以核心素养为导向的初中语文阅读教学策略研究

朱运明

摘 要：核心素养是指导课程与教法改革，促使学科教学向高质量发展的重要教学主线之一，旨在促进学生学科关键能力与良好品质二者的协同发展。其中阅读教学是语文教学的一个重要环节，强化核心素养的培养显得尤为重要。本文在对初中语文核心素养进行概述的基础上，重点探讨在初中语文阅读教学中融入核心素养的意义与策略，旨在为初中语文阅读教学的研究提供一些理论参考。

关键词：初中语文 核心素养 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.006

核心素养的提出，从宏观层面为各门学科教学系统化解释了“怎么教”与“教什么”这两大教学难题，也为各门学科改革指明了方向，即要始终立足于学生终身发展的学科关键能力和必备品质。当下的初中语文阅读教学主要侧重“师讲”的单向知识传递方式，却忽视了学生在语文阅读课堂中主体地位的发挥，不仅影响了语文阅读教学效果，也限制了学生语文核心素养的顺利养成。因此，如何能够在初中语文阅读教学中有效地渗透核心素养，助力阅读教学方法改革，值得深入探讨。

一、初中语文核心素养概述

核心素养主要是指一切素养中最为基础、最为关键的素养，也就是保证能够使学生适应社会发展与终身发展期间的关键能力与必备品格，重点突出家国情怀、社会关爱与个人修养三个方面，旨在促进他们可持续、全面发展，各项教学理念与方法都要围绕学生这一核心学习主体开展，保证更好地促进学生发展。核心素养本质上是一种立足于长远教育视角面向于未来教育的一种教学理念，明确了人才教育的根本任务与目标。而初中语文核心素养则是立足于充分考虑初中生自身的成长规律与学习特征上，以挖掘语文课程本质内涵与意义为根本目标，有效涵盖了自主发展、文化修养与社会参与这三大领域，主要表现在如下四大方面：一是语言建构与应用，主要是指导学生对语言知识进行不断学习及积累，培养他们良好的语感，提高他们的语言表达能力;二是思维发展与特征，思维主要体现在学生对客观事物本身的认知上，即要可以基于事物、现象或者概念等要素来形成深刻认知的环节，是指导学生深入学习语文知识，形成完善思维模式的一种素养;三是审美鉴赏与创造，语文本身是一门非常重要的文化科目，包含着许多文化内容，对学生审美素养的形成、提升审美创造力有积极意义;四是文化传承与理解，主要是在指导学生学习语文知识的过程中，逐步丰富他們的人文素养，增强他们的文化归属感和认同感。

二、初中语文阅读教学的意义

阅读教学作为一个重要的语文教学组成部分，本身是促进学生阅读理解力以及其他语文综合素质发展的一个重要教学环节。以往语文阅读教学主要围绕语文教材开展阅读教学活动，却忽视了学生在阅读教学活动中的主体地位，同当下新《课标》提倡的“生本理念”相违背。此时如果在语文阅读教学中有效地渗透核心素养培养理念，以此为教学目标来开展阅读教学活动，就可以彻底弥补传统阅读教学模式贯彻落实中存在的问题。

首先，基于核心素养培养理念的渗透，是助力高品质语文阅读活动开展的必然要求。基于语文核心素养的指导，在阅读教学实践中要时刻注意考虑学生的“学”，即阅读教学要时刻注意更好地服务于学生的主动“学”。这种学习特征决定了语文阅读活动必须要充分激发初中生自身的阅读兴趣，让他们主动融入阅读教学实践中，这样方可促进学生的审美鉴赏力、思维能力以及语言建构能力等。其次，核心素养融入语文阅读教学是确保初中生全面发展的根本手段之一。在核心素养融入语文阅读教学过程中，需要以解决当下语文阅读教学中存在的各种问题为根本导向，使学生在所创设的适宜阅读情境中更加深刻地理解或高效应用阅读技法，以此有利于促进他们批判性思维能力和问题求解能力等的全面发展。最后，可以以此为基准来对传统语文阅读教学环节及过程进行优化，有利于更好地提高阅读教学效果。

三、初中语文阅读教学的具体策略

（一）阅读兴趣激励，夯实核心素养培养基础

兴趣是决定初中生主动融入语文阅读教学活动的前提条件，是确保核心素养培养目标有效融入阅读教学实践活动的基础。以往语文阅读教学中多依据语文教材中的章节内容安排情况，由教师带领学生对各篇文章的内容进行解读，但却没有考虑到如何引导学生主动在阅读活动中进行独立思考，以致学生在参与阅读活动中表现出缺乏阅读兴趣，积极性不高，最终课堂阅读效果不佳。此时教师就必须激励学生主动开展语文阅读活动，促使他们积极主动参与到阅读实践活动当中。这就要求教师深入调查及了解初中生的个人喜好及核心素养培养目标，对阅读教学内容、方法等进行科学设计，力求最大程度激发他们的阅读兴趣。

