快乐读书吧：让低年级孩子的阅读行动“破土而出”

王雯佳

摘 要：在教材改革的过程中，部编版小学语文教材增设了“快乐读书吧”栏目，在解决课内外学生阅读不衔接问题的同时，也改善了小学生课外阅读质量不理想的情况，掀起了一股新的阅读浪潮，促进了学生阅读质量的提升。小学低年级的学生还处在阅读能力刚刚起步的阶段，教师要关注学生阅读兴趣的培养，使学生真正快乐地阅读，从而大大提高学生的阅读感悟，养成阅读习惯。

关键词：小学语文 低年级 快乐读书吧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.004

阅读是语文学科的重要内容，是培养学生阅读能力的重要途径。低年级是学生形成阅读意识、建立阅读兴趣、锻炼阅读能力的起步阶段。在实施低年级阅读教学的时候，教师要立足于该阶段阅读的重要性，以教材为依据，应用适宜的策略引导学生们阅读。众所周知，“快乐读书吧”是部编版小学语文教材打造的一个特别栏目，和教材上的每个单元相对应，目的是激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，让学生获取更多的阅读学习经验，形成良好的阅读习惯。但是在实际的教学过程中，由于受到传统教育观念的影响，课外阅读在小学语文教育中还处于边缘化的地位，教师难以根据学生的实际需要创设合理的阅读环境，从而导致“快乐读书吧”教学质量不理想。为了更好地挖掘教材的教育价值，小学语文教师应当重新认识“快乐读书吧”这一板块，加强对学生的课外阅读管理，给学生提供全方位的阅读指导，逐渐培养学生良好的阅读素养。

一、提升阅读兴趣

1.注重立志教育

很多时候，学生不喜欢阅读是因为不理解阅读的意义，不明白自己为什么要进行阅读，导致学生难以养成良好的阅读习惯。因此，在小学语文阅读教学中，教师要注重引导学生思考阅读的作用，开展立志教育，让学生将自己的阅读计划和自身未来的成长、社会的发展、与他人的相处等联系在一起，从而在思想的层面上增强学生的阅读责任感，自觉地开展阅读，更加积极主动地参与到“快乐读书吧”的活动中来。

比如，在“快乐阅读吧”的开课环节，为了让学生顺利融入阅读的氛围中，主动了解更多有价值的阅读方式和阅读途径，笔者展开了一次小小的立志教育活动，吸引学生对“快乐阅读吧”的关注。首先，笔者将学生分成了几个小组，然后让学生在小组内部进行讨论，每个成员都要说出至少一个自己知道的小故事。之后，每个小组都要展示自己的成果，分享小组的收获。最后，笔者再让学生思考自己是怎样了解这些小故事的，从这些小故事中懂得了什么，并且使用多媒体设备给学生展示一些与读书相关的故事，例如“为中华之崛起而读书”“鲁迅嚼辣椒驱寒”等，从而通过树立榜样的方式实现立志教育，让学生带着强烈的情感去阅读。

2.充分利用导读

要想激发学生的阅读兴趣，必须要在学生阅读之前进行专门的导读活动，开展阅读方法的适当指导，使学生在兴趣的推动下进行阅读。针对小学低年级学生的认知特点，教师可以使用影视作品、与作品相关的趣味小故事、经典评论等作为导读手段，引起学生的阅读兴趣。

比如，在《小鲤鱼跃龙门》童话故事的教学中，笔者使用了动画导读的手段。这些耳熟能详的童话故事大多已经被改编成动画、电影、电视等，在推荐学生阅读之前，笔者在课堂上给学生播放了动画片《小鲤鱼跃龙门》的精彩片段，用有声的艺术形象去激发学生的好奇心，让学生产生疑惑，想要知道故事的更多情节，从而使学生积极主动地进行课外阅读，领会文字的魅力和精彩。

二、整体规划阅读过程

1.明确教学目标

“快乐阅读吧”的任务大多是在课下完成的，与传统的阅读教学有很大不同，因此，教师需要制定更加合理的阅读教学目标，使之符合小学低年级学生的阅读需求。

例如，在《神笔马良》的阅读中，笔者从两个方面确立了教学目标，目标一为“通过阅读的方式认识童话这一种文体的基本特点，获取适合自己的童话阅读方法”，目标二为“在学生合作当中掌握推论的阅读策略，试着用生活中的示例去证明自己的观点”。第一个目标可以让学生去适应自己需求的童话阅读方法，感受阅读成功的喜悦感;第二个目标可以让学生在合作阅读中进一步进行童话阅读，将阅读活动从书本走向生活。

