谈如何通过思维导图提升农村小学高年级学生的阅读兴趣

摘 要：当前小学高年级阅读教学任务日渐加重，对师生均提出了严峻的挑战。思维导图能够促进学生更好地阅读，成为激发学生语文阅读兴趣的重要工具。因此，我们有必要着力研究思维导图在小学语文阅读教学中的运用。

关键词：思维导图 小学高年级 阅读兴趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.003

《新版课程标准解析与教学指导》在小学语文教学建议部分有这样的表述：“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识以及得出最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得与否应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。”可见阅读兴趣在语文阅读中的重要性。如何指导学生利用思维导图进行阅读呢？笔者将结合自己的教学实践，谈一些思考和做法。

一、农村小学高年级学生的阅读现状

综观当前农村小学高年级学生语文课外阅读现状，形势不容乐观，存在以下几种现象：

1.缺乏阅读的兴趣

我们发现，许多农村小学高年级学生不太喜欢读课外书，一些学生是因为教师和父母的规定而不得不读，不过只要不在教师和父母的视线范围内，他们就会把手头上的课外书放在一边，即使捧起书本，也不能全身心投入其中。不少农村小学高年级学生阅读兴趣缺失，对知识的吸收和积累不多。

2.缺少方法的指导

让农村小学高年级学生静下心来进行课外阅读，的确有一定的难度。由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，没有运用有效的方法指导子女进行阅读，造成学生不爱课外阅读。教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的指导，而忽略了课外阅读这一广阔的领域。有的教师虽然已经进行了语文课内课外阅读的指导，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导农村小学高年级学生进行课外阅读时目的性不强，方法不够灵活，让学生感受到课外阅读枯燥无味。这也导致了孩子阅读质量不高。

3.缺乏时间的保障

随着人们生活水平的不断提高，农村小学高年级学生有了更多的活动选择;同时，在这些活动方式的冲击下，语文阅读的时间难以保障。孩子们利用课外时间看电视、玩手机、上网等。孩子们的课余生活变得丰富，却越来越没有时间进行阅读。有些学生缺乏课外阅读的兴趣，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

笔者通过调查分析，找准农村小学高年级学生语文课外阅读方面所存在的突出问题，并通过研究，利用思维导图激发农村小学高年级学生语文阅读的兴趣，让他们一生受益。

二、思维导图在小学语文阅读中的作用

1.激发阅读兴趣

思维导图是有效表达发散思维的图形工具，便于阅读和记忆。思维导图利用图形、线条、文字组成图案进行表达，有助于学生理解文本，促进学生在阅读中自主思考，建立清晰的知识网络。思维导图的呈现方式多种多样，包括气泡图、饼状图、树状图、花状图、蜘蛛图、逻辑框架图等。思维导图具有趣味性，教师运用思维导图对学生进行阅读教学，学生容易捕捉到阅读的规律，掌握阅读的方法，从而激发学生的阅读兴趣。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就不会觉得阅读是一种负担。这实际上是有效的减负措施。

2.提高阅读能力

教师在以往的阅读教学中，更注重学生对书本知识的积累，忽略了作为阅读者的体会和能力的培养。当学生被动地阅读时，感受不到阅读的乐趣。此时，教师利用思维导图，让阅读变得有趣，阅读的能力也不断提升。思维导图阅读法是一种学习的能力。在阅读前，建立一种新的学习思维，可以帮助学生对文本形成新的认识和理解。

3.增强阅读记忆

记忆的深度与获得印象的程度有关。为了增强阅读记忆的效果，学生不但要心到、口到、眼到、脑到，还要手到，而思维导图阅读法则体现了这“五到”的相互作用。思维导图也称心智图，形象具体，是一种体现发散性思维的图形思维工具。学生利用思維导图阅读法进行阅读就会记得牢固。教师针对在阅读教学中存在的问题，将思维导图融入其中，使阅读化繁为简。学生在教师的指导下，从枯燥的文本转向了直观的图形，增强了学生的阅读记忆。

三、以思维导图提升农村小学高年级学生阅读兴趣的策略

2011版《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要求阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师如何引导学生感悟文本，突破解读文本的障碍，最终获得自己独特的读书体会呢？ 这就需要教师在引导学生阅读文本的同时，借助思维导图，拓宽文本的广度与厚度，助力学生对文本内涵的理解。

1.给予学生绘制思维导图的时间，提升阅读专注度

新《课标》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生的阅读思维及其阅读感受。小学生理解与感悟文本蕴含的主题思想，需要绘制鲜明而生动的思维导图，避免逐字逐句地分析文本。学生利用思维导图阅读法进行阅读，可以将文章描述的文字转化为个性化的语言。

