以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探究

李红梅

摘 要：教育是为了培养全面发展的人才，而培养学生的核心素养是教育中非常重要的内容。同样，在语文学科的教学过程中，教师可以采取积极有效的策略来培养和提升学生的核心素养。而阅读教学是小学语文教学的重点。本文以提升学生核心素养为前提，探讨小学语文阅读教学中的问题，并针对这些问题提出具体的改进策略。

关键词：核心素养 小学语文 阅读教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.002

當前，核心素养的培养不但是教师教学的前提，还是开展素质教育的基础。针对语文这门学科，阅读教学占据较大的比重，且对语文教学的影响非常大。教师在阅读教学期间，可以通过不同方式，引领学生阅读。与此同时，学生将学到的知识加以记忆之外，还能有效提升个人的思维能力与核心素养。所以，教师在教学期间，应时刻留意学生阅读的方式与见解，运用合理的方式引导学生，提升学生核心素养的同时，促进师生关系的和谐发展。

一、小学语文阅读教学对培养核心素养的重要作用

1.能够培养学生的文化底蕴

文化底蕴指的是人类精神成就的广度与深度，包含三个部分，分别是人文素养、文化积累以及文化情况。“人文素养”的概念为，人类和大自然和谐相处，且尊重、善待所有生命的基本素养;“文化积累”的概念为，构建知识系统的前提就是阅读与探索，侧重点是知识的融合性、均衡性以及知识的延伸性;“文化情怀”的概念为，通过阅读和知识的不断积累，培养自身的文化理解能力。一般来说，阅读是学生储备知识的前提，学生在阅读期间与作者产生共鸣，进而提升自己的文化素养。比如，小学语文教材《月是故乡明》这篇课文，教师在教学期间，应强调课文的中心是“故乡”。引领学生融入文章中，切实体会作者笔下的故乡月光，结合当时的写作背景，充分感知作者的思想感情。

2.提高学生的阅读能力

阅读能力包含四种，分别是认读、理解、评价、应用能力。并且提高阅读能力不是一朝一夕的事，需要日积月累。阅读能力在调动学生学习语文积极性的同时，使得学生语言沟通能力显著增强。当前，对于小学语文教学而言，阅读逐渐成为培养学生核心素养的关键。核心素养与综合素养呈正相关，学生核心素养得到培养的同时，综合素养随之得到提升。进而，学生阅读能力提高后，会越来越喜欢阅读，进而使综合素养显著提升。

3.培养学生的爱国情怀

教师在教学期间，应格外侧重培养学生的爱国情怀。对于学生而言，不仅是新时代的旗帜，更是社会主义的接班人。当前，随着教育理念的不断创新，爱国情怀不仅体现在维护祖国上，还要将奉献精神、社会责任意识等融入进来。比如，小学语文教材《圆明园的毁灭》这篇课文，将国家遭受的入侵作为背景，阐述侵略者的恶行。因此，教师在教学前，向学生讲解历史，使学生了解时代背景，这是很有必要的。进而在正式教学时，学生的爱国情怀会不自觉地涌上心头，教师借此机会，激励学生努力学习，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

二、通过阅读提升核心素养

对于语文教学而言，阅读始终占有重要地位，并且语言文学的集中表现形式也是阅读教学。学生通过阅读，丰富了自身的知识储备，使自身综合素养显著提升。同时，学生在拥有一定阅读能力的基础上，充分感知阅读的美好体验。所以，教师在阅读教学期间，应打破传统的教学思想，让学生敞开心扉、畅所欲言，提升自己独立阅读能力的同时，提升自身的核心素养。

良好的阅读能力是语文核心素养形成并发展的重要体现。因为阅读能力的提升需要多方面综合能力的共同作用，学生要彻底读懂一篇文章、领悟文章中的深意，进而体会蕴含其中的作者的情感，得到核心素养的培养与提升，实际上是一个比较漫长的过程。我们永远无法保证核心素养已经达到满分的程度，只能一步一步提升，变得越来越好。但是，通过阅读教学可以很大程度上提升学生的素养，所以教师要时常总结阅读教学模式，完善课中、课后的教学状态，通过一系列教学手段达到提高学生阅读理解能力、增加对阅读的兴趣，从而提升综合素养的教学目的。