2.引导学生做好计划

“快乐阅读吧”的最终目的是让学生自己学会阅读，养成良好的阅读素养，因此，教师要积极带领学生做好阅读计划，使学生学会安排自己的阅读。小学低年级的学生识字量还不够丰富，并且没有养成良好的阅读习惯，阅读完教材上推荐的书目需要耗费的时间比较多，因此，教师可以从小学低年级学生的阅读速度入手，结合每本书当中的内容来确定学生每天的阅读量。

当然，学生之间是存在差异性的，教师要尊重学生之间的差异，给学生提供一个合理的范围，让学生在范围内去阅读，从而使制定出来的计划更加具有灵活性，推动学生的自主阅读。同时，教师也要尽可能地不干预学生的自主阅读，而是让学生逐渐学会根据自己的情况进行阅读记录和自主评价，使学生养成良好的阅读习惯。

3.保障阅读顺利进行

為了确保“快乐读书吧”教学活动的顺利进行，教师有必要采取一定的措施，确保学生阅读活动顺利展开。小学低年级学生已经具备了一定的自我意识，掌握了简单的汉字，可以进行简单的阅读记录卡制作，因此，教师可以在阅读教学的过程中，让学生根据自己的实际情况，填写阅读记录卡，用“打卡”的方式形成一定的约束，使学生逐渐养成坚韧的精神，确保学生的阅读进度。

例如，在《小鲤鱼跃龙门》的阅读教学中，笔者给学生安排了课外阅读活动，让学生用一周的时间完成推荐书目的阅读，并且给每个学生分发一张卡片，让学生每天都按照实际情况填写卡片上的内容，包括阅读的书名、阅读时间、阅读收获、自我评价等四个维度，制作出一份个人阅读记录卡。为了进一步确保学生的阅读效果，笔者还在学生阅读的过程中组织了一次分享阅读卡的活动，将学生分成了几个小组，让学生在小组内进行交流，展示自己的阅读卡，分享自己在阅读中的收获和困惑，使学生可以收获更多的阅读经验，及时调整自己的阅读状态。

三、指导学生阅读方法

1.加强基本阅读方法的指导

小学低年级学生还处在以形象思维为主要认知途径的年龄阶段，因此，在“快乐读书吧”的教学中，教师也要从学生的认知特征入手展开教学，使学生掌握基本的阅读方法。下划线是我们在阅读教学中经常会使用的一种指导方法，但是对于低年级的学生而言却不太理想，学生总是会画出太多的下划线，导致其失去了强调的作用，因此，教师必须要让学生正确地使用下划线。

教师要让学生明白自己想要通过阅读获得什么，并且用不同的下划线去标记自己需要获取的信息，从而帮助学生养成良好的阅读习惯和方法。例如在《小鲤鱼跃龙门》的阅读中，笔者直接向学生提出问题：思考自己想要通过阅读掌握什么。有的学生说想要积累好词好句，那就可以以此为目标来使用下划线，对于叠词、四字词语这样的好词，学生可以用画圈的方式，对于比喻句，学生可以用直线的方式，拟人句可以用双横线……通过让学生正确使用下划线，可以使学生掌握最基本的阅读方法，做好阅读笔记，从而为后期的深入阅读做好铺垫。

2.合理开展任务驱动阅读

小学生的自控力还不强，教师应当在学生的课外阅读中起到引导作用，帮助学生更好地实施阅读计划。教师可以使用任务驱动阅读的手段，让学生在任务的完成中逐渐落实阅读活動，并且收获阅读的成就感。根据小学低年级学生的认知水平，教师可以通过读书单、思维导图两种手段来实现对学生的任务驱动。

例如，在《小鲤鱼跃龙门》的阅读中，笔者给学生提供了导读单，让学生在阅读的过程中填写关于“书名”“作者”“看到封面，我想到了”“看到封底，我想到了”“看到目录，我猜测”“阅读前言，我发现”等内容，从而帮助学生梳理自己的认知，获取基本的阅读信息。在学生阅读后，笔者还带领学生一起制作《小鲤鱼跃龙门》这个故事的思维导图，让学生从时间、角色、地点等角度更加系统地整理这个故事，形成完整的故事框架，最后再根据制作出的思维导图来复述整个故事。

四、创设阅读活动

阅读活动是“快乐读书吧”的活动化，是学生们进行阅读的实践表现。引导学生课前、课中、课后进行阅读，是部编版教材设置“快乐读书吧”的目的之一。在实施“快乐读书吧”教学的时候，教师要把握课前、课中、课后的时机，创设多样阅读活动，驱动学生多样阅读，储备阅读资源，锻炼阅读能力。

