小学语文群文阅读与写作融合教学研究

【摘要】在小学语文教学中，群文阅读是根据阅读的教学现状提出的新型教学模式，这种模式主张将多篇文章或书籍围绕相同或相似的主题，进行集中阅读的新型教学手段，能极大地提升阅读教学的效率。阅读教学和写作教学之间有着千丝万缕的联系。本文认为阅读能提升学生的写作能力，写作能锻炼学生的阅读思想。因此本文认为应将二者进行融合教学，并提出了以下具体教学策略：利用群文阅读提升学生的阅读写作兴趣；课内外阅读分别进行群文阅读教学；在群文阅读教学中穿插写作教学。

【关键词】小学语文；群文阅读；写作教学；融合教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-140-03

【本文著录格式】赵平录.小学语文群文阅读与写作融合教学研究[J].课外语文，2022，21（07）：140-142.

在小学语文教学中，字词教学是基础，阅读和写作教学是重头戏。可以说，字词的学习是简单的，学生在阅读和写作上取得成绩才能学好小学语文。在教育理念、教育模式的改革下，小学语文的教学已经做出许多改进，例如，群文阅读是针对小学阅读教学效率不高，提出的新型教学模式。但在小学语文的写作教学中，困扰教师和学生的大部分难题都还没有得到解决，如学生没有写作思路、行文不流畅、文章苍白没有感情等。阅读和写作看似是两个模块，但实际上它们是一个模块，教师将两者的教学相互融合、相互带动，能极大地提高教学效率，跨过教学困境。

（一）阅读现状

1.课堂阅读教学现状

阅读可以帮助学生认识生字词，学习各种修辞手法等阅读技巧和写作思路，是学生学习语文的主要手段。学生一开始都是一张白纸，学生对阅读最初的理解和印象几乎全都来自课堂教学。通过课堂阅读，在教师的指导和教学中，学生才慢慢地揭开阅读的面纱，认识到阅读的目的和真面目。但是在小学语文的阅读课堂中，教师采用的教学方法往往太过单一，只采用“我教，你学”的传统教学方法，无法激发学生的阅读兴趣，导致课堂的教学效率一直没有起色。

在应试教育模式的影响下，教师在教学中往往带有一定的功利性：对能提升学生成绩的知识大讲特讲，对无法提升学生成绩的知识不理不睬，因此教师在课堂上的教学中一般集中于教材内容，而不会进行课外阅读的拓展，在教材内容的教学中也主要集中于具体知识点，如修辞手法、作者情感等方面，对提升培养学生的审美能力的教学方法则置之不理。

2.课外自主阅读现状

课外阅读是阅读教学中重要的一部分，想要真正提升阅读能力必须拥有大量的阅读经历，而在课堂上由于时间有限，又要传授各种知识，教师没时间带领学生进行大量阅读，因此课外阅读就成了拉开成绩的关键。

但同样受到功利性学习的影响，学生在课外自主选择阅读材料时，往往选择和自己成绩相关的阅读材料，如作文写作书籍在学生群体间是最受欢迎的书籍，它能提升学生的写作能力，能带来最直观的成绩提升。但是对待那些古今名著，许多学生则往往不感兴趣。学生不感兴趣的原因有两种，一种是缺乏引导，看到那么厚的书就失去了兴趣，一种是根本都不知道有这种书籍存在。

在古今中外名著的阅读中，学生由于智力等方面发展还不完善，对知识的理解往往是片面的、具体化的，还未能掌握举一反三的功能，在课外阅读了真正能陶冶自身情操的书籍，也很难将教师在课堂上教授的阅读方法运用到课外阅读中，提升自己的课外阅读效率。

