立德树人背景下小学班主任德育管理路径

苏良才

教学的目的是以德育人。学生只有形成正确、科学的社会认知，培养良好的行为品质，才能成长为社会所需要的高素质人才。目前，我国小学德育教学在实施过程中还存在许多误区。如何因材施教，如何提高师生的注意力，如何实施道德实践，都是德育工作者必须思考和解决的问题。小学班主任作为德育工作中的关键角色，需要根据立德树人的时代背景，把握小学生思想道德建设要求，不断推进德育管理研究工作，提高思想道德教育实际效果。本文从立德树人的背景出发，分析小学德育管理中存在的问题，并探究班主任的德育管理策略。

立德树人是我国历代教育遵循的共同理念，其在我国传统文化中有着深厚的根基。如《左传》记载：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽也。”《管子》中言：“一年之计，莫如树谷，十年之计，莫如树木，终身之计，莫如树人。”由此可见，古人对“立德树人”有着深刻的认知，同时，为新时期我国德育工作的开展提供了思想支持。党的十八大深入剖析公民思想道德水平与现代社会发展的关系，提出“把立德树人作为教育的根本任务”的要求，为我国各阶段德育工作的开展提供了方向。小学阶段是一个人思想道德塑造的关键时期，是践行立德树人教育理念的必要环节。班主任作为小学德育管理的主要组织者，在教学实践中有必要结合社会发展实际，根据小学生德育管理中面临的新问题和新情况，探究立德树人的有效途径。

一、立德树人背景下小学班主任德育管理中存在的问题

小學生在启蒙教育阶段，需要良好的思想引导与道德熏陶。在立德树人的教育背景下，小学班主任加强德育管理，一方面能从认知、情感、行为上实现对学生的塑造，让学生以“人”的状态实现全面发展;另一方面则能推动党的教育方针的落实，提升德育水平，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。但是，目前从小学班主任德育管理实际情况来看，立德树人教育理念的渗透并不理想。具体表现为：

第一，德育目标的设计与实施过于片面。班主任在管理中更多的是强调德育对政治、经济、文化、社会发展的工具性作用，忽视了德育的根本目标是培养一个健全、完整的人，缺乏对学生主体的重视，没有从学生全面发展的角度分析教学目标的合理性，导致德育管理不仅无法达到立德树人的目的，甚至抑制了学生的自主发展。

第二，德育内容设计无法契合小学生的成长需要。例如，班主任在德育课程分析与研究中，将目光集中在教材中的德育要求，忽视了学生的尊严和价值，导致学生对德育内容的接受程度不高;德育内容与小学生的现实生活相脱离，有时候过度拔高，内容虚假，难以引起学生的情感共鸣。

第三，德育管理形式单一。如道德宣讲、知识灌输等方法依然是班主任比较喜欢的德育管理方式，德育过程中学生缺乏主动体验和参与，无法使思想道德“外化于行”。针对当前德育管理中存在的诸多问题，小学班主任应根据立德树人的基本要求，反思德育工作过程，深入研究小学生成长特点，把握学生对思想道德教育的需求，进而从多个角度探究落实立德树人教育任务的途径。

二、立德树人背景下小学班主任德育管理的实践途径

（一）结合课程教学落实立德树人

随着素质教育的逐步深入，越来越多的学校和教师认识到促进学生身心健康的重要性。他们不仅按照有关部门的要求，开设了一系列关于道德与社会的课程，而且努力将道德教育融入各个学科，以更全面、更广泛、更深入地促进学生道德素质的提高。然而，在德育教学中仍存在一些误区：一是教师过于依赖教材，不注重生命与升华的衔接，像其他学科一样设定各种评价目标，导致教学违背初衷;二是教师不懂得因材施教，对症下药，导致教学效果流于形式，不能有效解决学生的问题。德育课程是落实德育管理工作的重要载体。小学阶段道德与法治课程本着立德树人的基本要求，从多方面对学生的自我成长以及如何适应现代社会提出要求。基于此，班主任应积极挖掘德育课程内容，探索多元化的教学方法，确保德育管理契合课程标准，对学生思想道德建设实现系统、持续的教育引导。从德育课程内容来看，班主任应深入分析教材，结合课程标准、德育工作指南的要求，对课程中的德育主题进行研究，确保课程内容与小学生的现实生活相契合。同时，应衔接社会发展需要，让学生在自我成长的过程中提升社会适应能力。

