基于数学核心素养的小学数学教学改革探究

张海英

（甘肃省张掖市甘州中学，甘肃 张掖 734000）

数学作为一门具有较高逻辑性以及连贯性的科目，其是一门从简单逐渐过渡至复杂的、从单一过渡至全面，属于循序渐进的学科。学生在这一过程中各个阶段的学习都不能落下，每个阶段都有自身存在的作用。同时，存在数学学习困难的学生常存在成功体验少、压力较大等感受。当学生在学习过程中害怕自身不成功，再加上自身或外界给予的压力，都会导致学生在学习过程中产生焦虑以及恐惧的情绪，进而影响最终的学习效果。因此，教师需要积极革新当前的教学环节，对学生展开有效教学。

一、教师给出明确的倾听要求，让学生的倾听具有操作性

（一）指导学生专心倾听

教师必须注意让学生集中注意力上课。学生回答教师的提问时，教师和其他学生必须仔细倾听，保持安静的学习态度。上课的学生请不要环视周围。另外，不能对其他学生小声说话，仔细听教师和其他学生的回答。当其他学生开始回答的时候，学生必须仔细考虑教师的教法和自己的想法的不同，学生的回答是否完全正确。同时，当其他学生表达自己的观点信息时，学生要更加注意他传达的重要教育信息，只有通过听取别人对教育的见解，学生才能更准确地评价和表达别人对教育的看法和意见，并能更好地与小组内成员进行沟通。

（二）指导学生耐心倾听

学生需要耐心地学习、听取其他不同的想法。当正在听演讲者的演讲时，不要轻易中断他的演讲，以免其演讲活动受到各种各样的干扰。如果学生不需要马上表明自己的想法和意见，就必须等演讲者说完后再发言。因此，教师必须指导学生听演讲者的发言，还要让学生认真思考他们的各种想法。学生在小组研究中应该学会互相尊重。

（三）指导学生细心倾听

在日常教学过程中，教师应引导学生仔细聆听同学的观点，且学生能够听懂、总结自己学到的知识要点，同时还能提出其中的优点和不足，找到自己与他人的共性和不同。如果学生发现陈述者有错误时，在进行评价时不能与他人的观点重复，而应在原有的基础上提出新颖的想法，这就要求学生在倾听的过程中必须做到认真、仔细，使学生产生细心倾听的紧迫感。

二、加强对学生的倾听训练，提升倾听能力

教师组织学生讨论时，应让学生分别阐述自身的学习观点，讨论完毕后将观点与组内同学交流，最后由大家选举或由组长将观点展示给全班同学。学生为了整体的荣耀，会更加认真地对待每一次的小组学习，每位同学都带着自己心中的疑问在一起讨论，倾听其他学生的讲解，最后将疑问各个击破。小组内的学生们通过查阅资料、一起讨论或者求助教师等方式，想方设法解决学习中的困难，各自带着自己的疑问倾听，在倾听的过程中丰富自己的知识，加强自己的倾听能力。组内的学生每一位学生都积极地讲述，在别人陈述时，首先必须认真倾听，在此前提下找出他的不足之处，努力地让别人认可自己，无形之中加强了自己的倾听能力。有时小组学习也存在竞争的意味，促进学生共同进步。当所有小组陈述完毕之后，教师可以讲述一些类似的小故事给学生们听，比如《井底之蛙》，并适当地给学生布置一些小任务，例如听完故事让学生进行简单的复述等，这样能够使学生倾听得更加认真。小学生们都很喜欢听故事，在讲故事的过程中让学生学到了更多的知识，同时也锻炼了学生的倾听能力。

三、设置相关的倾听情境，激发学生的积极性

小学阶段的学生好奇心强，极容易收到周围因素的影响，如果数学课堂过于枯燥乏味，无法引起学生的注意，就会导致学生失去对数学的学习兴趣。因此教师应该巧妙地设计出一些生动的数学倾听环境，提升教学艺术，充分调动学生学习的积极性，激发学生倾听的积极性，从而加强对学生倾听能力的培养。

（一）教师应该以身作则

教师在学生的学习和生活中不只是学生的答疑解惑者、知识传授者，还是学生学习的榜样，故教师需规范自身的言行举止。例如，在课堂上，教师总是要求学生要认真听讲，当其他同学回答问题时要尊重他，不能打断，所以教师也应该做到这一点，当学生回答问题时，不能轻易地打断学生的发言，即使他回答错了也要等他陈述完毕再给出相应的评价。在日常的学习生活中，教师与其他的教师交谈时也要认真地听对方说话，安静地倾听，潜移默化地影响学生，做一个好榜样。让学生在课堂上设计小组讨论情境时能够专注于倾听，从中学习到更多，从而激发学生学习数学的积极性。

（二）教师应想方设法激发学生在课堂上倾听的兴趣

在数学课堂上，教师的讲课仪态要端庄、大方、自然、有亲和力；教师讲课的语言要幽默风趣、生动形象、声情并茂，充分了解吸引小学生的注意力，引起他们的好奇心；教师还应该通过一些小故事引出数学教学内容，用丰富的语言表达出要讲的知识内容，语调富有起伏性，让学生能够明显感受到其中的变化，构建充满活力的课堂氛围。另外，教师应该充分地利用教学素材，设计出新颖、有趣、丰富多样的数学教学情境活动，组织一些有关数学知识的小游戏、比赛等，让每一位学生都能够积极地参与到活动中来。