（二）写作现状

在小学语文教学中，写作教学和阅读教学是分开进行的，由于教师没有把写作和阅读相联系，学生在写作中不会自觉想到借鉴在阅读中学到的知识。一方面，在写作教学中，教师往往就事论事，一种类型写作采用一种教法，教师教授的都是写作技巧：文章应该怎么写。但是这种教学只是授人以鱼，学生只能感叹原来可以这么写，自己提笔时却一个字写不出来，并不能从教学中获取源源不断的写作知识。另一方面，由于写作知识的缺乏，学生在写作时往往害怕写作，不知道如何去写，勉强写下来内容也千篇一律，一个句式反复使用，思想感情苍白无力，文字表达浅显没有深度。

（一）大量阅读丰富写作素材

人们常说经验来源于生活，将这句话运用到写作中，指从生活中发现写作的素材和技巧。这句话本身是正确的，许多大文豪也都凭借出色的表现生活的写作能力而跻身世界级大师之列，如巴尔扎克。但是小学教师在教学中忽略了一个重要的因素，学生的智力发展并不完善，他们虽然在生活，可是并不懂得观察生活，他们从现实生活中能获得的写作素材是非常有限的，而教师在教学中又往往集中于写作技巧的教学，这就导致了学生写作能力差。其实，对学生来说，他们从阅读中获取写作素材是最好的方法，阅读其实就是过别人的生活，如果学生的阅读能力非常强，学生在阅读时就像亲身经历一样，而阅读给人的经验比生活经验要丰富许多倍，将阅读和写作进行结合教学，能使学生从阅读中获得取之不尽的写作技巧和写作素材。

（二）通过写作提升阅读能力

阅读和写作的关系像认识和实践，阅读是认识，写作是实践，学生通过阅读取得一定的认识，学生将认识付诸实践，就是写作过程。一开始学生的写作只是对阅读的简单模仿，但随着学生阅读量和写作训练的增加，学生就能自然而然地摆脱刻意的模仿，转而对阅读知识进行加工，形成自己的想法后进行写作。当学生完成一次写作，就完成了一次有深度的思考，这种思考完全属于学生本人，在学生下次进行阅读时，可以在此思考的基础上进行阅读，能和作者进行讨论，形成自己的审美观念，提升自己的阅读能力。

（一）通過群文阅读激发学生阅读和写作的兴趣

众所周知，学生都非常爱玩，在这个阶段，一种教学如果能吸引学生的兴趣，这种教学很容易就能取得事半功倍的效果，因此，语文教师将写作教学和阅读相融合，第一步就是激发学生的兴趣。群文阅读指的是将具有类似性的文章放在一起，进行集中阅读和分析，这种类似性可以是多种多样的，如相同的作者、相同的主题、相同的结构、相同的表现手法等。在进行群文阅读时教师要贯彻“一带多主题阅读”的理念。

在一般传统的单篇阅读中，由于教学素材的单一，首先教学很容易落入套路化，即每篇课文的教学方法都是相同的，学生很容易在学习中感到枯燥无味，提不起兴趣。其次由于在单篇阅读中，素材比较少，教师在教学过程中只能让学生对课文的各个优点进行模仿，长此以往，这种教学方式会限制学生的思维发展和想象力发展，学生的写作表达自然会单一无趣。

在群文阅读中，由于教师将多篇文章放在一起，只要进行简单的排列组合就能将阅读乐趣提升好几倍。而且这些文章中都有相同或相似的地方，但是文章对这些相同点的写作手法又各不相同，学生通过对不同文章中的不同写作手法的比较，能够更加深入彻底全面地了解如何进行文章写作，学生的思维被打开，进入一个更加广阔的天地。在对不同文章的比较中，学生也比较容易形成自己的写作风格，不是简单地只对某一篇文章进行模仿写作，在这种背景下，学生的写作能力将得到很大的提升。

（二）对教材内容进行重整，展开群文阅读

在新课改背景下，人教版教材也进行了相应的改革。为了适应新的课改目标，现在的教材选择了将互相之间联系比较密切的文章放在同一个单元。教师在对教材内容进行教学时，可以把握每一个单元的内在联系和核心目标，对单元整体进行群文阅读教学。教师在进行群文阅读时可以从不同方面分别展开，达成学生在各种阅读鉴赏中能力的提升。例如，可以根据不同的单元进行不同的侧重教学，在一些单元中侧重于人物形象的群文阅读，一些单元中侧重于结构技巧上的群文阅读，一些单元侧重于修辞手法的群文阅读等。通过对阅读技巧的积累和认知，同时能加强学生写作能力的提升。

