微课用于高中语文写作教学中的对策

王 宏

（内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗中学，内蒙古 巴彦淖尔 015400）

语文写作教学借助微课手段，能够将学生的写作认知和兴趣进行强化，帮助学生克服写作中面对的困境，也让语文老师可以注重写作教学，为学生营造更有效的写作条件，以学生为核心开展教学实践，为学生打开通往写作世界的大门，为高中语文写作课堂注入活力。通过微课的运用，扩展了写作教学空间，让学生的写作视野得以拓展，学生的写作思维得以激发，对于写作教学的进步有着积极的价值。

一、微课用于高中写作指导

微课作为现代教育的重要实践手段，为高中语文写作教学提供了极大的便捷和支持。微课不同于传统教学形式，微课利用了信息技术媒介，以短小精悍的视频动画形式将语文写作重点和难点进行突出讲解，让学生能够在最短时间内对写作主题、写作要求等进行掌握。高中语文教学实践中，写作教学一直是困扰老师的一个难题。很多学生“望作文而兴叹”，无法快速形成写作思路，提炼不出有效的写作素材，导致很多作文都是为了完成任务而应付了事，作文质量堪忧。语文老师虽然会在写作前进行指导，但是学生的写作基础和需求不同，统一的写作指导难以起到很好的效果。有了微课的辅助，让语文老师能够从容面对写作教学的难题，解决写作指导遇到的阻碍。语文老师可以根据写作主题和要求，将写作相关的指导内容录制成为一节节的微课，学生可以根据自己的实际需要找到并观看微课，这样会提高写作前指导的针对性，激发学生的写作积极性。

例如，《中国人民站起来了》这篇课文教学完成后，语文老师给学生布置写作练习，让学生模仿这篇课文写一篇关于中国人民解放的作文。课文本身是一篇演讲稿，其中饱含了中国崛起的自豪、斗志和喜悦。学生需要完成的写作，也是要基于这样一个情感基础，从民族独立和解放的角度细腻刻画。这篇写作主题的难点在于，学生没有经历过那样一个特殊的历史时期，情感的融入以及事件的表达方面会存在欠缺，如果没有老师在写作前的有效指导，学生的作文容易出现空洞的现象，仅仅讲一些大而空的话，却没有真情表露。针对这样的问题，老师应充分利用微课形式，录制不同的微课教学章节，每个章节中指导的内容也有侧重点。如有的微课章节中，主要是普及关于中国解放的历史资料，利用微课的信息表现优势，将图文、影视等素材资料集中呈现给学生。通过这些资料素材，学生对于当时的民族和国家境遇会有更深刻的领悟，这些领悟会激发出学生的内心情感，从而帮助学生在写作时保持情感的饱满和真切。有的微课章节可以作为主题探究，这些章节中语文老师从写作主题予以剖析，从主题联系到写作的价值与意义，让学生的写作意识得到升华。另外的一些微课章节，语文老师可以着重讲一讲不同写作修辞手法的运用，如排列性的词汇和语句能够加强情绪体现，语言刻画可以让作文营造身临其境之感等。

二、微课用于高中写作训练

高中语文写作训练过程中，利用微课也能够提高训练成效，让写作课堂更有效率。写作训练不是一朝一夕就能够完成的，高中写作一直贯穿于整个语文教学阶段，是课堂的重要部分。语文老师在教学当中运用微课丰富写作训练形式，让学生能够感受到写作的乐趣。微课可以将学生写作过程中遇到的问题，进行集中的反映，同时也让语文老师可以适时地改变和调整写作训练，使写作训练不再枯燥乏味。