四、教师应充分挖掘数学游戏种类

传统的数学教育也适用于数学游戏，但是传统的教育方法比较无聊，从而影响了数学课堂效果。主要原因是游戏模式比较单一，难以激发学生的学习热情，学生不能积极参加教育活动，降低课堂效率。基于这种情况，小学的数学教师必须充实和革新数学游戏的内容，提高自己的教育水平，刺激学生的学习兴趣。例如，在教学《100 以内的加法和减法》这部分内容时，教师可以将学生的计算能力合并成“数学独立自主”的游戏，让学生完成加法和减法的计算，体验数学游戏的乐趣。教师首先介绍游戏规则：第一个学生会计算减法、加法、减法结果，然后交给下一个同学，直到最后一个学生回答为止。教师用这个游戏方法进行教育活动，不仅提高了学生的数学计算能力，更能有效地激发学生对学习的强烈兴趣。

五、教师应创设良好数学游戏情境

小学数学教师开展教育活动，创造出好的数学游戏能有效刺激学生对学习的兴趣，使学生能够积极参加教育活动。数学的主要特征是逻辑、思维的发展。小学阶段学生的思维发展还不成熟，很难理解复杂的数学知识，长此以往，他们就会对数学失去了兴趣。因此，教师可以合理应用数学游戏进行教育数学，如在讲解《位置》教学内容时，教师可以将游戏的情况和教学相结合，帮助迷路的孩子回家。教师为学生创设了这样一个情境：“有一个儿童在公园迷路，坐在椅子上哭着，孩子知道自己家的位置，你可以送她回家吗？”然后教师把这个孩子的家里地址提供给学生。通过设置一个良好的游戏环境，激发学生的兴趣，让学生加深对位置的理解，有效提高学生的学习能力，提高学生的综合能力。

六、解决学生的学习困难措施

（一）重视基础内容，同化固定点

由于学生的数学知识结构中，存在一定的知识缺陷以及不合理情况，极易导致学生在后续的学习过程中存在一定的困难。因此，学生加强日常学习教学活动，重视学习中的相关联系，可以让学生形成良好的认知结构，并在产生认知结构后同化后续的知识点，帮助学生克服学习困难这一问题。

首先，教师在教学的过程中需要明确教学知识点。比如，在讲解西师版一年级上册《整数》的时候，教师需要明确哪些是教学的基础知识以及基本内容。引导学生构建自己的认知结构，有助于学生巩固知识点。

其次，教师还需引导学生对数学知识进行联系以及比较。比如，在讲解西师版二年级下册《万以内数的认知》时，教师还需引导学生利用自身掌握的知识以及经验，感受知识内存在的联系，并对数学知识进行比较以及规划，随后构建知识的模型。

（二）加强学习渗透，培育学习能力

教师需要充分掌握学生的学习情况，其直接关系到学生的学习效果以及学习效率。当学生在学习过程中越感觉到学习困难的时候，则学生掌握的学习策略越少。因此，教师想要消除学生存在的学习困难，则需要指导学生合理掌握多种学习策略，有效提升学生的学习能力。比如，当在讲解西师版三年级上册《分数的初步认识》时，教师可以采用画图、列表、转化等方法，帮助学生掌握更多的知识内容，进而解决更多的问题，帮助学生对数学内容产生更多了解。

（三）关注数学思考，发展思维能力

首先，教师需要重视培育学生的思维空间。数学教学的主要目的之一就是发展学生的思维能力，且学生的思维能力与品质存在密切联系。因此，教师需要衡量学生的思维能力。教师在实际教学的过程中，需要将学生的思维品质作为重点，进而培育学生的思维能力。教师需要针对学困生的思维特点在实际教学的过程中为学生提供形象支撑，让学生获得更多的实践操作。同时，教师还需要引导学生联想具体的内容，丰富学生的思维以及形象思维，进而培育学生的抽象思维能力。

其次，教师需要给予学生充足的思考能力。针对学习困难的学生，教师需要明确学生存在的特点。同时，由于学习困难学生顿悟思维较慢，教师不能以优质生的标准衡量学习困难的学生，避免学生丧失思考的机会。因此，教师在实际教学的过程中，不仅需要关注优质生的思考，还需要照顾学困生的需求，给予学生更多的思考以及实践机会，进而缩短学生存在的差距。

七、培育学生数学独立思考的能力

（一）鼓励学生对信息进行整合

信息整合过程就是学生在进行独立思考的过程，最终信息整合效果的高低也会体现学生独立思考能力的高低。因此教师通过让学生自主整合信息，不仅能够培养学生独立思考能力，也可以为后续教学计划的制定提供数据基础。但是基于小学生数学基础较薄弱，教师在要求学生进行信息整合时也需要进行一定的引导，按照从简到繁、从易到难的原则为学生展示有关数学知识的各种信息，学生适应学习难度之后鼓励学生进行自主信息整合。通过信息整合锻炼可以让学生形成良好的思维习惯，提升独立思考的意识。

（二）结合生活实际，实现教学目的

小学生学习数学知识的最终目标在于利用数学知识解决生活实际问题，因此在小学数学教育活动中，教师必须要能从生活角度出发对学生开展数学教学，这样才能够让学生形成利用数学知识解决实际问题的意识，促使学生在生活实际中也能够利用独立思考能力解决问题。例如，在进行“长度单位”教学的过程中，教师可以让学生利用各种测量工具对家中的物品进行测量，并从中归纳出不同长度单位之间的大小关系。通过生活实践作业的布置，可以让学生了解到生活中具备的数学知识，也能为学生提供良好的独立思考环境。

八、结语

综上，教师需要明确在实际教学的过程中，想要根据数学核心素养对学生展开教学，教师就需要重点培育学生的倾听能力，让学生发散自身的思维，构建合理的游戏教学范围。同时，教师还需要针对部分存在学习困难的学生进行干预，以此改善学生的实际情况。