例如，“我的好习惯”一课的德育主题是引导学生初步养成良好品德和生活行为习惯。在教学内容选择上，应尽量贴近学生实际生活，从学生的学习过程中设计案例，确保学生把握德育主题并反思自我，进而主动规范自身行为，为良好习惯的形成奠定基础。从德育课程教学方法来看，班主任应打破灌输教学的单一化思路，将吸引学生的主动体验和参与作为方法设计的重要思路，构建多元化的德育形式，如陶冶教育法、榜样示范法、问题导向法、体验式学习等。这些方法能让学生在参与中了解思想道德教学目标，反思自身道德行为，并主动加强自身修养，提升思想道德水平。

（二）以身作则，发挥班主任的榜样作用

班级作为学校对学生进行教育教学的主阵地，对学生的成长起着关键作用。班主任是一个班级各项活动的直接领导者和组织者，也是学生思想品德和日常学习生活的教育者，肩负着落实立德树人的任务。立德树人背景下提升班主任核心素养，发挥班主任的榜样作用尤为重要。与其他教师相比，班主任对学校的发展及学生的教育发挥更重要的作用，班主任的一言一行都会给学生带来积极或消极的影响。小学生心理还不够成熟，小学阶段的班主任更要重视自己的言行举止，给学生留下积极的心理印象，以此培养学生的德育品质。基于此，班主任更应该注重自己的道德修养，做一个德才兼备的人，以身作则，为学生做出表率。在实际教育教学活动中，发现如果教师不能对学生的成长起到积极的作用，那么就说明这个班主任的言传身教是有待提升。

学生在学校和班主任密接时间最长，和班主任最熟悉。因此，班主任的修养品质对学生成长的影响最为突出。班主任要端正自己的一言一行，要以身作则，要在潜移默化中影响学生，让学生在学习生活中模仿自己的言行和习惯。要做好这个榜样，首先班主任要正确认识立德树人的发展理念，以身作则，修养身心，端正自己的行为品质。其次，要充分发挥班主任的榜样作用，一是深入了解小学生心理状态以及情感需求，并以此为根据开展德育引导和班级管理工作;二是塑造个人积极形象，在与小学生沟通交流时，有耐心，会细心倾听他们的心声，让学生在对班主任喜欢信赖的情况下，积极服从班主任的德育和管理。同时，班主任在与其他教师相处的过程中应该保持有礼有节的风范，为学生学习好品质树立模仿对象。总之，班主任在工作中应以高尚师德作为自己思想行为的指引。是否拥有高尚师德在很大程度上反映出班主任的素质修养。班主任在班级中进行立德树人工作时，要做到用自己的良好行为影响学生，使德育效果真正得到体现。

（三）结合班级管理落实立德树人

班级是德育管理的重要场所，加强班级管理，营造良好的班集体环境，也是立德树人的重要方式。小学班主任在班级管理工作中，应本着依靠学生、服务学生、发展学生的基本原则，将学生纳入管理工作主体中，让学生与班集体建立浓厚的情感联系，并在良好的班级环境中健康成长。德育不仅是一门课程，更是培养学生个性、丰富学生情感的重要途径。“立德树人”教学理念的提出，明确了教育的首要前提、核心思想和最终目标，即把学生培养成为有道德、有思想的人。小学生正处于启蒙的重要时期，教师在进行德育时，一方面要把握课程生命性、综合性、开放性和学生导向性四大特征，培养学生良好的习惯和正确的认知;另一方面，要符合小学生的特点，与时俱进，从情感、价值观、能力等方面培养学生加强道德实践。

班主任在班级管理工作中应做到以下几点：第一，建立民主管理制度，明确班级管理规范。所谓“没有规矩不成方圆”，学生思想道德建设与行为习惯培养需要制度的约束。班主任应明确学生管理主体的思维，渗透民主管理思想，组织班委会，让学生群体制定班级管理规范、日常行为规范等，促进学生对规则的主动遵守。第二，明确学生管理的责任划分。在班级管理中，班主任应利用班委会，确定学生干部参与管理的职责范围，将学习、卫生、纪律、文体等各种班级管理工作内容合理分配，完善学生参与管理的渠道，提高班级管理工作效率。第三，树立学生榜样。班主任应定期组织班级评比活动，评比思想道德标兵，树立学习典型，利用同龄人之间的引领，激发学生提升自我的动力。第四，主动关心特殊学生，如学困生、贫困生、留守儿童等，利用班集体的力量支持学生，让学生在相互帮助中感受集体的温暖和力量，进而提升学生对班级管理的责任感。

