人本视角下初中德育工作的实施策略探析

崔素云

摘 要：新时期，德育工作已经成为社会各界关注的热门话题，围绕着 “以人为本”的教学理念落实初中德育工作，不仅能够满足学生的成长需求，更能够为德育活动的后续开展提供更多的参考经验。潜移默化，润物无声，让学生在情感上主动接受德育，这才是初中德育的真正意义。本文从人本视角展开论述，探讨如何在人本视角的支撑下落实初中德育。

关键词：人本视角 初中德育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.038

人本视角即以人为本的教育思想，在育人活动中，要求教师按照学生的学习需求、成长需求开展学习活动，对学生的道德意识和学习素质进行同步干预。在人本视角下，教学不再是一个教师引导的过程，而是一个教师干预学生成长的过程。人本视角下的德育，将对学生的未来发展产生更为深远的影响，也能够进一步开发德育的育人价值。围绕“以人为本”的教育理念规划德育，将人本思想的价值融入初中德育当中，才能为德育工作的开展开辟道路。

一、初中德育工作的现状

第一，目前信息技术突飞猛进，对人们的生活产生了非常明显的影响，几乎每个人都无法脱离网络而生活。在初中阶段，越来越多的学生接触互联网，信息传播非常迅速，同时在信息管理方面也存在着一些问题，管理漏洞使不良信息、不良思想等进入学生的视野，这个阶段的学生身心发育并不完全，容易受到这些不良信息和不良思想的影响，从而作出一些对社会、对自身不利的举动，影响了学生身心健康的发展。并且，网络上的各种信息吸引着学生，与学校传统的德育教学模式相比，学生更喜欢网络学习，所以对学校开展的德育教学活动并不感兴趣，影响了学校德育工作的开展，不利于学生综合能力的提高，难以落实素质教育的要求，影响了人才的培养。

第二，经济全球化的特征越来越明显，各国之间的联系密切，各种思想、文化流入人们的生活中，对于初中阶段的学生来说，他们还没有形成正确的人生观、价值观、世界观，所以一些思想观念的流入对学生正确人生观、价值观以及世界观的形成有着不利影响。各种思想观念融合在一起，价值观念逐渐呈现多元化状态，学生会在思想观念形成上出现迷茫，因为这个阶段的学生没有良好的判断力和接受能力，所以在面对学校的德育工作时就会出现明显的抵触情绪，不利于开展德育工作。

第三，我国的教育观念太过传统。应试教育观念下，很多学校、教师都以提高学生的成绩为最终目标，评价学生的标准也仅仅是学生的成绩，很多家长也受到影响，尤其看重学生的成绩，为了提高学生的成绩，给学生报各种补习班，这给学生造成了巨大的压力，教师和家长都忽略了学生的德育。而且很多学校对升学率极其看重，为了提高学校的升学率而设置各种优惠政策，比如奖学金、学费减半等，吸引更多成绩优秀的学生，这一行为也影响了教育的平衡，使得学校教育水平差距很大，不利于学生的成长。教师重视学生成绩的现象也越来越严重，在课堂中关注的永远都是成绩优秀的学生，学生之间的差距逐渐加大，成绩好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差，在这个过程中，教师完全没有进行德育，不符合素质教育的要求，很多学生在思想品德方面严重缺乏，不利于学生的长远发展。

第四，学校在开展德育工作时，形式太过单一，一般是通过理论讲解的方式进行德育，教师在课堂中一味讲述各种思想道德理念，内容陈旧，而且教学方式单一，又因为初中阶段的学生理解能力和认知水平不高，所以很多理论知识并不能被完全理解，无法体会德育的意义。并且大多数理论知识与生活的联系不大，学生的兴趣也不高，这就造成了德育工作效率低下，不能达到德育的目标。

二、人本视角下初中德育工作的实施策略

1.理论教育引入德育，重视以人为本

要让学生在新时期接受德育，首先要考虑解决“什么是德育”的根本性问题，帮助学生整理德育的有关概念，使其对德育活动的目的、价值形成一个清楚的认识。人本理念下，初中德育要从学生的学习要求入手，尊重以人为本的教育理念，围绕学生的发展需求开展。在这一教学指导思想下，学生所需要的才是落实德育的真正素材，重视学生的发展需求，才能让德育发挥出应有的作用。教师要在落实德育工作之前积极开展理论授课，围绕着以人为本的教育思想，引入德育素材，积极培养学生的道德观念。