例如，在《从百草园到三味书屋》这篇文章的教学中，为了激发初中生主动阅读的兴趣，教师可以巧妙地运用电教媒体设备为他们播放一段“百草园”和“三味书屋”的具体场景视频，使学生对照这些视频来调动学习的积极性，并使他们提前了解将要学习的“百草园”与“三味书屋”方面的知识，保证他们将自己学习的注意力放在课堂上。在此基础上，为了辅助初中生对鲁迅在少年时期的书屋学习之趣进行深刻感知，还可以采取设问的方式来帮助他们对这篇文章中所涉及的景物描写方法进行深刻的了解及学习，如可以在实际学习中为他们设计如下几个比较具有启发性的思考题：

1.为什么百草园成为“我”生活中的一个乐园？

2.哪些片段是描述私塾教育的内容呢？

3.这篇文章的主要阅读主题是什么？

在这些问题启发下，学生开展朗读活动。在学生朗读几遍文章之后，可以继续指导初中生结合这些问题开展深入讨论，借此进一步活跃语文阅读教学活动的氛围，有利于调动他们自主阅读的积极性。

（二）完善阅读内容，对标核心素养培养目标

作为语文阅读教学活动开展的重要基础，阅读内容设计的合理性与否会直接影响所设计核心素养培养目标是否可以顺利融入整个语文阅读教学实践当中。通过对语文核心素养进行认真解读可知，其主要涵盖了语言知识运用、文化理解等多方面的核心素养，它们是提高语文阅读教学效果的重要保障，也是助力初中生语文核心素养顺利养成中不可或缺的教学内容。

当下语文阅读教学主要侧重照本宣科，即围绕教材中的文章内容来为学生讲解相关的知识，却没有对照新《课标》下语文核心素养培养的基本目标来对相应的教学内容进行有效挖掘及合理整合，这样会对语文阅读教学的效果带来不利影响。因此，在初中语文阅读教学过程中必须注意对语文核心素养的培养目标进行深入解读，并且在后续教学实践中对各部分阅读内容进行有效整合，保证可以通过对相关阅读内容进行有效挖掘及整合，更好地助力语文核心素养培养目标在阅读教学实践活动中顺利地贯彻落实，避免对阅读教学效果带来不利影响。

1.对标语言建构与应用完善阅读教学内容

为了有效助力语言建构与应用这一核心素养，可以重点结合那些涉及字词、语句等分析的知识来开展教学，如古诗词、文言文等。比如，在《春》教学中，由于其本身涉及字词和语句等内容，所以在实际阅读教学中要注意有计划地对照语文核心素养培养目标中的语言建构与应用这一核心素养，有计划地抓住这一阅读教学内容，来促进学生语言运用能力的提升。比如，可以首先指导或者带领学生一同对本篇文章进行阅读，并讨论和分析相关字词或语句的运用情况，尤其是要注意使学生在进行解读的时候深入理解及感受其背后的深意，如“小草偷偷地从土里钻出来”这一语句中，巧妙地应用了“钻”“偷偷地”这两个词语，这是运用了拟人的修辞手法，将小草本身的生长过程生动地描述出来，更有利于使学生体会到春天时万物具有的生机与活力，并且对拟人这一修辞手法的运用形成了深刻认知。

2.对标思维发展与特征完善阅读教学内容

针对这一维度核心素养的培养，也可以结合阅读教学的目标来对相应的内容进行有效整合及设计，并且要注意指导学生在实际阅读中使他们灵活应用批判、推理、想象等思维方式来促进思维发展。比如，《诫子书》本身是一篇文言文，全篇字数不过百，但却深刻阐述了治学修身的道理，可谓是“字字珠玑”。但是初一学生的阅读理解能力不足，相应生活阅历尚浅，所以在理解的时候难度比较大。此时就可以指导初中生对诸葛亮个人生平进行了解，并指导他们应用工具书等来对文章中的字词句进行了解，这样可以使他们在初步理解文言文基本大意的基础上，在心中形成“明志”这一意识。然后在此基础上可以继续指导他们联系自己的生活实际，来进行反省和思考，以此帮助他们更好地绘制出自己的人生轮廓，以及树立正确的人生发展目标，更为关键的是可以借助这些内容拓宽他们的思维，使他们的思维变得更加活跃，不再一味地依赖于教师，而开始形成自主思考的意识与习惯。