学生通过绘制思维导图，可以很形象地把自己的阅读思路表达出来，文本的人物特点鲜明了，文本的结构更加全面清晰，激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读质量。如以阅读《桂花雨》这篇文章为例，教师先让学生自由朗读《桂花雨》这篇文章，然后给予学生充足的时间，让学生抓住关键词句，把自己的独特感受用思维导图的形式绘制出来。很多学生读了文章，能抓住关键词“香、乐、美、情”表达自己的感受，并绘制成思维导图（如图1）。

思维导图可以激发学生的想象力和创造力，把思维的过程具体化、形象化，应用在阅读教学当中，让学生乐于接受。教师能善用思维导图去指导学生进行阅读，指导学生掌握思维导图阅读方法，把握主线，充分发掘学生的阅读潜能，提高学生的阅读技巧。学生的记忆能力、组织能力和创造能力获得了进一步提升。

2.给予学生展示思维导图的空间，充分展示个体潜能

阅读教学是小学语文教学的核心。阅读材料多种多样，学生在学习过程中储存信息量随着年级的升高而增加，阅读材料的难度也不断加深。教师要利用教学策略，指导学生进行有效阅读，提升学生语文阅读能力，从而提高语文阅读教学质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。因此，教师在阅读课上要创造和谐的自主氛围，为学生提供自由表达思维导图阅读法的内容，充分展示个体潜能。小组合作学习就为学生充分表达想法提供了交流平台，给予学生展示思维导图的空间。

还以《桂花雨》为例，学生把自己的独特感受运用思维导图绘制出来后，教师就让学生进行小组内的交流，然后选其中一组汇报展示。请看《桂花雨》一文的一个片段，教师说：“同学们，刚才把自己绘制的思维导图在小组内交流了。下面请其中一组进行汇报。”教师邀请了“奋斗组”的组员展示。小组长说：“请组员展示自己绘制的思维导图，说一说自己读出了什么感受？”一号组员说：“我觉得摇花乐，快乐无穷，在思维导图上用‘乐’字表达了自己的感受。”二号组员说：“我认为香气迷人，在思维导图上用‘香’字表达了自己的感受。”三号组员说：“我体会到桂花姿态很美，在思维导图上用‘美’字表达了自己的感受。”四号组员说：“我领会到心中有情，在思维导图上用‘情’字表达了自己的感受。”教师说：“同学们读了这篇文章，能用思维导图把自己独特体会绘制出来，真了不起。”（如图2）

思维导图阅读法不但可以帮助我们理清文章的思路，还能节省时间。思维导图阅读法是一种复杂的语言和心智活动。在这个片段教学中，教师给了学生足够的展示空间，看画面思考问题，与文本近距离接触。学生的思维能自由放飞，进一步理解《桂花雨》作者描写在家乡摇落桂花时的欢乐情景，以及对家乡、对童年生活的无比怀念。这样的阅读方式不但能让学生解决阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难，还帮助学生更轻松地完成阅读，充分展示学生的阅读潜能。

3.给予学生探究阅读思维导图的冲突，呈现创造性思维火花

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”当学生发表不同看法时，教师要及时捕捉学生在冲突中呈现的这些创造性思维的火花，让学生产生更多的看法，增强表达自己看法的愿望。

教师要把阅读思维导图的探究冲突交给学生，让学生敢于争论，各抒己见。这样可以产生更多的问题，引发更多的想法。在议论过程中，教师要对学生的创造性想法给予肯定。在组织讨论的过程中，教师要一直倾听与思考，引导学生尽可能把自己的想法都表达出来，使方案在讨论中逐步完善。

请看《桂花雨》一文的另一个片段，教师问：“你从课文中的哪个句子读出了‘乐’呢？请同学们找到表现‘乐’的句子，并圈出表现‘乐’的关键词。”学生在教师的指导下标出关键词“使劲”和“满头满身”，用思维导图把这个关键词记录下来了。教师继续启发学生：“你分别从课文中的哪个句子读出了‘香’‘美’‘情’呢？请同学们用我们刚才‘读读—圈圈—绘制思维导图’的阅读方法表达自己的独特感受。”学生完成思维导图，教师让学生到讲台展示，其他学生补充，并说出自己的看法（如图3）。

綜上所述，教师运用思维导图进行阅读教学，把学习的主动权交给了学生，有效地发挥学生自主学习的作用，培养了学生有序的思维习惯。学生画出思维导图，有利于理解、分析文章，从而更好地消化所学知识，进而掌握知识。这样不但可以提高农村小学高年级学生的语文阅读兴趣，还能提高阅读教学的效果。

参考文献：

[1] 康绪清、韩燕《思维导图在小学语文教学中的有效运用》，《中国教育技术装备》2016年第13期。

[2] 王晓楠《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究》，河北大学2016年硕士论文。

（陈锦萍，1972年生，女，汉族，广州从化人，大学本科，广州市中小学高级教师，研究方向：语文教学）

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