例如，《包身工》这篇课文是一篇描写刻画人物的文章，在写作训练中，语文老师需要让学生掌握如何生动地描写人物，对人物形象、神态、表情、语言、动作等准确刻画，让人物写作更真切和生动。在写作训练当中，教师可以通过微课营造更轻松有效的氛围，学生不再像传统课堂那样，按照老师给出的既定题目完成写作。微课是非常灵活的，可以通过微课进行写作思路提示，如老师给出一个人物写作题目“我的同学XXX”，微课上会提供一个写作脉络，将语文老师需要学生掌握的人物写作技巧和方法，通过微课展现给学生，并进行微课提示，诸如 “我的同学XXX是一个＿＿的人”这个提示当中省略的内容，需要学生进行完善，这个完善不是随意的，而是需要从人物性格特点入手，如“乐观开朗”“助人为乐”“聪明睿智”等。当学生能够对人物性格较好地刻画后，语文老师可以通过微课给出下一个写作训练提示，诸如“他（她）平时总是＿＿”这个提示则需要学生善于观察，能够从人物的表情、动作等方面加以细致地描述，如“平时总是脸上挂着笑容”“平时总是走起路来脚下生风、脚步迅速”等。微课的这些提示都是遵循了写作教学的要求，并将这些要求具体到细节方面。通过微课的写作辅助，学生从一个个写作提示中受到启发，避免了写作时无从下手的局面。在微课提示下，学生逐渐形成了人物描写的思路，能够在看到写作主题后头脑中形成一个框架，并通过准确的词汇把握和充实，让人物形象逐渐清晰和生动，从而提高写作能力。微课还能够增强写作趣味性，在写作中运用接力方式，这样能够避免学生的思维陷入一个僵化局面，也能够让学生之间进行写作启发。如微课屏幕上随机给出一段叙述语言，如“在一个阳光明媚的上午，公园里彩蝶翩翩起舞，一个小女孩……”看到这个随机作文段落后，接下来需要学生按照一定的顺序进行补充完善，第一个接力的学生基于微课提示内容，接续“一个小女孩穿着漂亮的裙子，手里拿着一个风筝，却眉头紧锁，好像有什么心事一样……”学生在微课提示下完成写作，会受到更高的挑战，不仅要考虑自己的写作思路，还要兼顾微课中给出的内容以及其他同学已经接续的内容，这就使得学生的写作思维得到全面锻炼，让学生根据写作需求找到写作切入点，并快速完成语言构思和词句运用等。

三、微课用于高中写作完善

高中语文写作教学中，写作之后的评价和修改是非常重要的。学生的写作必然会存在这样或者那样的不足，语文老师在点评和帮助学生修改、完善的过程中，可以利用微课形式，让学生能够关注到具体的写作关键点之上，避免学生无法很好地完成作文的修正和补充。微课的优势在于不限于时间和空间，可以给予学生更多的写作辅导和支持。在微课教学模式中，语文老师对学生作文指出的不足和优点等，可以通过微课传递给学生，让学生在写作后能够有充分的时间琢磨。老师可以将学生写作中较集中的问题，通过微课给予整体的指导，也可以针对每个学生的写作具体点评，并让学生根据这些点评进行作文修改，提高写作水平。

例如，《玩偶之家》教学结束后，语文老师基于微课指导学生完成一篇叙事作文的写作，写作中要求有完整的故事情节和矛盾冲突，通过故事表现一个主题思想。学生在写作时会根据自己的构思进行故事创作，尤其是故事中涉及的矛盾冲突，需要以一个中心脉络进行贯穿，提供故事中的人物、事件等，将所要表达的中心意思呈现出来。学生在写作完成后，语文老师及时批阅和点评作文时，发现学生的矛盾冲突表现得较突兀，很多时候没有做好故事铺垫，让作文读起来欠缺连贯性。针对这个普遍性问题，老师利用微课录制点评意见，并提取一个较典型的作文内容，对写作中的不足进行辅导和帮助。如微课当中，语文老师以某个学生的作文为例，将学生刻画的故事矛盾与老师修改后的矛盾进行对比，这样可以让学生更清晰地知道自己需要完善作文的哪个部分、应当如何修改等。另外，对于学生写作中出现的个别问题，语文老师也可以通过微课加以指导，如作文中语言描述不准确导致病句的出现，这样的问题会直接影响到作文的质量。学生在课后，通过微课了解写作中存在的问题，尤其是一些容易被忽视的问题，让学生可以按照微课中的点评逐一进行修改和完善。这样的写作点评和帮助更容易让学生接受，而且在课后学生可以有足够充分的时间改正，弥补了课堂时间的有限。

四、微课用于高中写作创新

高中语文写作教学的一个难点，是如何通过写作教学，让学生能够进行创新。传统写作教学，教师都是基于具体写作实例进行指导，久而久之学生的写作创新思维就是受到限制，导致很多学生看到写作题目后，第一反应就会联系写作案例或者模板，造成高中写作内容结构、形式千篇一律的情况。在解决这个习作教学难点时，语文老师可以积极运用微课方式，通过微课激发学生的写作创新意识，打开学生的写作思维，让学生能够翱翔在自由的写作世界，挖掘学生头脑中的写作闪光点，并且让学生的写作内容具有独特魅力。