例如，在人教版小学六年级上册第八单元的教学中可以侧重于结构技巧的群文阅读。在这一单元中《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》都是纪念鲁迅的文章，两篇文章都表达了鲁迅先生无私奉献的精神。但是两篇文章的体裁却大不相同，前一篇文章的体裁是回忆体记叙文，后一篇文章的体裁是现代诗歌。因此，教师可以让学生对这两篇文章进行群文阅读，体会两篇文章表现的鲁迅形象和作者对鲁迅的感情中所使用的写作手法，对比诗歌和记叙文在表达情感上的相同之处和不同之处，引导学生对这两种体裁各自的优点和基本写作手法进行深入认识。

（三）将群文阅读扩展到课外阅读

前文提到过，在小学语文的教学中，课外阅读是提升学生阅读能力非常重要的手段，但是学生在课外的自主阅读中存在一些比较严重的问题。针对这种现象，教师需要亲自做出干预，通过将课内阅读和课外阅读作为进行群文阅读的教学手法引导学生阅读名著，并在对比教学中，训练学生自主将阅读手法运用到课外阅读中，进而提升学生的知识积累和文学修养。

例如，在六年级下册第二单元中节选了《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》和《汤姆索亚历险记》三篇历险方面的名著片段，教师在教学中可以借着这个机会向学生推荐这三本名著，并通过对这些节选部分的阅读教学培养学生学习阅读历险类文章时的阅读技巧。在进行群文阅读的过程中，教师可以另选取这些名著中的片段，通过对课文中选取片段的分析讲解，要求学生利用对比的方式对新截取的片段进行自主分析。当学生分析完成后，教师对学生的学习成果做出教学评价，指出学生分析得比较好的地方和不足的地方，并且带领学生进行二次分析，加强学生对这些名著的阅读分析技巧。

（四）将阅读和写作进行结合教学

通过群文阅读培养学生的写作技巧只是第一步，教师要在阅读教学中插入写作教学。通过阅读教学带动写作教学最重要的核心思想是思维转变。教师需要在教学过程中培养学生对新鲜知识的敏感程度，让学生能够在每次遇到令人眼前一亮的表达手法时都产生进行模仿的想法。

教师在课堂上进行群文阅读时，需要训练学生将阅读转化成为写作的能力。教师应该从最简单的方面做起，让学生对文章中优美的句子进行模仿练习，模仿共分为三个不同步骤，一是仿写，二是改写，三是续写。当学生在模仿上能信手拈来时，教师就可以开启下一个阶段的训练了，即要求学生在集中对比分析不同文章间的异同时提出自己的新颖的意见，并按照自己的想法对整篇文章进行模仿练习，同样分为上述三个步骤。

例如，在五年级上册的第六单元中，集中选取了表达父母之爱的文章，其中在《慈母情深》和《父爱之舟》中作者都采取了以小见大的手法，但是前者使用开门见山的手法，后者采取了逐渐引入的手法。另外一篇《精彩极了和糟糕透了》通过对比的手法表现了父爱和母爱的不同，三篇文章利用了三种手法表达父母之爱，教师可以在講解完三篇文章手法的异同和优劣后，要求学生将这三种手法进行有机结合，写出自己的文章。

综上所述，在小学语文的教学中，阅读和写作是不可分割的一个整体，单独教学中遇到的许多问题都能通过结合教学方法解决，教师在教学时应进行结合教学。而群文阅读是将二者相结合的非常好的手段。在群文阅读和写作教学相结合时，教师要以群文阅读为基础，一点点提升学生的阅读能力和写作能力。

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作者简介：赵平录，1979年生，甘肃陇南人，本科，中小学一级教师，研究方向为学生群文阅读。

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