1.创设课前自主阅读活动

自主阅读是学生学习主体性的具体表现。学生们有效地进行自主阅读，不仅可以感受阅读乐趣，产生阅读兴趣，还可以锻炼阅读能力，有利于提高阅读水平。先学后教是新课改实施过程中提出的新教学理念。在此理念的指导下，教师梳理“快乐读书吧”的教学流程，引导学生课前自主阅读。

例如，在开展《小狗的房子》的阅读活动前，笔者向学生们提出自读任务：扮演读书者的角色，将故事读给父母听，用自己的语言描述小狗的房子。在自读任务的驱动下，大部分学生拿起故事书，自主阅读。在读书的过程中，不少思维发散的学生根据故事内容，向父母提出了诸多问题，实现了亲子互动。在亲子互动的过程中，家长发挥家庭教育的作用，针对故事内容引导孩子进行判断，帮助孩子初步认知故事内容，为树立正确的判断奠定基础。此外，通过体验这样的活动，大部分学生锻炼了自主阅读能力，有利于循序渐进地提高读书能力。

2.创设课中互动阅读活动

课中是指课堂阅读教学。课堂是教师和学生进行互动的平台。阅读内容是教师和学生进行互动的“载体”。受到阅读能力的影响，大部分低年级学生在阅读的过程中会遇到诸多问题。教师是阅读活动的引导者，需要引导学生解决问题，由此使学生掌握阅读内容和阅读方法，切实锻炼阅读能力。教师引导学生的过程，正是师生互动的过程。教师引导学生阅读的方法是多种多样的。

例如，在开展《神笔马良》教学的时候，笔者先引导学生自读课文，并提出问题：“马良用神笔为人们做了什么？马良用神笔做的事情中，有哪一件是你比较感兴趣的？”在问题的作用下，学生们走进文本，边阅读边思考，对文本内容产生整体认知。在学生们自读后，笔者鼓励学生们畅所欲言，介绍故事内容。比如，有学生讲到自己喜欢马良用神笔为农民画出水车这一故事。基于此，笔者继续提问：“马良为什么会用神笔为农民画出水车呢？水车对农民有什么用呢？”在此问题的作用下，学生们积极思考，联系文本内容和生活经验，探寻答案。笔者则根据学生们给出的答案进行点拨，使学生加深理解，提高阅读效果。

3.创设课后亲子阅读活动

发挥家庭教育作用，实现家校共育是新课改的基本要求。家庭是学生们成长的摇篮。家庭中的阅读氛围、阅读活动是影响学生阅读兴趣和阅读效果的重要因素。纵观当前的家庭教育活动实施情况，亲子阅读“束之高阁”，家庭缺乏阅读氛围。“快乐读书吧”为家长和学生提供了亲子阅读便利，便于家长和学生共读一本书，用实际行动营造良好的亲子阅读氛围，同时使学生增强阅读乐趣，掌握阅读方法，提高阅读水平。基于此，教师在实施“快乐读书吧”教学的时候，可以把握课后时机，创设亲子阅读活动。

例如，在课堂上引导学生们阅读《没头脑和不高兴》这个故事后，笔者为学生们推荐了《一个天才杂技演员》这个故事，并鼓励学生们将这个故事带回家中，和家长一起阅读。为了提升亲子阅读效果，笔者为学生和家长设计了阅读任务：读故事，说一说自己喜欢故事中的谁，原因是什么，并做好记录。在任务的作用下，亲子阅读具有了导向性，学生和家长有针对性地阅读故事内容。学生在家长的鼓励下，自由表达阅读感受。家长则及时地根据阅读内容，对学生的阅读感受进行点评。如此不仅可以帮助学生建立正确的阅读认知，还可以使学生建构良好的思想认知，有利于提高阅读效果。此外，在家长和学生的沟通参与下，家庭阅读氛围愈加浓厚。

随着信息化时代的来临，孩子们接触的信息也越来越广泛，如何让学生获得有价值的信息，养成良好的身心状态，成为社会广泛关注的话题。阅读是塑造学生良好品格、增强学生信息素养的重要渠道，在小学语文教学过程中，教师要有效利用“快乐读书吧”这个板块，引导学生养成健康乐观的阅读观念，增强学生的阅读素养，在保证学生阅读量的同时，提高学生的阅读效果，让学生在有意义的阅读中收获成长，获得进步。

参考文献：

[1] 杨星爱《另辟蹊径，快乐阅读——小学语文“快乐读书吧”教学模式探究》，《新课程》2021年第1期。

[2] 陈钰蓉《部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究》，西南大学2020年硕士论文。

[3] 吴晶晶《浅谈引导学生开展课外阅读的有效策略——以小学语文教学中开展“快乐读书吧”为例》，《小学教学研究》2020年第9期。

[4] 谭莹《整本书教学与单元阅读要领——“快乐读书吧”促进小学语文教学体会》，《教育》2020年第23期。

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