（四）结合文化渗透落实立德树人

立德树人强调文化育人，在小学生德育管理中，班主任应依托班级环境，为学生创建浓郁的文化氛围，让学生在文化熏陶提升思想道德水平。班级文化的建设包含多方面内容，如整洁的环境、良好的学风、完善的制度等。班主任在德育管理中，应把握班级建设细节，探求班级文化的建构策略。首先，班主任应强调班级物质文化的构建。班主任可以与学生一起布置教室，充分考虑班级的特色，考虑摆设哪些物品、如何摆放，要设计怎样的班级象征物、象征物的摆放或者粘贴位置，班级各个部分的颜色设置等;鼓励学生设计班级板报，利用特色化的板报形式、板块、内容等，凸显班级的特点;引导学生布置班级墙体，展现学生的风采和班级的荣誉，美化班级环境。其次，班主任应注重班级制度建设。班主任应通过民主管理，集思广益，鼓励学生对班级制度的形成与完善建言献策，将学习、卫生、纪律、文体等各项活动以制度的形式确定下来，明确学生的行为规范，以形成良好的制度文化。最后，利用文化活动体现文化的隐性教育特点。例如，班主任可以围绕“书香班级”的主题设计阅读角，保证学生每天不少于1小时的阅读时间，以创造勤奋好学的班风，让学生在文化学习中不断成长。

（五）结合实践活动落实立德树人

根据《中小学德育工作指南》的要求，小学班主任应积极设计和组织主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，引导学生参与社会实践，在实践活动中渗透正确的价值导向，给予学生积极向上的力量。同时，让学生在真实的社会生活中接受熏陶和培养，促进学生思想道德发展与社会发展相适应。例如，班主任应组织好学生每周一的升国旗活动，通过升国旗、唱国歌，向国旗敬礼、国旗下宣誓、国旗下讲话等活动，激发学生对国家的归属感、认同感、荣誉感，培养学生的爱国主义精神。班主任可以围绕文化传承的主体，根据春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等中华传统节日以及二十四节气，组织实践活动，与学生一同探寻中华文化的根源，了解传统风俗习惯背后的文化内涵，培养文化自信，提升传承文化的责任感。此外，班主任还应该引导学生进入爱国教育基地、企事业单位等社会环境中进行实践教育。比如，班主任可以围绕“学雷锋”这一主题，定期组织学生深入敬老院、残疾人服务中心、福利院等，参与志愿服务，引导学生在了解社会、服务社会的过程中形成正确的自我认知。

（六）结合协同合作落实立德树人

立德树人不仅是学校教育的责任，也是家庭教育、社会教育的责任。学校的德育管理工作需要家庭、社会的有效配合，这样才能让学生的思想道德建设真正达到实效，为学生健康生活以及未来走进社会奠定基础。小学班主任在德育管理中，应注重家庭、社会等主体在立德树人中的作用，并通过家校沟通、探索社会共育平台等方式，探索切实可行的德育策略。例如，班主任应通过微信沟通、家访、打电话等方式，与家长及时沟通，交换学生日常生活、学习中各种表现的基本信息，并围绕立德树人探索合理的教学策略，协调行动，为学生营造良好的成长环境。又如，班主任可以定期开展父母课堂专题辅导，围绕学生在成长中的諸多问题，如胆小怯懦、行事拖拉、缺乏自主性、沉迷网络等给出建议，指导家长在家庭环境中给予孩子正确的教育引导。此外，班主任还应主动联系当地的社会组织，围绕立德树人做好社会宣传，并加强沟通合作，引导社会宣传工作进入课堂，促进德育管理与社会教育的有效衔接。

三、结语

总之，立德树人是我国教育发展的根本任务，也是小学德育管理工作的指导思想和根本目标。目前小学班主任在德育管理中面临着诸多问题，根据立德树人的基本要求，班主任应深入分析立德树人的思想理念，积极调整德育管理思路，从课程教学、班级管理、文化渗透、实践引导、协同育人等角度，建构育人环境，引导小学生思想道德发展，落实立德树人的教育任务。

（宋行军）

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