“双减”背景下初中英语作业布置初探——以人教版（Go for it！）教材为例

杨桂莲

德国教育学家赫尔巴特（Herbart）曾指出“作业是教学巩固的方法与手段；作业是一种性格方面的训练；作业也是管理的方法之一。”这是很多教师所秉承的“作业观”。然而，在倡导素质教育和“双减”的背景下，初中英语学科在作业布置方面依然存在诸多问题，仅将作业作为巩固所学知识的方式是片面的，将影响学生的全面发展。

一、初中英语作业布置存在的问题

第一，缺少趣味性。有些教师往往从应试出发，走“题海战术”，在作业布置时枯燥、机械、忽视学情。也有些教师认为熟能生巧，反复读写便可体现成效，忽略了兴趣的重要性，。

第二，缺乏层次性。一些教师在作业布置和评价时过于统一，强调标准，缺乏层次区分，势必会造成“吃不了”和“吃不饱”的状况。

第三，忽视实践性。作业布置忽视真实语境的创设，形式过于单一、机械，多是一些书面作业或口头作业，缺少实践，难以调动学生学习的主动性，无法提升其综合语用能力。

基于以上问题，在“双减”背景下，优化初中英语作业设计势在必行。

二、“双减”背景下的初中英语作业布置策略

如何培养学生的语言综合应用能力及学科素养，是初中英语教师亟须解决的问题。作业的深度设计是一个突破口。基于“双减”背景的作业布置主要通过以下策略展开。

（一）变革形式，激发兴趣

作业布置不单单是英语教师的任务，也是英语学科完成学期规划目标的具体体现。传统的作业缺乏趣味性和探索性，消磨了学生对英语学习的兴趣，不利于他们对英语知识进行拓展外延，更局限了其想象力。为此，应丰富和变革传统英语作业形式，调动学生多感官参与英语学习，除了布置一些“写一写”的作业，还可以让学生“读一读”“画一画”“演一演”，在加深学生对英语知识理解深度的同时，逐步培养他们学习英语知识的兴趣和积极性。

1.立足文本，由“枯燥”到“有趣”

“兴趣是最好的老师。”依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的理念，通过新颖、独特的设计，不断革新作业内容和形式，让学生充分体会完成作业的成就感，让作业完成过程成为触发和保持英语学习兴趣的过程（李明远 2016）。为激发学生的学习兴趣，教师可以教材内容为原点进行思维发散，通过不同的作业表现形式，给予学生展现个性特长的机会。如当教师发现班级中仍有很多学生口语发音不标准时，可增加“英语配音”和“模仿秀”作业，使学生能够体会到完成作业的乐趣，实现作业形式由“枯燥”向“有趣”的转变，极大地增强了英语作业设计的人本价值（颜英 2018）。

案例 1：Unit 2 This is my sister Section A 2a

在教学人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（上）Unit 2 This is my sister Section A 2a后，设计以下作业：

（1）选取动画或电影中对他人介绍家人、同学、朋友的片段，用你的声音配音。

（2）在尝试能够脱口说出句子或文章后，挑战给自己喜爱的影片配音，互晒比分。

（3）在课堂上面对同学，介绍自己的父母、兄弟姐妹或朋友，可以添加他们的兴趣爱好或职业工作等。

任务1通过在线评分，让学生了解自己的实际能力。任务2通过晒比分，考查学生对介绍他人能够理解和掌握到什么程度。任务3结合具体情境锻炼学生的口语表达能力。这样的作业形式增强情境性和挑战性，使学生在原本比较单一、枯燥的句式中体验到了英语的趣味性，在“乐学”中掌握和运用了知识，同时增加了学习信心，提升了学习效率。

2.延伸文本，从“机械”到“悦用”

有效的作业设计能起到巩固课堂、拓展思维、养成习惯的作用，从而提升学生的学习兴趣，开阔其视野，培养其学习能力（李冬梅 2014）。教师在教学过程中要抓住学生对文本的兴趣，鼓励其勤于思考、积极实践（王娟娥 2010），将学到的英语知识应用到生活中，发现英语在生活中的用途，实现作业从“机械”向“悦用”的转变，进而激发其继续学习的热情，提升其学习能力。

案例 2：Unit 8 Is there a post office near here？

在教学人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 8 Is there a post office near here？后，布置以下课后作业：

周末邀请同一小组的同学到你家里学习，请画一张地图，标明自己家到学校的路线，然后用课堂所学内容告诉同学怎么去你家。

为了向同学说明路线，学生自然会主动运用“Go down Renmin Road.”“Turn left at the first crossing.”“Cross Center Street.”“Walk along Guangming Road.”等一系列单元目标语言，同时其他学生会积极参与，讨论按照此路线能否顺利到达目的地。这样的作业布置极大地提高了学生对英语的学习兴趣和热情，同时让学生感受到所学语言有用武之地，从而获得成就感，增强学好英语的决心。

（二）因材施教，分层布置

在倡导核心素养的背景下，提升学生的能力与素养，转变他们的“学习观”和“作业观”是当务之急。教师通过教学观察和随堂测验，了解英语学习中能力较强、基础较好的学生，以及基础较弱、对英语不感兴趣的学生。这是为了更好地因材施教，针对不同学生英语知识水平与运用能力的差异，进行英语作业的分层布置、分层指导、分层检测，让学习英语有困难的学生通过完成作业获得成功的喜悦，让学习能力较强的学生能够发散思维，更上一层楼。

1.分层布置，人人学有所获

学生是有个体差异的，发展性教学理论认为：差异是一种资源。华东师范大学倪文锦教授指出，学生越是牢固地掌握教学目标，就越能激起强烈的学习动机推动和促进学习（转引自吴云开、陈惠莉，等，2021）。因此，教师要根据学情布置作业，从巩固基础到提升能力，使每个学生都能在原来的基础上有所收获。

案例 3：Unit 4 Don’t eat in class.Section A

在教学人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class.Section A 后，布置以下作业：

【基础型】以某个行为动作或某些场所、场景为例，讨论能否在不同的场合、场景做此事，如play football、jump、sing a song 等。（针对一些英语能力较差的学生或“学困生”）

要求：学生小组合作讨论运用书本重点句式：We can’t jump in the hallway.Don’t play football in the street.

