孩子们会有哪些有趣的活动。影片带来的效果远超于教师口述故事，学生仿佛身临其境，期待未来也可以参与一场万圣节搞怪游戏。这种方式也很好地补充了课内阅读材料所缺乏的内容，使阅读的主题意义得到了延伸，拓宽了学生的视野。

笔者并没有就此打住学生关于万圣节的探讨，而是借机让学生对比中西文化的相同之处和差异。此时学生已明白万圣节就是西方国家的“鬼节”，那么中国有没有类似的节日呢？学生说到了中国的“七月半”，也称“中元节”。笔者问学生：那么我们在这个节日会干些什么呢？学生说白天家家户户会祭祖，晚上会将纸折成火箭形状，在屋前屋后、小河边、三岔路口处焚烧，用以驱鬼。教师还可以告诉孩子，祭祖就是感恩先人，所以中元节也类似西方的感恩节，我们应该永远感恩先辈们对后人做出的贡献，孝顺长辈。

结语

阅读教学是小学阶段教学的重点之一，它关系着学生核心素养的培养。小学英语教师应基于主题意义探究英语阅读教学，以清晰的教学主线和连贯的教学思路带领学生走进阅读，同时兼顾学生语言积累、阅读能力与阅读素养的培养，让学生从阅读到悦读，从育人角度来指导阅读，让学生在阅读中感悟成长，遇见未来。

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