在人本背景下落实初中德育工作，教师要在理论授课层面做好教学指导，对学生的道德观念进行纠正，促使学生形成正确的思想道德意识。在理论教学活动中，教师可借助理论课率先引入德育。在课程安排上，可在每个星期的周五设置一节“德育课”，与学生开展交流互动，向学生提出德育问题。教师通过改變主题的方式，引导学生表达观点，从而进行德育。

以主题“失德”为例，教师在理论课上向学生提出互动问题：什么样的行为属于失德？在提出问题之后，教师便不再干预教学工作，而是要求学生独立反思、总结。将德育活动转化为理论教育，有助于学生学习能力与道德意识的综合提升。在德育活动中，教师要抓住学生的关注点开展教育工作，以“以人为本”的教育思想为出发点，实现对学生的指导。学生结合生活经验与所见所闻给出答案：言而无信、损人利己、口是心非，这些都属于失德行为。道德教育理论课的支持，在学生的心底画下了“道德标准线”，使得学生形成了更为全面的德育意识。理论层面的德育，让学生明白了“德”的真正含义，在后续的教学中，也能够主动对德育的有关要求作出回应。德育的支撑下，教学是一个更为完善、成熟的过程，学生的思想与教学理论互相碰撞，德育的价值也将进一步提升。

2.文化素材升华德育，贯彻以人为本

德育不是“空中花园”，在人本视角下，教师要考虑德育与文化素材之间的联系，借助文化素材来升华德育，为德育提供扎根的土壤。以往的德育活动中，教师依靠规则、要求来约束学生，在德育环节，不断向学生提出任务，“你要做什么”“你不能做什么”，导致初中生的主观能动性严重丧失。以人为本的教育思想下，德育是一个能够对学生终身发展产生良性影响的过程。对于一些能够引发学生情感共鸣、促使学生形成情感意识的材料，要积极应用到德育当中。

以中国文化素材《三字经》为例，一些教师将《三字经》视为低龄儿童的教育启蒙读物，忽视了初中生的内在情感需求。对于初中生来说，其文化素养正在提升，文化学习能力、理解能力更加出色，行文工整的《三字经》，不仅能够满足学生的阅读需求，更能够使其潜移默化地接受德育。在教学活动中，可结合《三字经》当中的不同板块落实德育工作，如“孝道”教育。在传输文化素材的同时，引导学生进行思考：自己的行为是否满足了“孝”的要求，算不算称得上“孝”？而《三字经》当中的一些言语则使学生看到了新的德育要求：修身养性，自我约束。人本理念下，教师要做的是引导，而不是约束。故此，在学生围绕着《三字经》接受德育的过程中，教师不应该尝试布置学习任务，而是鼓励学生主动思考，以《三字经》为参照物，修身自省。以人为本，重視学生的情感表现，这样的教学，才是有意义的。

3.实践活动践行德育，落实以人为本

科学成熟的德育不能仅停留在理论教育层次，在人本背景下，学生看见了德育对自身发展所提出的硬性要求，在落实德育工作的过程中，要为学生提供践行德育、响应德育的机会。学生愿意回应德育工作的有关要求，对德育的特点形成了一个清楚的认识，这样的德育才是有意义的。在以人为本的教育指导思想下，教师要尝试在实践活动中穿插德育，或是借助专业的实践活动开展德育，或是在日常生活中引入德育，让德育在初中课堂中发光发热。

教师可从专业的德育活动和日常生活两个角度入手，为学生创造践行德育的机会。在专业德育环节，可以开展以爱国奉献、孝亲敬老为主题的德育活动，这一环节的教育指导工作中，教师带领学生前往敬老院、烈士陵园等场所开展德育工作，在帮助学生感悟孝亲敬老、尊重先烈的传统美德的同时，学习老人身上的勤恳精神，学习革命先烈的奉献精神，培养学生敬老、爱国的思想，为学生的未来成长提供思想上的支持，解决学生“成为一个什么样的人”的问题。

在日常生活中践行德育，则要强调德育活动的目的性：纠正学生的不良习惯，培养学生出色的品格与学习意识，让学生不断成长。这一环节中，教师从卫生清扫、纪律维护、日常学习表现等角度入手，对学生的行为开展德育。如学生逃避责任，不愿意负责班级卫生的清扫工作，可以以“一屋不扫何以扫天下”的典故来教育学生;学生好逸恶劳，则以“周楚改正除三害”的故事勉励学生。让德育在实践活动中流动起来，站在“人文思想”的角度践行德育，实现人为本视角下的德育。