核心素养是一个很大的概念，其中包含许多内容，广义是学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在阅读教学中培养核心素养，我们也可以将其理解为提升学生的思想品格，掌握对文字或者语言的理解能力，以及培养学生良好的学习习惯和综合应用能力。

首先，通过语文阅读的训练，学生可以开阔自己的视野，学习到从不同的角度对事物有不同的看法。其次，纵使学生学到了很多知识，如果不能加以运用，也是枉然。教师想要培养并提升学生的核心素养，就要充分利用阅读教学提升学生的阅读理解能力，让学生展开更深更广阔的思考，才能拓展他们的知识面，让学生把学到的知识与生活联系起来，在某种程度上帮助学生理解其他的知识并进行综合运用。同时还可以通过阅读陶冶学生的情操，养成良好的品质，鉴赏文字，把握情感，提升对审美的理解与判断。

三、小学语文阅读教学存在的问题

首先，关于阅读的教学策略比较传统，不适合当前的教育发展要求。很多教师把提高学生的学习成绩作为教学的首要目标，因此关于阅读的重点主要放在如何运用技巧和方法拿到高分，而对于考试不会涉及的知识点，教师通常一笔带过。诚然，很多答题技巧可以帮助学生以一个标准的答题模板获得阅读题的一大半分数，但是这种教学方式极不利于学生提升阅读理解能力，对学生核心素养的提升也没有太大帮助。即便学生可以在考试时利用技巧获得一个不错的分数，应试能力变得很强，但是这样培养出来的学生缺乏语文素养，还有可能限制了学生的自主学习能力以及思维方式的发展，使他们局限在考试这一范围之中，得不到更深层次的发展和进步。

其次，很多教师在对学生核心素养的培养上，过分注重形式而忽略了其本质。虽然教学要求所提出的培养学生核心素养越来越受到学校的重视，教师也愈发意识到它的重要性，但是从实际效果来看，还是有不少教师在教学中成果不够理想。造成这种现象的原因有以下两点：第一，教师习惯了传统的阅读教学方式，所以在思维转变过程中会受到一定限制;第二，教师对核心素养教育的理解不够深入，不知道应该怎样将语文阅读教学与学生核心素养的提升相联系。所以在实际教学的过程中，二者的结合教学流于表面。

最后，很多学校把有关于阅读教学的课程形式统一理解为书本教学，忽略了实践活动的重要性。因为书本上的内容说到底是来源于生活的，如果只是死学书本知识而不与实际生活相联系，就无法真正理解其中的内涵。就像阅读一篇思乡的文章，一个从未体验过这种感觉的人，任凭如何想象也无法理解那种愁绪，教师能做的就是尽可能地让学生得到更多的体验。可以根据文章内容进行有主题的社会实践，例如学到环保类的课文时，就可以在周末组织学生清扫街道，或绘制保护宣传画和手册分发给路人，进行有意义的素质教育活动。让学生通过各种活动，产生不同的感受，陶冶学生的情操，实现学生的全面发展。

四、阅读教学中提升学生核心素养的策略

第一，教师可以在阅读教学中创新教学方式，积极为学生营造一个良好的学习氛围。首先，阅读教学肯定要以课文内容为基础，但是在学习和阅读每一篇文章的时候，都应该在潜移默化中培养学生的阅读能力。阅读理解能力不是一瞬间养成的，而是长期积累起来的，不可能一蹴而就这就需要教师有意无意地进行引导。针对每节课的教学目标以及班级内学生的学习情况，在阅读之前提出合适的问题加以引导，通过提问的形式让学生带着问题思考，这样的阅读会更有意义。但是问题的提出需要教师在课前反复斟酌，因为过于简单的问题没有挑战性，不能激起学生阅读的兴趣并积极思考;太难的问题又会打击学生阅读的积极性。而难易的程度主要取决于学生所在年级以及整体学习状况，低年级的学生因为阅读能力稍弱，比较适合在阅读过程中能找到答案的问题;高年级的学生因为阅读能力已经得到了一定的训练，可以提问一些需要结合上下文背景以及理解作者寓于文中的思想情感才能回答的问题。通过这种教学方式，可以让学生在阅读时代入自己的情感，回答问题的时候融入自己的见解，最终一步一步提升学生的核心素养。