【升级型】请以本课文为参考，为历史博物馆设计“参观者须知”，并作出适当的注解。（针对学优生或能力较强的学生）

这种分层布置方式在确保学生自尊心的同时，提升其学习英语的兴趣，让作业为学生个性化学习英语提供广阔平台，逐步缩短学生学习能力的差距。

2.项目选做，挖掘思维潜能

美国著名心理学家罗杰（Roger）强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行主动学习。“双减”政策对作业布置提出了“减负不减效”的要求，根据学生层次的不同，提出相应要求和目标。因而，设置选择性作业是行之有效的方法。选做作业的布置旨在给英语水平较高的学生更大的发展空间，让他们在分析、整合的基础上使用语言完成任务，发展高阶思维，从而助力其学习英语（汤海英 2021）。

案例 4：Unit 6 When is it invented?

在教学人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 6 When is it invented?后，设计如下选做作业：

（1）An useful invention请写出任意一项自己觉得非常有用的发明，运用本单元基础知识对此项发明的基本信息（when、who、where、how）进行说明。

（2）Longjing Tea in Hangzhou请为杭州“打Call”，设计一份介绍杭州特色之一龙井茶的海报，说明龙井茶的特点、种植条件、种植地域、生产过程及在中国乃至世界的受欢迎程度。从when、where、how等方面进行拓展，熟练运用被动语态。

这样的选做作业既可以使基础落后的学生夯实基础，促进其学习英语，激发其对家乡特色进行追溯的兴趣，又进一步挖掘了学习能力较强的学生的思维潜能。

（三）融会贯通，学以致用

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年版）》（以下简称《课程标准》）提出，设计英语学习活动时，情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（教育部 2020）。在设计作业时，教师应充分解读文本，挖掘深度连接生活的素材。“双减”背景下，初中英语作业布置应当在减少基础性知识类作业布置的基础上，适当与其他学科知识之间相容互通，为学生设置更具想象空间和实践性的作业形式，使其在完成作业的过程中做到将所学知识融会贯通，深刻体会英语学习的现实意义。

1.深度融合，创设实践情境

英语学习中的听、说、读、写四大技能与学生日常生活关联密切，课堂上要培养学生对英语语言知识的应用能力，因而英语作业要以其生活经验和兴趣为出发点，内容和方法要尽量真实（李明远 2016）。要关注课前、课内、课后三个维度，将所布置的作业与其他单元知识体系进行结合，甚至与其他课程进行融合，增强学生对英语学科及相关知识的学习期待性和兴趣，加深他们对英语知识的印象和理解。

案例 5：Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b

在教学人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b前，可布置如下作业：

（1）欣赏音乐，请你联系音乐课上学过的音乐知识说出你听到的是哪种音乐类型，如乡村音乐、爵士音乐、流行音乐、民间音乐等。

（2）小组讨论，谈论听过每一种音乐后你的感受，如 exciting、relaxing、sad、peaceful等。

该作业将不同学科的知识和特点进行融合，不仅能够提升学生做作业的兴趣和积极性，还能使他们在真实的音乐情境中自然而然进入学习主题，进行主动学习。

2.迁移创新，体现真实语用

《课程标准》提出英语学科核心素养培养目标，其中包括培养学生的思维品质，而创新性思维是其中重要的能力。教师应该让学生在理解知识的基础上，通过迁移应用培养创新思维。因此，英语作业的设计必须结合学生的年龄特点和实际生活，创设丰富多彩的交际情景，融入生活元素，让学生在生活中学到知识、习得语言，提高综合运用英语的能力。

案例 6：Unit 2 I’ll help to clean the city parks.Section 2b

在教学人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean the city parks.Section 2b后，教师可以布置如下作业：

请你给在新冠肺炎疫情防控期间一直坚守在抗疫一线为小区居民服务的社区志愿者写一封感谢信。

通过此种布置作业的方式，学生不仅能够在真实生活情境中掌握知识要点，而且能通过知识迁移体会所学英语在实际生活中的真实作用。

三、作业设计的总结与反思

综上所述，“双减”背景下要为学生减轻作业负担，同时要能保证学习的有效性，这就为教师增加了做好作业设计的难度。

（一）转变作业观，丰富形式和内涵

作为教育工作者，应充分解读“双减”的意义与作用。作业的设计应遵循趣味性、层次性、实践性原则，并通过转变“作业观”，为学生布置符合其能力与素质同步发展要求的优质作业形式。英语作业应起到巩固学生课堂所学知识、完善技能/技巧等方面的内涵性作用。

（二）探索跨学科，注重拓展和融合

将初中英语作为基础性技能和“跳板”，进而探索跨学科知识的掌握与灵活运用，为新时期初中英语作业布置的指明了方向。换句话说，初中英语作业布置应发挥出学生实践能力与综合素质的培养功效，使学生打开眼界、活跃思维、拓展知识跨度，做到融合应用，为培养其学科素养和英语综合运用能力助力。