3.对标审美鉴赏与创造完善阅读教学内容

语文阅读教学中包含着丰富的美学元素，它们是锻炼及发展学生审美创造及鉴赏力等方面能力的重要基础。在平时开展语文阅读活动期间，如果可以结合包含审美元素的文章开展教学，通过对相关内容进行有效整合，可以更好地助力学生自身审美鉴赏力与创造力的发展。

比如，《我看》和《我爱这土地》这两篇文章本身的创作背景及内容都是日本侵略我国的时候，并且均表达了自己对祖国深深的爱，但是前一种充满着期盼和希望，而后者则满怀悲凉和沉痛之情，这两种文章风格各不相同。在实际教学中，可以指导学生对比赏析这两篇文章，使他们可以在仔细鉴赏及阅读文章的过程中对其中所包含的核心主题及真实情感进行有效感知，借此来更好地培养及发展学生的审美鉴赏力与创造力。

4.对标文化传承与理解完善阅读教学内容

中华民族拥有悠久的历史，这期间诞生了众多璀璨的文化，并且在支撑着中华民族的发展。在当下的语文教学中，教材中的内容也都是关于传统文化的介绍，所以实际的阅读教学中，教师可以抓住这些包含传统文化的文章，对标语文核心素养培养目标，对相应的阅读教学内容进行有效整合，保证可以借助语文阅读活动的开展，将语文核心素养有效地融入语文阅读教学实践中，借此来帮助学生切实理解传统文化的内涵，以及为传统文化传承提供一个全新的方式及手段。

比如，《送东阳马生序》（明代宋濂）這一篇文章充分展现了尊师重道、吃苦耐劳的优良传统，实际的阅读教学中，可以结合内容，指导学生认真剖析不同时段的相对应的求学细节，使他们可以切实体会到作者身上的“艰”和“勤”等，这样可以使他们更加深刻地认识到在艰苦环境下能够在学习上有所成就的根本原因，就是他们身上持有的吃苦耐劳以及尊师重道等优秀传统文化及品质。同理，在《鱼我所欲也》等文言文中，实际上也包含着许多有关传统文化的内容，如果可以深入挖掘这些内容，就可以使学生在无形中形成良好的道德素养和正确的价值观等。

（三）阅读方法革新，渗透核心素养培养目标

在对语文阅读教学中核心素养培养目标与内容进行确定的基础上，为了进一步提高核心素养培养目标融入语文阅读教学实践的效果，还必须要打破单一化讲授式阅读教学模式的束缚，否则也会直接影响实际的阅读教学质量与效率。为了使全体初中生在参与语文阅读教学活动中始终保持较高的阅读积极性和热情，就必须要立足于学生主动阅读兴趣激励视角，创新应用多样化的阅读教学方法，保证可以结合不同的语文阅读内容、核心素养培养目标，以及学生本身的阅读情况等，对阅读教学的方式方法与模式进行合理设计，保证可以借此来更好地助力核心素养培养目标在不同阅读教学活动中都可以得以贯彻落实，最终实现助力初中生语文核心素养顺利养成这一根本教学目标。

例如，在平时阅读教学实践中，可以侧重启发式或引导式阅读教学模式，也可以灵活地应用角色扮演法、探究式教学法、微课、小组合作学习法等多样化的阅读教学方法，来辅助学生在阅读教学中始终保持积极性和热情，最大限度促进他们自主阅读能力的发展。比如在《猫》的教学中，可以提前为学生搜集一些相关的图片或视频资料，并将它们制作成完整的视频课件，之后在上课的时候利用多媒体设备展示给学生，使学生在观看的时候思考“你们家里面有没有养猫”“猫有什么性情呢”等一些问题，借助这种问题情境和媒体教学结合的教学方式，可以更好地激发他们阅读这篇文章的兴趣，同时也可以为后续的阅读教学活动做好铺垫。又如在学习《智取生辰纲》《范进中举》等涉及明确人物剧情的文章中，可以采取角色扮演的方法，让学生在扮演各种角色表演文章内容的过程中，深化他们对文章的理解，提高阅读教学效果。

总之，核心素养培养目标融入初中语文阅读教学是助力学生语文阅读能力发展，顺利养成语文核心素养的必然要求。在初中语文阅读教学中融入核心素养培养目标期间，可以从培养学生的阅读兴趣出发，注重对标核心素养培养目标来完善阅读内容，同时要注意革新阅读方法，采取多样化的阅读教学方法来高效地在教学中渗透核心素养，保证最大限度提高初中阅读教学效果。

参考文献：

王思盟《基于核心素养视角下初中语文教学中学生阅读能力的培养》，《新课程》2020年第37期。

3950500589211