例如，《归园田居》篇章教学时，语文老师可以引导学生，基于这篇文章写作一篇描述生活日常，感悟生活经历的作文。为了让学生能够更好地进行写作创新，语文老师可以依托于微课帮助进行写作思路构建。在写作教学时，老师也可以依据微课强调创新性。虽然课文中，作者是以田园生活为写作基础，对于田园生活中的经历加以描写，但是对于高中学生而言，如果仅仅模仿写作，必然会造成作文没有情感和灵魂。因为，高中学生都缺乏田园生活的经历，也就难以融入真情实感。在写作创新中，语文老师在微课中，根据学生的实际生活环境提出一些创新的启发点，诸如生活的社区、学校、家庭，甚至是城市中的某个地点等，这些都可以成为创新写作的契合点。当学生在微课写作学习中受到老师的启发时，写作思维就被大大地激发出来。在提高创新写作能力时，语文老师可以引导学生，进行必要的创新铺垫。如让学生将生活中拍下的场景照片等上传到微课平台上，这些铺垫可以帮助学生回忆起自己生活的点滴，从而找到作文创作的出发点和落脚点。通过这样的微课写作教学过程，每个学生都找到了与众不同的写作内容，通过这些创新启发，学生的作文不再千篇一律，而是真正从自己的生活细节中捕捉到精彩瞬间。如有的学生写作创新中，将自己去公园钓鱼的经历描写出来，将公园景色的美丽、鱼儿在池塘中自由欢快地游着，以及公园中树木花鸟、人来人往等，都作为写作的内容，从而让学生可以在面对写作任务时不会僵化地寻找模板和框架，而是基于真实生活，通过真情流露，让作文有生命力和灵魂。在微课教学当中，学生可以将自己的创新写作也制作成微课，将传统的文字作文创新为语音作文。如学生在微课中，录入自己的作文声音，配合适当的图片，让写作不再枯燥乏味，充满创新乐趣，使学生能够利用微课更愿意进行写作，同时更善于发现写作创新点，提高高中写作教学成效。

五、微课用于高中写作积累

写作不是一蹴而就的，是一项长期的学习过程。高中写作教学中，语文老师要指导学生进行有效的写作积累。这种写作积累，不是单纯地留存作文稿子或者积累素材，而是从写作本身出发，能够从一点一滴的细节上进行写作的归纳和总结。微课用于写作积累教学，可以起到非常关键的作用。在微课教学时，语文老师可以鼓励学生，将自己的写作初稿、终稿等每个环节的写作内容都通过微课进行上传，这样会形成一个写作记录的痕迹，当学生进行作文重新阅读时，会通过这个微课积累痕迹发现自己的进步，也能够引导学生进行有针对性地写作反思。通过微课，将学生的整个写作经历联系在一起，而不是像传统写作教学那样，学生写完一篇作文，就像结束一个任务那样，这些作文被尘封，学生无法通过有效的写作反思提高写作技能。在微课辅助下，写作积累可以成为写作学习的常态，为学生营造更好的写作空间。

例如，《念奴娇·赤壁怀古》章节教学完成后，语文老师可以布置一篇读后感写作内容。学生在写作当中，从不同角度入手，完成作文写作。有的学生会从赤壁古遗迹联系到当时的群雄逐鹿，有的学生则从赤壁怀古感悟古人的风采。在写作教学中，语文老师通过点评和完善，让学生将自己不同阶段的作文，通过微课形式进行保存和对比。当学生每一次修改完成后，这些作文都会成为写作过程的重要积累。在一段时间以后，语文老师基于积累教学目的，让学生重新品读自己的作品，学生会发现自己对于这篇读后感写作内容，有了新的认知和体会。如从赤壁古迹角度进行写作的学生，发现每次作文完善后写作深意都更加强化。如初稿中描述赤壁战争宏伟壮阔的笔墨较多，但终稿时则融入了抒情成分。但是当学生在一段时间后重新通过微课领会作文时，会有新的写作思路。如在作文中增加现在与古代的一种历史沿革和对比，通过这种古今关联，可以让作文更加饱满，并且给作文融入灵魂，使作文就像一个人一样讲解赤壁怀古。有了这样的写作积累，学生会主动再次完善作文，真正将写作看作是一个历程。微课就是这个历程的阶梯和扶手，让学生有据可依，可以充分挖掘作文中的价值，可以根据微课提供的积累痕迹，形成写作闪光点。语文老师要积极鼓励学生，将微课作为一个写作的助手，让写作在微课支持下更好地开展，同时提高高中语文写作教学水平，也激发学生的写作意识。微课融入写作课堂，将学生的写作学习过程展现出来，学生利用微课可以树立写作自信，推动写作学习的持续进步。

六、结语

微课用于高中语文写作教学，已经成为语文写作教学实践的重要趋势。微课的时间、空间和内容、形式等都非常灵活，能够为语文老师进行写作指导提供支撑。在写作教学当中，微课的应用可以贯穿于整个写作过程，在写作前、写作中和写作后，都可以基于微课强化学生的写作能力，纠正和完善学生的写作不足等，让高中写作课堂更高效，推进写作教学的发展。