在《七律·長征》这一课的教学期间，教师能通过多媒体工具，将与长征有关的电影以及纪录片让学生观看。在学生观看的过程中，情不自禁地被“大渡桥”“四渡赤水”等片段所震撼，教师在一旁适当讲解，使得教学工作顺利进行。教师在学生观看之后，引领学生带着感情再次阅读课文，学生体会到幸福生活来之不易的同时，强化了对革命英雄的敬佩和崇拜，进而更努力地去学习。因此，通过运用多媒体为教学做铺垫，使得教师的教学效率与学生的学习效率得到有效提升。

第二，教师可以帮助学生组建阅读学习小组，把相同或相似学习情况的学生组建成一个小组，以小组为单位进行教学。这样做有两个好处，一是小组教学方便教师根据学生学习能力之间的差异进行分层次教学;二是一个小组的学生可以互相讨论、互相监督，改变他们的学习方式。一个小组的学生学习情况基本相同，有利于教师选择不同难度的阅读题目进行分组学习，对基础较弱的学生补足基础，为基础较强的学生进一步提升。且在平时的学习过程中，可以根据每位学生擅长的部分合理分配任务。学生通过长期的交流，会有所进步。教师在提出问题以后，每位同学分别发表自己的看法，既可以从不同的角度进行内容的拓展，也能让学生之间互相讨论，以增加他们看问题的角度。如此一来，不光培养了学生的理解能力，还培养了学生的语言表达与交流能力。

除了课堂上的阅读小组以外，教师还可以组织建立课外阅读兴趣小组，学生根据自己的阅读喜好以及阅读兴趣建立小组。教师在鼓励学生进行课外阅读的时候，要支持学生不同的兴趣爱好;因为每个人都是独特的个体，有的学生喜欢科幻类的、有的学生喜欢小说，教师要尊重他们的阅读兴趣。学生可以相互之间分享最近读的书籍，讨论自己遇到的问题，拓宽知识面，在阅读的氛围中培养自己的个性化阅读能力。教师还可以引导学生积极分析知识之间的内在联系，以及阅读的内容与生活之间的联系，实现高效学习，以便更好地提高阅读理解能力。

第三，教师应该帮助学生建立一个完整的阅读框架。在阅读教学的过程中，要帮助学生强化对内容的理解，全面了解学习的内容，不能囫囵吞枣。因为阅读课程主要是以课本为主，而课本的内容是比较分散的，学生自己如果无法总结各个章节之间的联系，也就无法进行整合学习。教师纵观学生的学习程度上，为学生总结章节之间的内在联系，从而使其更快地掌握知识、理解文章内容与中心思想。搭建一个阅读框架可以使学生对整本书有更全面的认知，再通过教学让学生一步步掌握，解决阅读中遇到的各种问题。所以教师在阅读教学过程中，要提前思考并构建一个框架，思考应如何在教学中培养并提升学生核心素养，然后优化改进之前的教学方案，摒弃传统的教学思路。

经过一段时间的学习以后，教师可以引导学生自己构建阅读框架，从而达到综合性学习的目的。在阅读教学时，除了对课文进行阅读以外，还应该及时为学生提供其他类型的文本，以满足他们对知识的更多要求。在文本的选择中，质量是最重要的，教师根据教学内容加以选择，要么选择具有一定实用性的文章，例如说明文等，要么选择经典文学;同时也要把握文本的体裁，要尽可能丰富，比如散文、小说、语言、诗歌等。

综上所述，提升学生语文核心素养的重要前提，就是阅读教学。教师在教学期间，应做到与时俱进，将语文核心素养作为教学目标，通过不断创新、尝试、实践，运用合理、有效的举措，促使学生语文核心素养的提升。随着越来越多人对教育的重视，学生的核心素养也愈发受到更多关注。教师以提升学生核心素养为基础，在小学阅读教学过程中运用多种教学策略，不光要让学生掌握阅读理解能力，还要使他们体会到阅读的乐趣，互相交流阅读的体验，从多个角度思考问题，培养良好的情操与审美能力，提升自己的核心素养，成为全面发展的学生。

参考文献：

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