4.学生主动引入德育，实现以人为本

学生已经成为独立的个体，在初中德育工作中，能够以独立的意识、自由的思想参与到德育活动当中，甚至对教师所提出的德育问题与德育要求作出回应。在围绕人本思想落实德育的过程中，要积极开发学生的主观能动性：学生作为独立的个体，具备对德育活动作出回应的能力，作为学生的引路人，如果将全部的教学活动大包大揽，则学生很难回应德育工作的有关要求，后续德育活动的开展也必然会受到影响。

人本视角下，要为学生提供主动发挥、主动表达的机会，鼓励学生积极践行德育，对学生的德育意识、德育思维进行开发，提高学生的道德素养。教师可带领学生开展不同的主题活动，但不布置具体的任务，而是要求学生自由发挥。在“放养式”教学理念的支撑下，为学生提供践行德育的机会。教师选定主题，如“中华传统文化中的德”，学生从多个角度搜集材料：从“君要臣死，不死不忠”的忠诚，到“吞炭漆面、结草衔环”的知恩图报，从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国，到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献，学生看见的是不同背景下的“德”。在文化交流过程中，学生得到情感上的触动。在后续的教学环节，可进一步提升教学工作：教师向学生提出新的学习任务：践行德育，日行一善，此时便可通过日记、作文、课前三分钟演讲等方式，帮助学生接受更为深入的德育。在德育背景下，教师不能只看见“学生得学什么”，更要强调“学生学会了什么”，鼓励学习者将德育知识表达出来。主动表达，主动解读，深化“以人为本”下的德育。

5.因材施教实现德育，真正做到以人为本

大多学校都是一个教师管理几十名学生，每个学生的情况不完全相同，所以在开展德育时，教师的任务会比较重，教师需要掌握每个人的情况，然后因材施教，解决每个学生在思想道德方面的问题，这样才能真正实现德育，做到以人为本。

在班级教学中，每个学生的性格都是不同的，当学生有进步时，学生会出现骄傲的情绪，当学生在学习中退步时，很多学生会将自己的缺点隐藏起来，不愿意直视自己的缺点，学生的缺点得不到改正，慢慢地就会失去学习的兴趣。对于这种情况，教师就要做好德育，针对学生不同的情况一一解决。比如，教师可以先分析学生退步的原因，然后再与学生进行谈话，帮助学生分析自己的问题，引导学生解决问题，每个学生退步的原因也不完全相同，所以教师需要从多角度进行分析，这样才能真正帮助学生，实现德育，真正做到以人为本。

6.重视家校共育的德育工作

初中阶段学生的德育不光需要在学校开展，家长也需要参与进来，学生的成长与家庭和学校都有着密切联系，家长必须和学校站在统一战线，坚持共同的目标，这样才能真正实现德育。在开展德育的过程中，家长必须与学校进行交流，如果家长与学校的教育理念不一样，那么就会影响德育。学校可以通过举行家长会来加强家长与学校的交流，家长可以在家长会上学习教师一些比较好的教学方法，教师也可以向家长传达学生平时存在的一些问题，让家长平时多加注意，这样家长与学校统一教育观念，可以更好地促进学生的健康发展，让德育渗透在学生的学习和生活当中，有利于学生得到更加全面的教育。只有这样，学生的思想道德水平才能够得到有效提高，形成正确的人生观、价值观以及世界观，从而实现德育的目标。

总之，以人为本的德育理念为初中德育工作的开展指明了新的道路，但从整体的教学要求上看，德育的有效性、育人价值并没有完全发挥出来：德育的有效性大打折扣，学生对于德育的认识严重不足。在围绕以人为本的育人思想规划德育工作的过程中，要抓住德育、“人本”两大理念，建设新的教学体系：通过学生的自由发挥、主动配合来进一步升华德育，让德育的价值进一步体现出来。

参考文献：

[1] 张淑虾《人本视角下初中德育策略应用研究》，《新课程》2021年第17期。

[2] 樊红旗《例谈人本化视角下初中德育管理新策略》，《新课程》2020年第45期。

[3] 邓永红《以生为本视角下的初中德育工作渗透策略》，《北极光》2019年第1期。

[4] 刘赞峰《以人为本视角下初中教育管理与德育的融合发展研究》，《教书育人》2020年第14期。

[5] 江焕伟《以生为本视角下的初中德育工作渗透路径》，《当代教研论丛》2018年第4期。

3988501908203